應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑研究

高謀洲

（榆林學(xué)院 管理學(xué)院，陜西 榆林 719000）

商科具有很強(qiáng)的應(yīng)用特征，應(yīng)用型本科高校的商科更是如此。這里的“應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)的是高校教育教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐和相關(guān)職業(yè)需求的契合，其基本路徑是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力，根植于知識(shí)，受限于素質(zhì)，但其本身具有明確的內(nèi)涵。理清應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，探索其培養(yǎng)路徑，是推進(jìn)應(yīng)用型本科高校商科內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

早在2000 年前后，國(guó)內(nèi)研究商科教育改革的文獻(xiàn)就已出現(xiàn)，其中也涉及商科學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)提出“新商科“的概念。隨后的相關(guān)文獻(xiàn)，既有研究商科學(xué)生某種素質(zhì)培養(yǎng)的，也有從總體上研究商科人才培養(yǎng)的；既有以全國(guó)為空間尺度的研究，也有以區(qū)域?yàn)榭臻g尺度的研究；既有基于商科整體的研究，也有基于個(gè)別商科專業(yè)的研究，乃至有基于個(gè)別商科課程的研究；既有研究商科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的，也有研究商科人才能力結(jié)構(gòu)的。盡管也有不少文獻(xiàn)涉及商科人才的能力培養(yǎng)，但這些研究普遍未將能力與素質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。部分文獻(xiàn)其主題雖為能力培養(yǎng)，但其所謂的能力實(shí)際與知識(shí)、素質(zhì)雜糅。也有一些文獻(xiàn)是專門針對(duì)應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)的，但并未對(duì)該類高校商科學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行專門研究。

一、應(yīng)用型本科高校商科的辦學(xué)定位

（一）應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)生

應(yīng)用型本科高校是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新的高等教育機(jī)構(gòu)類型。高等教育發(fā)展歷史悠久的英國(guó)的高教史最為生動(dòng)地展示了這一過(guò)程。鑒于傳統(tǒng)的“大學(xué)”無(wú)法完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，1966 年，英國(guó)教育與科學(xué)部頒布了《關(guān)于多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院的計(jì)劃》白皮書，構(gòu)建了“大學(xué)”與“多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院”共同發(fā)展的“二元制”高等教育格局。應(yīng)用型本科高校在高等教育中的獨(dú)立地位得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的認(rèn)可。如ISCED—2011《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》認(rèn)為高等教育“包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，但還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育”。

1999 年以后，我國(guó)設(shè)置了一大批本科院校，所謂的“新建本科院?！笔贡究圃盒５年嚑I(yíng)急劇擴(kuò)大。本科院校分類發(fā)展、各司其職，既是我國(guó)高等院校自身發(fā)展的需要，也是國(guó)家的戰(zhàn)略要求。2014 年前后，這種探索逐步與國(guó)際趨勢(shì)吻合。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟及其《駐馬店共識(shí)》可被視為在官方推動(dòng)下該類高等學(xué)校的“聚類”，這一時(shí)期出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》則是指引應(yīng)用型高校獨(dú)立探索發(fā)展道路的頂層設(shè)計(jì)。

（二）商科與新商科教育的發(fā)展

賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院創(chuàng)立于1881 年，是美國(guó)第一所大學(xué)商學(xué)院。其創(chuàng)立開(kāi)啟了商科教育獨(dú)立發(fā)展的先河。在我國(guó)，早在民國(guó)初年，《大學(xué)令》就把商科列為文、理、農(nóng)、工、商、醫(yī)和法七大學(xué)科之一。這種分類方法一直被沿用到新中國(guó)成立之后。在20 世紀(jì)50 年代的院系調(diào)整中，商科教育被“財(cái)經(jīng)”教育所取代。除了“會(huì)計(jì)學(xué)”等少數(shù)專業(yè)外，其他商科專業(yè)不復(fù)存在。在商品經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，20 世紀(jì)80 代末、90 年代初，高等教育中“經(jīng)濟(jì)類”“管理類”“工商類”等學(xué)科專業(yè)稱謂才重新出現(xiàn)，商科作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的身份才重新引起人們的注意。“新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長(zhǎng)在西交利物浦大學(xué)開(kāi)會(huì)時(shí)提出。2019 年3 月，教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019 年度第一次會(huì)議在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)召開(kāi)，主要就“新商科”的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐途徑進(jìn)行了探討，并對(duì)商科教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求等進(jìn)行了廣泛討論。

（三）應(yīng)用型本科高校商科辦學(xué)定位的特點(diǎn)

