發(fā)揮學(xué)生主體性作用 讓五年制高職思政課燃起來

文/無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 胥寶玲

2019年3月18日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。習(xí)近平指出：“思想政治理論課是落實‘立德樹人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！标P(guān)于思政課的改革創(chuàng)新，他提出了八組辯證統(tǒng)一關(guān)系。其中一條是要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，這一條突出強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。目前，五年制高職思政課的實際教學(xué)過程中還存在著一些問題，我們先來了解一下妨礙五年制高職思政課燃起來的問題及原因。

一、五年制高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)情況。在“職教二十條”的指引下，五年制高職校的思想政治教育工作面臨著新的環(huán)境，呈現(xiàn)出新的特點。思政課作為學(xué)校的必修課程，每個學(xué)期都開設(shè)不同的內(nèi)容。江蘇的五年制高職校的學(xué)制要求涵蓋了中職和高職層面的思政教學(xué)要求，主要體現(xiàn)在思政課課程方面的設(shè)置。由于五年制學(xué)制的前三年與中職校一致，所以此階段套用中職類的課程體系。以我校為例，以往一年級開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德和法律》；二年級開設(shè)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《哲學(xué)與人生》；三年級開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》；四年級開設(shè)《心理健康》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》。隨著課改的進(jìn)行，現(xiàn)在一、二年級開設(shè)必修課《中國特色社會主義》《心理健康與職業(yè)生涯》《哲學(xué)與人生》和《職業(yè)道德與法治》。三、四、五年級開設(shè)必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》。另外還有選修課《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》。從開設(shè)的課程來看，五年制思政課所涉及的內(nèi)容比較廣泛，基本涵蓋了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，旨在讓學(xué)生掌握一定的基本知識，了解我國的基本方針，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和解決問題的能力，讓他們學(xué)會思考，善于思考，并培養(yǎng)解決實際生活問題的能力。

（二）課程教學(xué)情況。出發(fā)點是好的，但具體實施起來，效果并未達(dá)到預(yù)期。一是學(xué)生對待思政課的成見。有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課沒有用，比較枯燥，有些課程理論性比較強(qiáng)，學(xué)生的參與熱情不高。有些學(xué)生對國家時事政治關(guān)注不多，缺乏一定的政治敏銳性，沒有足夠的政治意識。這點需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們從內(nèi)心得到認(rèn)同。如今的學(xué)生過多地依賴于智能手機(jī)，平時很少有思考的機(jī)會，甚至有的同學(xué)不愿意思考，導(dǎo)致課堂氛圍不好，無論教師怎么引導(dǎo)，就是不愿意開動腦筋，只會說不知道，有時甚至?xí)J(rèn)為老師故意讓自己難堪。二是教師教學(xué)方面。教師運(yùn)用現(xiàn)代化手段，結(jié)合當(dāng)前熱點，盡可能地從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行備課授課。有時可以取得一定的成效，有時不行。筆者發(fā)現(xiàn)，過分依賴現(xiàn)代化手段不一定能取得好的效果，在自媒體時代，學(xué)生平時已經(jīng)接觸了很多，所以課堂上的視頻已經(jīng)無法激發(fā)他們的興趣。三是五年制高職思政課的考核評價方式比較單一?？己嗽u價方式大多以傳統(tǒng)的考試為主，新課改思想的評價方式不多見?？己嗽u價的重點是課本，檢測知識點的掌握情況，而學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神、工匠精神等無法考量，也沒有納入考核評價中。

（三）五年制高職思政課學(xué)生主體缺失情況。主要表現(xiàn)是學(xué)生參與五年制高職思政課自覺性不高。一是學(xué)生被動參與課堂教學(xué)。有的同學(xué)只有被點到名時才回答問題，甚至個別學(xué)生被點到名都不愿意回答。二是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高。在日常教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對教師組織的教學(xué)活動提不起興趣，好些人被動參與課堂教學(xué)。

