提質(zhì)增效視域下“三困生”資助育人體系構(gòu)建與實踐

馮瀟祎，徐一然，王訓(xùn)兵

（江蘇大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

2013 年11 月，習(xí)近平總書記在前往湖南湘西考察時首次提出了“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示，從而引申出“精準(zhǔn)扶貧”這一重要思想。2014 年1 月，中共中央辦公廳詳細(xì)規(guī)制了“精準(zhǔn)扶貧”工作模式的頂層設(shè)計，推動了“精準(zhǔn)扶貧”思想落地。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要實施精準(zhǔn)扶貧，瞄準(zhǔn)扶貧對象，進(jìn)行重點施策。這進(jìn)一步闡釋了“精準(zhǔn)扶貧”的豐富內(nèi)涵，即為原先粗放扶貧方式的進(jìn)一步細(xì)化，通過科學(xué)有效的程序?qū)Ψ鲐殞ο髮嵤┚_識別、精確幫扶和精確管理的治貧方法，從而實現(xiàn)有效脫貧的最終目的。“精準(zhǔn)扶貧”逐漸成為各界熱議的關(guān)鍵詞，也成為了高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助工作的重要指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略部署。通過構(gòu)建高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助工作體系，從整體工作機(jī)制上保證不讓任何一名學(xué)生因為貧困而失學(xué)，維護(hù)國家教育整體的公平。

黨的十九大報告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為了夯實教育工程之基，要建立健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育，并更多地接受高等教育。在立德樹人、“三全育人”的大背景下，社會各界日益關(guān)注高校大學(xué)生群體，研究教育新理論，拓展教育新思路，開展教育新模式，在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的道路上不斷摸索與前進(jìn)?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是“十四五”乃至更長時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題。中國教育正處于最好的發(fā)展時期，高等教育也進(jìn)入全面提質(zhì)增效的新時代。展望2035 年，國家新目標(biāo)是要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。中國教育正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，由做大轉(zhuǎn)向做強(qiáng)。

在逐漸轉(zhuǎn)向高質(zhì)量教育的大背景下，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助工作不僅是精準(zhǔn)資助的核心內(nèi)容之一，也是高校順利開展各項學(xué)生工作的基礎(chǔ)。以高?！叭比后w為研究對象，在提質(zhì)增效視域下，對如何開展精準(zhǔn)資助工作進(jìn)行深入研究與實踐，構(gòu)建“三困生”資助育人體系。

一、把握入學(xué)教育良機(jī)，融入提質(zhì)增效理念

各高校在精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)幫扶方面展開了深入探索，已見成效，也積累了大量經(jīng)驗。但資助工作，尤其是精準(zhǔn)管理方面，仍有所欠缺，其管理是否科學(xué)直接影響資助實效。目前關(guān)于精準(zhǔn)管理方面的研究，大多在于科學(xué)并合理完成貧困生認(rèn)定工作、建立健全助學(xué)貸款相關(guān)體系、進(jìn)一步拓展勤工助學(xué)體系、努力擴(kuò)大資助途徑和資助金額及完善受助跟蹤機(jī)制等方面。然而，建立一套全面的資助機(jī)制，除了給予受助學(xué)生基本物質(zhì)幫扶外，還需充分重視其心理及情感變化，追蹤其成長過程，重視受助學(xué)生的個性化發(fā)展。

做法：大學(xué)新生入學(xué)后，都需要接受入學(xué)教育。為了更廣泛地宣傳學(xué)校各項助困助學(xué)政策，在新生入學(xué)教育第一周內(nèi)就開展專題講座，讓每位學(xué)生都能知悉學(xué)校在助困助學(xué)方面的各項方針政策。一方面，讓有需要的學(xué)生可以及時申請各類獎學(xué)金和助學(xué)金，另一方面，讓所有學(xué)生監(jiān)督獎學(xué)金和助學(xué)金的評定，以便公平、公正和公開地開展工作。精準(zhǔn)受助過程監(jiān)督，減少“假貧困”現(xiàn)象。高校資助過程監(jiān)督是保證資助育人工作成效的重要環(huán)節(jié)，資助工作者要在保護(hù)學(xué)生隱私、不干預(yù)學(xué)生成長和自由發(fā)展的情況下，監(jiān)督學(xué)生行為，及時發(fā)現(xiàn)并糾正“假貧困”現(xiàn)象，受助大學(xué)生的行為也不是無限制的，也應(yīng)自覺接受學(xué)校的監(jiān)督和管理，例如結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的月度消費(fèi)水平，是否存在超高水平消費(fèi)；學(xué)生是如何合理使用助學(xué)金的，是否存在騙取助學(xué)金偽造貧困的現(xiàn)象；得到資助的學(xué)生是如何提升自我的，其成長成才的規(guī)律如何，有沒有更進(jìn)一步獎勵幫扶的需求等，要解答這一系列問題必須實現(xiàn)精準(zhǔn)的過程管理，通過規(guī)范的過程形成雙方的合力，進(jìn)一步減少“假貧困”現(xiàn)象，打開資助育人工作的新局面。