在教育實(shí)踐中，研究型大學(xué)特別是高水平研究型大學(xué)的商科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和領(lǐng)導(dǎo)能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)商界精英、商界領(lǐng)袖乃至全球領(lǐng)袖。如美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)可以改變企業(yè)、組織和世界的領(lǐng)袖人物；美國(guó)西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院則致力于培養(yǎng)具有深度智慧、實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)人，致力于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、全球視野和為世界作出持久性貢獻(xiàn)的全球領(lǐng)導(dǎo)人；法國(guó)巴黎高等商學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)作出關(guān)鍵商業(yè)決策的領(lǐng)導(dǎo)人信心，為個(gè)人成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)未來(lái)的全球商業(yè)領(lǐng)袖。

應(yīng)用型本科高校的商科教育有別于研究型大學(xué)的商科教育，其辦學(xué)定位受學(xué)校定位的影響，具有服務(wù)面向區(qū)域化、培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)化的特點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校的舉辦者多為省、市層面的地方人民政府，僅從這一角度來(lái)看，服務(wù)地方也是其義不容辭的責(zé)任。加之受生源結(jié)構(gòu)、就業(yè)空間和辦學(xué)水平等因素的影響，面向區(qū)域培養(yǎng)人才是應(yīng)用型本科高校商科的務(wù)實(shí)之舉。面向特定職業(yè)，為相關(guān)職業(yè)培養(yǎng)一線管理人才乃至業(yè)務(wù)人員，既是應(yīng)用型本科院校商科教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的呼應(yīng)，也是其因材施教的現(xiàn)實(shí)選擇。這種培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)在課程體系上，就是在開(kāi)設(shè)通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)平臺(tái)類課程的基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)特定職業(yè)要求設(shè)置一些課程組合，即模塊化課程。理想的情況是設(shè)置出可供學(xué)生選擇的課程模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人稟賦進(jìn)行選擇。由于是聚焦于特定職業(yè)的商科人才培養(yǎng)，所以衡量課程體系科學(xué)性、合理性的標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)科體系的完整性，而是相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的可能實(shí)現(xiàn)程度。

二、應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是指應(yīng)用型本科高校商科教育擬培養(yǎng)的學(xué)生能力（competence）類型及其相互關(guān)系。對(duì)于高等教育擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)，高等教育理論研究和實(shí)踐中存在不同的類型劃分方法。最為常見(jiàn)的是將能力劃分為通用能力（一般能力）和專業(yè)能力（學(xué)科特定能力）。

（一）通用能力與專業(yè)能力的關(guān)系

通用能力是應(yīng)用型本科高校所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的能力，與學(xué)生所修的具體學(xué)科專業(yè)無(wú)關(guān)。專業(yè)能力是應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生通過(guò)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的能力，與學(xué)生所修的學(xué)科專業(yè)直接關(guān)聯(lián)。通用能力具有遷移性，也能夠在學(xué)科專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，所以其與專業(yè)能力的區(qū)分是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。通用能力（一般能力）和專業(yè)能力（學(xué)科特定能力）共同形成了應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生完整的能力體系。

（二）通用能力的主要內(nèi)容

根據(jù)本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，參考國(guó)外主要是歐洲本科階段教育的基本要求，應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的通用能力包括以下幾個(gè)方面。

1.獨(dú)立思考和工作的能力

具有自我意識(shí)，能夠獨(dú)立思考，能夠計(jì)劃和管理時(shí)間，能夠按照符合職業(yè)道德要求的方式扮演特定職業(yè)角色，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、快速搜集所需信息處理日常工作。

2.溝通、協(xié)調(diào)和融入團(tuán)隊(duì)的能力

具有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，能夠進(jìn)行有效的人際交往，能夠作為團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

3.口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力

能夠熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行演講和書面闡述，能夠自信而且清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.外語(yǔ)使用和計(jì)算機(jī)操作能力

掌握一門外國(guó)語(yǔ)，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和譯能力；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理。

5.進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力

能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，在基礎(chǔ)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新理念、新思想、新知識(shí)和新技能，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)能力的主要內(nèi)容

根據(jù)商科本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型本科高校商科的培養(yǎng)目標(biāo)，參考國(guó)外主要是歐洲商科本科教育階段的學(xué)科專業(yè)能力要求，同時(shí)對(duì)標(biāo)相關(guān)職業(yè)的能力要求，應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)能力包括以下幾方面。

1.企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況及其運(yùn)營(yíng)環(huán)境的分析評(píng)價(jià)能力

