高校課程思政建設(shè)困境與路徑優(yōu)化

龐 嵐

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）體育學(xué)院，武漢 430074）

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的基本保證，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定性的作用。2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行。此后，課程思政的理念深入人心。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。高校課程思政既是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，也是一項(xiàng)綜合的人才培養(yǎng)教改實(shí)踐，為黨育人、為國育才意義重大。高校有必要從教育主體角度，梳理課程思政建設(shè)順利推進(jìn)的制約及阻礙，以提升課程思政建設(shè)水平和育人成效。

一、推進(jìn)高校課程思政的重要意義

（一）有助于強(qiáng)化全員育人共識(shí)

立德樹人是高校的根本任務(wù)，高等教育工作者只有牢記為黨育人為國育才的初心與使命，才能在新時(shí)代為中華民族偉大復(fù)興作出更大貢獻(xiàn)。高校教職員工應(yīng)強(qiáng)化育人共識(shí)，其中，教師是育人的最直接責(zé)任人，是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。推進(jìn)課程思政，有助于提升全體教師的育人意識(shí)，讓教師自發(fā)、自覺地承擔(dān)教書育人的主體責(zé)任，結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)多樣化開展課程思政教學(xué)實(shí)踐。其他管理人員及服務(wù)人員也要以育人為己任，在日常管理服務(wù)工作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中給學(xué)生以智慧啟迪和精神力量。高校課程思政就是要不斷提升教職工的育人共識(shí)和育人能力，實(shí)現(xiàn)“人人講育人、人人能育人”。

（二）有助于系統(tǒng)完善高校教育教學(xué)體系

課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)是“主渠道”?？茖W(xué)構(gòu)建各層次各類型課程思政教育教學(xué)體系，將課程思政建設(shè)貫穿教育教學(xué)過程，是系統(tǒng)完善高校教育教學(xué)體系的最有力舉措，也是提升育人質(zhì)量最基本的保障。因此，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系。同時(shí)以課程思政統(tǒng)領(lǐng)高校教育教學(xué)改革和體系的完善，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及手段等多方面深入挖掘各類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素。

（三）有助于完善“大德育”格局

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以綜合改革的思維和舉措，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力及成效顯著的課程思政協(xié)同建設(shè)機(jī)制，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅促進(jìn)大德育教育資源整合并合理運(yùn)用，使高校德育不再囿于一隅，教育責(zé)任主體不再由單一部門肩負(fù)；而且使以學(xué)生為中心的理念得以強(qiáng)化，學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式和思想政治教育的基本框架得以整體構(gòu)建，時(shí)時(shí)育人處處育人制度不斷確立。在“學(xué)校規(guī)劃-學(xué)院落實(shí)-教師實(shí)踐”三位一體的工作思路下，推進(jìn)形成“校-院-系-專業(yè)”課程思政層層推進(jìn)、層層落實(shí)的“大德育”格局。

（四）有助于打造高校課程建設(shè)品牌

高校結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)、有步驟地推進(jìn)課程思政建設(shè)，在深度提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的同時(shí)，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，有助于從課程所涉國家、國際、文化、歷史和行業(yè)等角度，提升課程建設(shè)的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。通過反映專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色的思政課程與課程思政為點(diǎn)，以點(diǎn)引線，以線帶面，思想性與專業(yè)性有機(jī)結(jié)合，有助于選樹一批部級(jí)、校級(jí)課程思政示范學(xué)院、團(tuán)隊(duì)、課堂、建設(shè)系列精品課程和示范案例，凝聚學(xué)校品牌，在更大范圍、更廣領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多層次、全方位的思政滋養(yǎng)，探索并形成課程思政建設(shè)的高校范式。