根據(jù)大數(shù)據(jù)建立起家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫，有針對性地給予學(xué)生各類物質(zhì)補(bǔ)助，幫助困難學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)集體生活。面向各類目標(biāo)群體分別開展學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)技能提升、心理疏導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)和專題講座等活動，以主題班日、專題研討、工作坊、興趣小組和社團(tuán)組織等形式開展，在對困難學(xué)生傾注更多日常關(guān)心的同時，也通過此類精準(zhǔn)幫扶活動，幫助困難學(xué)生成長，汲取知識。把握新生入學(xué)的良機(jī)，在學(xué)習(xí)、生活方式逐漸固化的開始，從源頭遏制困難學(xué)生發(fā)展為“三困生”的可能。

成效：“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)的提升，使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)模式的精準(zhǔn)資助過程管理成為可能，給資助育人者的工作打開了更為開闊的局面。結(jié)合大數(shù)據(jù)，有效構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫，開展有針對性的、符合當(dāng)代大學(xué)生特點的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生精準(zhǔn)管理新模式，并將資助過程管理、資助結(jié)果及時反饋，形成閉環(huán)數(shù)據(jù)體系。通過耳濡目染的影響，在大學(xué)生群體中培養(yǎng)博學(xué)求是明德的良好學(xué)風(fēng)，營造求真務(wù)實、風(fēng)清正氣的氛圍。既引導(dǎo)困難學(xué)生群體樹立正確的三觀，又盡可能避免“三困生”群體的萌芽，從源頭上減少“三困生”群體的數(shù)量，為精準(zhǔn)幫扶“三困生”群體打開良好局勢。

高校資助的真正意義不僅僅在于解決受助學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，也不僅僅為了幫助受助學(xué)生得到公平受教育的機(jī)會，更是為了使受助學(xué)生放平心態(tài)、自信自強(qiáng)和成長成才，在精準(zhǔn)幫扶的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提質(zhì)增效。因此，資助的最終目的是育人，從而促進(jìn)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

二、建立健全輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師—朋輩幫扶三級聯(lián)動機(jī)制

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫建立、資助認(rèn)定和助學(xué)金發(fā)放等工作完成后，就進(jìn)入了全面提質(zhì)增效的后續(xù)精準(zhǔn)資助過程管理階段。受助學(xué)生成長的過程不能單純地以成績論或者以很虛化的綜合素質(zhì)論來評定，而是應(yīng)該具象化、精準(zhǔn)化，為管理者個性化指導(dǎo)提供依據(jù)，為受助學(xué)生成長提供證明，提升其自信心和個人能力。高校中的“三困生”是指家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和心理困難的學(xué)生，基于出現(xiàn)困難的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)和思想政治教育三個源頭制定輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師—朋輩幫扶三級聯(lián)動合作機(jī)制，通過管理過程的精細(xì)化將精準(zhǔn)資助落到實處。

做法：每個班級配備1 名專職輔導(dǎo)員，通過專職輔導(dǎo)員做好班級管理、思想政治教育和班團(tuán)日活動等日常工作，落實聯(lián)動機(jī)制的第一級——輔導(dǎo)員管理，輔導(dǎo)員管理越精準(zhǔn)，越能為其他工作的開展提供強(qiáng)力支撐。