能夠以所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查等科學(xué)方法獲取必要信息，構(gòu)建分析框架，養(yǎng)成職業(yè)判斷能力，分析評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況及其運(yùn)營(yíng)環(huán)境。

2.經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析解決能力

能夠綜合運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并能夠?qū)?wèn)題的成因進(jìn)行分析，進(jìn)而在操作層面上提出對(duì)策建議，或?qū)σ烟岢龅慕鉀Q方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

3.商務(wù)活動(dòng)的策劃和組織能力

能夠根據(jù)商務(wù)活動(dòng)的目的，分析實(shí)施要求，制定財(cái)務(wù)概要，明確活動(dòng)流程，實(shí)施應(yīng)急計(jì)劃，協(xié)調(diào)相關(guān)方面，激勵(lì)工作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效演示，管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.商務(wù)溝通能力

能夠在不同商務(wù)環(huán)境下與不同對(duì)象進(jìn)行有效溝通，妥善處理與公司其他部門和合作伙伴的關(guān)系。

5.商務(wù)文書的處理和撰寫能力

能夠快速閱讀并把握商務(wù)文書的要點(diǎn)，能夠撰寫會(huì)計(jì)工作報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告或其他類型的商務(wù)文書。

6.創(chuàng)業(yè)能力

具備創(chuàng)業(yè)所需要的冒險(xiǎn)精神，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和其他信息識(shí)別開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，能夠快速創(chuàng)辦企業(yè)，能夠組織開(kāi)展一般商務(wù)活動(dòng)，能夠有效進(jìn)行成本管理和風(fēng)險(xiǎn)管控。

三、應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生能力培養(yǎng)面臨的主要困難

從能力培養(yǎng)的角度看，應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，更需要參與商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，應(yīng)用型本科高校商科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，所占比重不斷上升。但其人才培養(yǎng)方案的實(shí)施特別是實(shí)踐教學(xué)面臨著一些不易克服的困難。

（一）理論教學(xué)與商業(yè)實(shí)踐容易脫節(jié)

在新一代信息技術(shù)革命蓬勃發(fā)展和智能化廣泛滲透的時(shí)代背景下，科技和經(jīng)濟(jì)的結(jié)合比以往更為緊密，新業(yè)態(tài)、新的商業(yè)模式層出不窮，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域日新月異。而將新的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐升華為經(jīng)濟(jì)理論、將新的經(jīng)濟(jì)理論寫入教材都需要一個(gè)周期，所以商科理論教學(xué)與商業(yè)實(shí)踐非常容易脫節(jié)。

（二）實(shí)驗(yàn)條件不能完全滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要

應(yīng)用型本科高校多為新建本科院校，舉辦本科教育的時(shí)間偏短，實(shí)驗(yàn)條件方面的積累較少。加之該類學(xué)校在本科高校體系中處于末端，政府撥款相對(duì)較少。歷史欠賬多，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，都會(huì)影響到學(xué)校在商科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入，使商科教育的實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（三）“雙師型“教師相對(duì)不足

應(yīng)用型商科人才的培養(yǎng)需要“雙師型“師資隊(duì)伍的支撐，但應(yīng)用型本科高校商科的“雙師型“師資相對(duì)不足。一方面，應(yīng)用型本科高校商科的師資多數(shù)為博碩士研究生，其學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯的基本軌跡是從高校到高校，缺乏商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而掛職、頂崗實(shí)踐等“雙師型”教師培養(yǎng)方式又往往因?yàn)榧?lì)約束機(jī)制缺失而流于形式。另一方面，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才往往有較高的薪酬、較多的兼職機(jī)會(huì)，參與高校商科人才培養(yǎng)的積極性不高。

（四）課程本位的現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)的綜合性要求存在矛盾

應(yīng)用型本科高校的商科教育普遍構(gòu)建了以畢業(yè)要求支撐的培養(yǎng)目標(biāo)、以課程支撐畢業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系，夯實(shí)了課程在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞課程開(kāi)展，因此專項(xiàng)技能得到了較為充分的訓(xùn)練。但如上所述，應(yīng)用型本科高校商科人才應(yīng)當(dāng)具備的能力往往具有綜合性，完整的能力結(jié)構(gòu)更具有綜合性。這就使得其能力培養(yǎng)過(guò)程不能完全保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）部分真實(shí)崗位難以進(jìn)入

在商業(yè)實(shí)踐中，不少崗位對(duì)工作的精準(zhǔn)度要求很高，也有不少崗位對(duì)保密性具有較高要求，這都形成了商科學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相關(guān)崗位的障礙。這種現(xiàn)實(shí)狀況使得部分商科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法真正落地，學(xué)生即使進(jìn)入相關(guān)單位，也只是被安排從事一些對(duì)專業(yè)技能要求不高的邊緣性工作，專業(yè)技能無(wú)法通過(guò)工作實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。