二、妨礙五年制高職思政課燃起來的原因

妨礙五年制高職思政課燃起來的因素很多，既有外部因素的影響，也有內(nèi)部因素的影響。歸納如下：

（一）觀念問題。馬克思主義哲學(xué)告訴我們：觀念屬于社會意識形態(tài)，它可以反映一定的社會存在，并具有相對獨(dú)立性。觀念一經(jīng)形成，可以支配人們的行為。正確的觀念可以指導(dǎo)人們正確的行為，錯誤的觀念會指導(dǎo)人們錯誤的行為。教育觀念也不例外。首先，在新形勢下，大部分五年制思政課教師對思政課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性地位是比較認(rèn)同的。無論從教學(xué)效果，還是從教學(xué)方式來說，學(xué)生的積極參與遠(yuǎn)比教師一個人唱獨(dú)角戲要好很多?？墒?，教師在具體實施過程中還存在著一些問題，這方面有待改進(jìn)。其次，一些消極負(fù)面的社會因素對五年制高職思政課教學(xué)的影響越來越大。當(dāng)今社會上存在著不健康的功利主義、實用主義的思潮，受此影響，人們的價值取向偏向?qū)嵱?，有的甚至是急功近利。受大環(huán)境的影響，五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為“務(wù)實”。個別學(xué)生認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)沒什么用，覺得在今后工作中也派不上用場；個別學(xué)生認(rèn)為自己不去搞政治，好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，能夠找個好工作就行。這些不良的社會風(fēng)氣弱化了五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，給五年制高職思政課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。再次，大部分學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校學(xué)好自己的專業(yè)課就可以了，文化基礎(chǔ)課尤其是思想政治課及格就行了。此外，學(xué)生對思政課的重視程度不夠。學(xué)生對待思政課存在錯誤觀念，認(rèn)為五年制思政課就是“說教課”“念經(jīng)課”，這樣先入為主的觀念導(dǎo)致五年制思政課的教學(xué)效果很糟糕。

（二）教學(xué)方式問題。首先，學(xué)生是否喜歡或是愿意上思政課和教師的教學(xué)方式密不可分。如果思政課教師一直采用某種單一的教學(xué)方法，學(xué)生很難對思政課形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。另外，長期的多媒體教學(xué)不一定能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。一開始學(xué)生會覺得比較新鮮，長期下去他們會覺得無趣。其次，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法比較被動，部分學(xué)生缺乏主動的學(xué)習(xí)意識，一般很少主動參與課堂活動，課后更是鮮有人會去閱讀與所學(xué)課程相關(guān)的書籍，這點需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

（三）考核評價方式問題。過去五年制思政課的考核評價方式是以開卷考試為主，學(xué)期末教師一般會給出一份復(fù)習(xí)提綱，相對而言，學(xué)生比較容易通過該課程的考核。這樣，有的學(xué)生只注重最后的復(fù)習(xí)提綱，平時上課幾乎不聽。即便之后學(xué)測的出現(xiàn)，思政課考試改為閉卷考試，由于其屬于合格證考試，都采取客觀題形式，缺少了體現(xiàn)學(xué)生自主思考的部分，再加上題目比較容易，通過率較高。部分學(xué)生認(rèn)為，只要三觀正就可以通過考試，這同樣導(dǎo)致學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)不重視。