二、當(dāng)前高校課程思政建設(shè)面臨的困境

（一）課程思政目標(biāo)有待牢固

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，是“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體育人要求的具體體現(xiàn)和落實(shí)，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)之首應(yīng)為德育目標(biāo)。從1952 年10 月教育部出臺(tái)《關(guān)于全國高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，并實(shí)施第一個(gè)全國性高校思想政治理論課設(shè)置方案以來，高校思想政治理論課程建設(shè)目標(biāo)明確而具體。但是，除了思想政治理論課程外，高校學(xué)科專業(yè)的課程體系建設(shè)及其課程目標(biāo)未能較好地突顯德育目標(biāo)，“守好一段渠”“種好責(zé)任田”功能未能全面發(fā)揮。與此同時(shí)，高校全體教職員工有效認(rèn)同并深入理解課程思政目標(biāo)仍是當(dāng)前各高校在提升課程思政建設(shè)水平時(shí)所普遍面臨的共性問題。不少專業(yè)教師和管理工作者存在著“思想政治教育是思想政治教育教師和輔導(dǎo)員的任務(wù)”等偏頗理念，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀過程中的參與度不夠，影響了課程思政推進(jìn)的深度與廣度。

（二）課程思政體系有待完善

高校人才培養(yǎng)工作要以課程思政為統(tǒng)領(lǐng)，課程思政需要貫穿高校人才培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。各類學(xué)科專業(yè)課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。全體教師在立德樹人的目標(biāo)下，把課程的學(xué)科知識(shí)體系作為載體，利用課堂教學(xué)這個(gè)渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施等方面將黨的理論政策、價(jià)值塑造等融入課程教學(xué)的全過程。當(dāng)前高校課程思政體系的整體設(shè)計(jì)與建設(shè)也存在不系統(tǒng)不完善問題，頂層設(shè)計(jì)不夠、具體落實(shí)不到位，未能達(dá)到每一個(gè)專業(yè)和每一門課程都承載精神重塑和價(jià)值啟蒙功能。除了課堂教學(xué)體系外，課程思政未能有效貫穿學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和管理服務(wù)改革等整體人才培養(yǎng)工作中。

（三）課程思政教學(xué)有待創(chuàng)新

在推進(jìn)課程思政的理論探索和改革實(shí)踐時(shí)，部分教師在具體教學(xué)過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足、資源欠缺等諸多因素的影響和限制，對(duì)于如何結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色、如何挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中思想政治教育獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)等工作存在著教學(xué)設(shè)計(jì)與手段方法等方面的不足。一部分教師還把課程思政要求生硬拼接到課堂教學(xué)中，采取內(nèi)容疊加的方式為思政而思政，生搬硬套的教育方法和形式未能做到如鹽入味，在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神、職業(yè)道德和勞模精神等中挖掘育人元素，融入家國情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信與人文精神等不夠，有時(shí)出現(xiàn)適得其反的效果。開展課程思政教學(xué)創(chuàng)新，必須提升教師設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案和推進(jìn)課程思政教學(xué)的能力，才能為高校課程建設(shè)與教學(xué)改革注入創(chuàng)新動(dòng)力和工作活力。

（四）課程思政建設(shè)機(jī)制有待協(xié)同

課程思政建設(shè)協(xié)同機(jī)制有待完善。一是體現(xiàn)在高校課程思政建設(shè)的整體工作推進(jìn)中，部門之間、學(xué)院之間及部門與學(xué)院之間尚欠缺工作的有效協(xié)同，學(xué)校層面尚需建設(shè)專門組織機(jī)構(gòu)與加強(qiáng)全校課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌能力。二是專業(yè)課與思政課之間尚未形成真正的協(xié)同。具體體現(xiàn)專業(yè)課與思政課在有效推進(jìn)大德育體系中，顯性銜接與隱性銜接不夠，有待進(jìn)一步處理好分工與合作的關(guān)系。思政課教師尚不能充分“把握尺度”、發(fā)揮“領(lǐng)跑”作用，和專業(yè)教師的相互支持力度不夠。三是專業(yè)課之間尚未形成真正的協(xié)同。學(xué)科專業(yè)育人的成效最終體現(xiàn)為課程育人成效，各專業(yè)課程體系中不同的專業(yè)課實(shí)施課程思政應(yīng)各有側(cè)重，教師在處理本門課與其他課程有機(jī)融入課程思政建設(shè)中的差異性和系統(tǒng)性方面有待提升協(xié)同能力。

三、高校課程思政建設(shè)的根本要求

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。對(duì)于高校教育主體而言，課程思政應(yīng)以課程體系為“主戰(zhàn)場(chǎng)”、以課堂教學(xué)為“主渠道”，主要踐行四個(gè)方面的根本要求。

（一）課程目標(biāo)聚“焦”