四、應(yīng)用型本科高校商科學(xué)生能力培養(yǎng)的思路

應(yīng)用型本科高校商科應(yīng)在優(yōu)化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)密切的校地、校企合作，實(shí)現(xiàn)校地、校企互利共贏，教師學(xué)生共同發(fā)展。

（一）有計(jì)劃地開(kāi)展企業(yè)短期實(shí)習(xí)活動(dòng)

企業(yè)實(shí)習(xí)可為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)的工作任務(wù)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知，有助于促進(jìn)學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，其作用是其他實(shí)踐教學(xué)方式所無(wú)法替代的。調(diào)查顯示，企業(yè)短期實(shí)習(xí)是最受在校商科學(xué)生歡迎的實(shí)踐教學(xué)方式，也是畢業(yè)生和用人單位最認(rèn)可的商科學(xué)生能力培養(yǎng)途徑。實(shí)踐證明，專業(yè)教師帶隊(duì)，師生共同進(jìn)入企業(yè)，將人才培養(yǎng)與應(yīng)用型科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展短期合作，更有利于增強(qiáng)企業(yè)參與合作育人的意愿。

（二）充分發(fā)揮虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的作用

應(yīng)用型本科院校商科的生源較好，招生量大，但進(jìn)入真實(shí)崗位難。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在學(xué)生能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)基于現(xiàn)實(shí)素材，擬合真實(shí)商務(wù)環(huán)境，擬定不同商務(wù)角色，學(xué)生可以通過(guò)扮演不同角色，熟悉相關(guān)崗位，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，獲取相關(guān)信息，開(kāi)展實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)還因其情境性和對(duì)抗性可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）吸收學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目

黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體有大量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查需求，應(yīng)用型本科院校的商科因其辦學(xué)定位和學(xué)科背景在承擔(dān)這些調(diào)查研究項(xiàng)目方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而承擔(dān)這些經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，不僅可幫助教師熟悉區(qū)域情況、了解行業(yè)企業(yè)，提升其應(yīng)用型研究能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，還可通過(guò)充分吸納在校學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)資料查找和整理能力，訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法等直接資料收集的能力，活動(dòng)組織能力，溝通協(xié)調(diào)能力。

（四）實(shí)施案例教學(xué)

案例來(lái)源于商業(yè)實(shí)踐，具有真實(shí)性和典型性，是商科教育的重要資源。案例教學(xué)法在中外商科人才培養(yǎng)中得到了廣泛應(yīng)用，案例資源日趨豐富，教學(xué)流程已經(jīng)成型。案例教學(xué)可使商科學(xué)生沉浸于特定商業(yè)情境，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和其他必要信息進(jìn)行專業(yè)分析，是提升學(xué)生分析能力的重要途徑。積極運(yùn)用案例教學(xué)法，積極開(kāi)發(fā)本土案例資源，也是提升應(yīng)用型本科院校商科教師人才培養(yǎng)能力的重要途徑。

（五）組織學(xué)生參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽

在各類學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異者會(huì)獲得表彰，相關(guān)榮譽(yù)會(huì)提升這些學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各類學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽更是一種教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生而言參賽過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。參加學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等通用技能。學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽還因?yàn)槠鋵?duì)抗性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的成效。在應(yīng)用型本科高校商科人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科技能競(jìng)賽和綜合素質(zhì)競(jìng)賽的積極作用，擴(kuò)大參賽范圍，擴(kuò)大受益面。

（六）引導(dǎo)學(xué)生參加從業(yè)（職業(yè)）資格考試

商業(yè)領(lǐng)域有不少職業(yè)設(shè)定了準(zhǔn)入條件，取得相關(guān)從業(yè)（職業(yè)）資格證書往往是從業(yè)的前提或可提升獲取職位的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，從實(shí)用的角度講，引導(dǎo)學(xué)生考取從業(yè)（職業(yè)）資格證書是應(yīng)用型本科高校提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。實(shí)際上，從業(yè)（職業(yè)）資格考試內(nèi)容不僅涵蓋從事特定職業(yè)所需的主要知識(shí)點(diǎn)，還包括滿足職業(yè)需求的基本實(shí)務(wù)能力，不僅考查職業(yè)道德規(guī)范的掌握情況，還考查相關(guān)法律法規(guī)的掌握情況，所以也是提升學(xué)生能力的重要途徑。