三、讓五年制高職思政課燃起來的方法

如何讓五年制高職思政課燃起來？我們可以從以下幾個方面入手：

（一）上好開學(xué)第一課，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變刻板觀念。心理學(xué)研究表明，第一印象（first impression），知覺主體與陌生人第一次接觸或交往后的所得印象。它對人們形成對人或事物的總印象具有較大影響，即先入為主。可能是肯定的，也可能是否定的。因此，只有在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)思政課的前提下，才談得上發(fā)揮學(xué)生在五年制高職思政課教學(xué)中的主體性作用。對于五年制高職思政課教師來說，如何提升思政課的吸引力，成功上好開學(xué)第一課，先聲奪人，讓學(xué)生改變對思政課的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究學(xué)生的心理，對癥下藥。五年制高職學(xué)生看待思政課的心理，存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，如互聯(lián)網(wǎng)時代的青年，有著“網(wǎng)絡(luò)即是真理”的意識?！?0后”是在互聯(lián)網(wǎng)中泡大的年輕人，接收到多元文化價值觀的影響，加上比較優(yōu)越的物質(zhì)條件塑造了獨(dú)立個性，成為視野開闊的青年，他們熟悉互聯(lián)網(wǎng)。對于社會熱點事件，有些人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上看到的就是真相，缺乏一定的鑒別能力。對此，五年制高職思政課教師首先要做的不是講授教材內(nèi)容。而是要在第一次課上厘清對思政課的誤區(qū)，不要一味地排斥。多結(jié)合熱點和學(xué)生身邊的事例，提升教學(xué)效果。在五年制高職思政課開學(xué)第一課中，教師可以從當(dāng)下熱點或是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容入手，讓學(xué)生產(chǎn)生共情心理，讓他們有機(jī)會發(fā)表自己的觀點。教師先不急于對他們的觀點下定論，鼓勵不同的聲音，在大家共同探討的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)什么才是比較合理的觀點。如在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)過程中，當(dāng)時的熱點是翟某某學(xué)術(shù)不端事件，于是在開學(xué)第一課，我從這一熱點入手，學(xué)生非常感興趣，為此展開了熱烈的討論。后期與同學(xué)的交流過程中也發(fā)現(xiàn)正是這開學(xué)第一課的事例，讓他們覺得這門課還是有點用的，改變了原本課程留給他們的印象。良好的開端是成功的一半，開學(xué)第一課上得如何，是否能吸引學(xué)生以及能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。這直接關(guān)系到學(xué)生對思政課接受程度的高低。開學(xué)第一課的成功往往可以消除學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生內(nèi)在動力，提高五年制思政課的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式方法的多元化。1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時給予鼓勵。部分學(xué)生由于學(xué)法不當(dāng)，導(dǎo)致花了大量時間但是效果不佳，慢慢地，他們對思政課學(xué)習(xí)失去信心，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這樣的情形并不少見，特別是五年制高職學(xué)生。要想改變這樣的情況，作為教師，要教學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對各知識點進(jìn)行及時歸納總結(jié)，將其納入整體知識框架體系中，這種情況下，學(xué)生覺得思路清晰，條理分明。同時，學(xué)生需要教師給予及時肯定鼓勵，這樣可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得成就感。比如《職業(yè)道德與法律》課程中，讓學(xué)生自行分組，結(jié)合本學(xué)期課程內(nèi)容，各組分工合作尋找一個主題做成PPT，每次課上展示，慢慢地學(xué)生變得大方、自然起來。2.教學(xué)方式方法的多元化。怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用呢？這就需要教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能從被動變?yōu)橹鲃?。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)情景式教學(xué)、案例式教學(xué)和問題式教學(xué)這三種方法對提高學(xué)生的主體性作用有幫助。如在《職業(yè)道德與法律》這門課程中，關(guān)于禮儀部分的內(nèi)容，我讓學(xué)生根據(jù)給出的“文明十字用語”，自編自演，充分發(fā)揮他們的想象力，在課上每組都上臺展示，在愉快的氛圍中完成文明用語的教學(xué)。又如在《心理健康》這門課程中，在“追求健康的情與愛”這一章中，讓學(xué)生四人一組，分工合作思考三個問題：（1）搜集一個愛情故事，講述并談?wù)劯邢耄?（2）推薦一首有關(guān)愛情的歌曲，說出推薦理由；（3）你們小組比較認(rèn)可的戀愛觀，簡單闡述。圍繞這些問題搜集資料，下次課上展示。由于都是學(xué)生比較感興趣的話題，他們愿意參與，實施起來效果比較好，有些班級的同學(xué)能夠非常認(rèn)真地準(zhǔn)備，還制作了精美的PPT，比較害羞的學(xué)生也能上臺表達(dá)自己的想法。在匯報的過程中，我能了解同學(xué)們對于愛情觀的看法，大部分學(xué)生的觀念是比較正面的，有些同學(xué)愿意把他們的經(jīng)歷加入發(fā)言中，這樣達(dá)到了教學(xué)目的。過去說得多的是教師用傳統(tǒng)方式上課，而現(xiàn)在更多的是教師過多地依賴多媒體教學(xué)。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的效果，能結(jié)合多種因素，能刺激和吸引學(xué)生的感官和注意力，激發(fā)他們的好奇心，愿意進(jìn)入課堂教學(xué)中來。但是也存在著一定的弊端，如持續(xù)不斷地展示，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞。我們要認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是諸多教學(xué)手段中的一種。每種教學(xué)手段都有其優(yōu)點和缺點，在教學(xué)中應(yīng)具體問題具體分析，將各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短。