高校所有課程目標(biāo)要落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，以中國特色社會(huì)主義理論為理論源泉，做好課程思政教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)從學(xué)校到學(xué)院至各學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)；要聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，以整體和系統(tǒng)的思維和舉措，以課程建設(shè)為支點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建各層次各類型課程思政教育教學(xué)體系，構(gòu)建有效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程思政建設(shè)機(jī)制；結(jié)合學(xué)校定位和學(xué)科專業(yè)特色，積極發(fā)揮本校本專業(yè)本課程的思政比較優(yōu)勢(shì)，形成課程思政的品牌。

（二）課程教學(xué)鑄“魂”

高校課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿課程教學(xué)全過程，夯實(shí)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的思想基礎(chǔ)。課程教學(xué)作為育人主渠道，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化陣地意識(shí)，豐富優(yōu)質(zhì)課程思政資源，探索鑄“魂”工程的路徑與方法，鑄牢科學(xué)信仰，鑄塑社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鑄就學(xué)生的精神家園，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)及培養(yǎng)奮斗精神。因此，在小小的三尺講臺(tái)上，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)“有時(shí)代熱度、有人文溫度、有思想深度”，結(jié)合專業(yè)背景引導(dǎo)學(xué)生將小我融入大我，推進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)三者融為一體。

（三）課程改革塑“態(tài)”

高校各類課程與思政課運(yùn)行目標(biāo)的耦合是一種系統(tǒng)和整體思維，課程思政要致力于塑造出立德樹人的最優(yōu)化課程體系與形態(tài)。堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，既要整體設(shè)計(jì)體系中各類課程的育人目標(biāo)，更要強(qiáng)化具體每門課程的教育教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等多方面深入挖掘各類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮各門課程的思想啟迪、價(jià)值觀塑造和道德修養(yǎng)作用，內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，使課程育人呈現(xiàn)一種最優(yōu)的形態(tài)。

（四）課程育人擔(dān)“責(zé)”

習(xí)近平總書記指出，高校黨委對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任。高校黨委對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)，履行思想政治工作的主體責(zé)任，將課程思政與本校事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)融合，形成既有整體設(shè)計(jì)又能層層落實(shí)路徑。同時(shí)，課程育人的神圣職責(zé)不僅體現(xiàn)在高校各級(jí)黨組織的主體責(zé)任方面，還要落實(shí)在全體教職員工的育人工作職責(zé)上。教師是育人“主力軍”，具體到每一門課程建設(shè)中，教師都要以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任，形成所有課程都有“思政味”、所有教師都挑“思政擔(dān)”的良好局面。學(xué)校的管理服務(wù)人員是“不站講臺(tái)的老師”，課程育人人人有責(zé)、人人擔(dān)責(zé)，才能形成課程思政的合力，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的高效、有序以及優(yōu)化，提升整體育人的效果。

四、優(yōu)化高校課程思政建設(shè)的路徑

積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校深化思政課改革創(chuàng)新、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，也是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、扎根中國大地辦世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)工程。因此，有必要針對(duì)目前高校課程思政建設(shè)的困境，從課程思政建設(shè)的根本要求出發(fā)，優(yōu)化其路徑。

（一）聚力主戰(zhàn)場(chǎng)：推動(dòng)課程思政體系建設(shè)

將立德放在人才培養(yǎng)的首位，根據(jù)課程建設(shè)規(guī)律，從樹立課程建設(shè)新理念，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)與改革，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理等方面，加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)。根據(jù)課程的不同類型，充分發(fā)揮思想政治理論課課程育人領(lǐng)跑作用；加強(qiáng)通識(shí)課程改革，從人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國家安全意識(shí)及藝術(shù)審美能力等多維度進(jìn)一步豐富課程思政內(nèi)容供給；大力推動(dòng)學(xué)生覆蓋面極廣的公共必修課建設(shè)與改革，將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高全體學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的素質(zhì)與能力；學(xué)科專業(yè)課程結(jié)合優(yōu)勢(shì)與特色深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)、把學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程思政和學(xué)科特色攜手并進(jìn)。嚴(yán)格實(shí)行教授上講臺(tái)制度、把控課堂教學(xué)質(zhì)量；推進(jìn)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)，建設(shè)“金課”、消滅“水課”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。