（三）考核評價方式的改革。五年制高職的思政課與初高中、高校不完全相同，結(jié)合五年制高職學(xué)生的身心特點以及五年制高職教育的特點，目前開設(shè)了七門課程：一年級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》； 二年級的《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《哲學(xué)與人生》；三年級的《中國特色社會主義理論》以及四年級的《心理健康》與《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》。針對各課程，考核評價方式也應(yīng)有所不同。除了傳統(tǒng)的筆試之外，可多種方式相結(jié)合。如寫小論文、辯論賽、心理劇排演、主題小報制作等形式，結(jié)合過程性評價和最終性評價進(jìn)行綜合評定。我校思政教研室已經(jīng)在嘗試多種考核方式，并取得了較好的效果，學(xué)生也普遍能接受。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課，平時讓學(xué)生通過各種測試了解自己的性格、職業(yè)興趣等，學(xué)期結(jié)束時不再采用傳統(tǒng)的開卷考試的形式，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的實際和專業(yè)完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。讓他們保留好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對自己的職業(yè)生涯及時調(diào)整。好的作品可以推薦參加江蘇省聯(lián)院組織的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽，也可以參加江蘇省文明風(fēng)采大賽中的“職業(yè)生涯規(guī)劃類”比賽?！墩軐W(xué)與人生》課程中，我校邱老師在其任教的旅游管理班級進(jìn)行了哲學(xué)考試方式的嘗試。她事先準(zhǔn)備了四套題型：詩歌賞析“品”哲學(xué)、小品演繹“話”哲學(xué)、歌曲串聯(lián)“釋”哲學(xué)、唇槍舌劍“辯”哲學(xué)。讓每位學(xué)生抽簽決定考試題目，讓學(xué)生分組演繹，然后運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)原理對表演內(nèi)容進(jìn)行分析，最后將自己的感想形成文字稿。這樣的考試形式看似比較復(fù)雜、困難，但是激發(fā)了學(xué)生的熱情?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程中，讓學(xué)生自己制作個人簡歷和自薦信，進(jìn)行模擬面試，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的考核方式效果要好。另外，考試方式可以和專業(yè)特色相結(jié)合。比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在信息化設(shè)計制作方面具備一定的能力，因此在考試形式方面，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的特色，選擇一個哲學(xué)原理，完成一份電子哲學(xué)小報。這種方式筆者曾經(jīng)嘗試過，效果不錯，學(xué)生都比較喜歡這種考試方式，普遍覺得比以往的開卷考試好。

思政課對五年制高職學(xué)生的成才和發(fā)展有很大的影響。雖然目前五年制高職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂觀，但分析其中的原因，我們可以找到一些解決對策，為今后的五年制思政課教學(xué)提供一些借鑒。