（二）暢通主渠道：大力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革

圍繞立德樹人，實(shí)現(xiàn)課程思政與人才培養(yǎng)模式改革同軸共轉(zhuǎn)。要暢通主渠道，通過人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)改革，將課程思政和人才培養(yǎng)改革有機(jī)整合，將課程思政融入教育教學(xué)全過程。找準(zhǔn)課程思政與各門課程知識(shí)體系相融的“融點(diǎn)”，把好教材選用關(guān)、管理關(guān)與建設(shè)關(guān)，守好意識(shí)形態(tài)陣地，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。要加強(qiáng)課程改革和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新成果和實(shí)際育人有效經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。主動(dòng)探索新的載體與手段，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，以“互聯(lián)網(wǎng)+思政”為框架，打通課內(nèi)外、院內(nèi)外、校內(nèi)外的各類資源，促進(jìn)課程共建共享、互聯(lián)互通。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)功能，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)與學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中加深對(duì)課程思政的體悟和認(rèn)同。

（三）建強(qiáng)主力軍：提升教師課程思政建設(shè)的能力

要推動(dòng)思政課教師、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的課程思政協(xié)作。以思想同心、目標(biāo)同向和資源共享為指向，推動(dòng)思政課教師、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員三支隊(duì)伍在課程思政建設(shè)中相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，形成思想政治教育的合力。應(yīng)把課程思政貫穿新理學(xué)、新工科與新文科建設(shè)，融入學(xué)科建設(shè)體系。把課程思政作為新入職教師崗前培訓(xùn)、年度教師培訓(xùn)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)及管理服務(wù)人員培訓(xùn)的必修內(nèi)容；多措并舉鼓勵(lì)全體教師開新課、開好課，積極邀請(qǐng)?jiān)菏?、國家?jí)教學(xué)名師等帶頭講情懷、講擔(dān)當(dāng)、講育人和講奉獻(xiàn)，充分發(fā)揮名家大師帶頭開展課程思政的引領(lǐng)示范作用。鼓勵(lì)支持思政課教師、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合作開展課程思政的理論研究和教學(xué)研究。搭建思政工作沙龍、志趣發(fā)展小組、課題研究專項(xiàng)及創(chuàng)新工作室等業(yè)務(wù)模塊，支持校院兩級(jí)經(jīng)常性的課程思政典型經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)廣大教師互學(xué)互鑒互促。

（四）樹好風(fēng)向標(biāo)：形成課程思政建設(shè)多樣態(tài)與品牌工程

將課程思政作為“基因”根植大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，形成課程思政校本模式。在傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵提升、新興學(xué)科專業(yè)建設(shè)及學(xué)科專業(yè)布局改造，以及基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等教育教學(xué)建設(shè)和改革工作中，將課程思政作為源動(dòng)力、主要改革內(nèi)容和有效支撐。以此為切入點(diǎn)，建設(shè)一批課程思政示范課程、課堂。以金課建設(shè)為抓手，總結(jié)育人效果好、學(xué)生反響佳的課程思政教學(xué)案例，并以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)課程思政建設(shè)，使之覆蓋到全部專業(yè)。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)基層教學(xué)組織和教師個(gè)人，探索課程思政建設(shè)的精細(xì)化和差異性，形成多樣態(tài)的課程思政建設(shè)模式和多樣化的課程思政品牌。

（五）優(yōu)化主推手：健全課程思政制度化規(guī)范化保障機(jī)制

加強(qiáng)課程思政建設(shè)的協(xié)同設(shè)計(jì)。將課程思政建設(shè)滲透入學(xué)校立德樹人工作的方方面面，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)及全體教師實(shí)踐探索的課程思政建設(shè)機(jī)制。課程思政建設(shè)成效植入教師考核和評(píng)聘機(jī)制，從教師考核和評(píng)聘的源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化課程思政理念。完善教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的監(jiān)測(cè)反饋，突出課程思政要求，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和同行評(píng)教“三位一體”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，強(qiáng)化課程思政建設(shè)指標(biāo)。把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)院事業(yè)發(fā)展績(jī)效評(píng)估、“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估和本科教學(xué)評(píng)估等重要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)從學(xué)校大腦中樞到每位任課教師神經(jīng)末梢的一體化聯(lián)動(dòng)，形成常態(tài)化的、行之有效的工作機(jī)制。