在此基礎(chǔ)上，以專業(yè)為單位，以興趣為小組，給每1位學(xué)生配備1 名專業(yè)任課教師作為整個大學(xué)期間的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，落實聯(lián)動機(jī)制的第二級——學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)得不扎實、學(xué)業(yè)跟不上，正是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題所在。開展每周導(dǎo)師講壇、小組討論、座談會和交流會等多種形式，引導(dǎo)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過培養(yǎng)計劃解讀、指導(dǎo)選課、課堂思政、課后輔導(dǎo)、創(chuàng)新訓(xùn)練項目和學(xué)科競賽等多方面舉措并行，助力學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)、熟練掌握專業(yè)技能，真正把課堂中學(xué)到的知識點，融于課后實踐、創(chuàng)新項目及各類競賽中。通過制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)計劃、學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度，將所指導(dǎo)學(xué)生的綜合測評與學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核結(jié)果掛鉤，激勵學(xué)業(yè)導(dǎo)師更好地指導(dǎo)學(xué)生。

朋輩幫扶則是聯(lián)動機(jī)制的第三級，有研究表明，同學(xué)、朋友的習(xí)慣更能在日常生活中影響并改變自身。組建興趣小組、幫扶小分隊，讓每一位“三困生”都有一對一的朋輩幫扶，借助團(tuán)建、心理活動的開展，幫助“三困生”樹立積極向上的生活態(tài)度，借力于朋輩的督促與幫扶，幫助“三困生”更好地消化專業(yè)知識。

成效：對于出現(xiàn)學(xué)業(yè)警告或者異常學(xué)習(xí)動態(tài)的學(xué)生，輔導(dǎo)員及時將所掌握情況反饋給學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩幫扶學(xué)生，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩2 個群體一起納入到幫扶“三困生”的體系中，形成輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師—朋輩幫扶三級聯(lián)動機(jī)制，從思想政治教育幫扶、學(xué)業(yè)幫扶和日常幫扶角度給予“三困生”精準(zhǔn)幫助。在對“三困生”群體給予更多關(guān)注和幫扶的同時，也要注意幫扶的方式方法，不能硬性地給學(xué)生貼上“三困生”的標(biāo)簽，在趨同化管理的基礎(chǔ)上，予以重點關(guān)注。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師群體的融入，對于“三困生”精準(zhǔn)幫扶的提質(zhì)增效給予了很大的支持。僅僅是思想上的轉(zhuǎn)變，并不能給予受助學(xué)生實際幫助，無法解決其學(xué)習(xí)跟不上的問題，也就無法真正提高受助學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有解決學(xué)業(yè)困難的源頭，讓專業(yè)任課教師實際參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)狀，讓精準(zhǔn)幫扶的提質(zhì)增效目標(biāo)落到實處。

三、樹立優(yōu)秀典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用——單項獎的實踐與探索

跟蹤記錄受助學(xué)生成長過程，凸顯提質(zhì)增效幫扶成果。資助的育人功能是資助工作的進(jìn)一步升華，通過分析受資助大學(xué)生的消費(fèi)行為、心理需求、成長變化和發(fā)展積累，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步提升資助育人成效，把高校資助工作做到學(xué)生的心里去。作為育人工作者，通過細(xì)致地跟蹤和記錄，讓受助學(xué)生的成長提升有跡可循，讓資助育人提質(zhì)增效的目標(biāo)落地生根。

做法：在提質(zhì)增效視域下，精準(zhǔn)資助過程管理不僅是監(jiān)督受助學(xué)生的行為，還需要為其成長發(fā)展提供助力，定期記錄受助學(xué)生的成長過程，了解學(xué)生情況，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。學(xué)科競賽獲獎、社團(tuán)活動榮譽(yù)、科研論文發(fā)表、海外交流學(xué)習(xí)、學(xué)生干部任職經(jīng)歷及資助大使宣傳等各項活動，都是受助學(xué)生提高自我的一種切實收獲，只有不斷收獲才能讓受助學(xué)生對資助工作更加認(rèn)同。

出于對困難學(xué)生關(guān)心和幫扶的初衷，基于樹立優(yōu)秀典型、達(dá)到提質(zhì)增效目的的需要，筆者所在學(xué)院進(jìn)行了單項獎的實踐與探索。學(xué)院通過企業(yè)捐助、校友募集等渠道籌備資金，每年秋季面向全院學(xué)生開展“計算機(jī)之星”單項獎申報，包括學(xué)習(xí)科研之星、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星、文體活動之星和國際交流之星等各類單項獎，還有面向困難學(xué)生設(shè)立的志愿公益之星等單項獎。在學(xué)生主動申報的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院專家、企業(yè)代表和校友代表等作為評委，參與單項獎答辯評審，選拔出各類優(yōu)秀典型學(xué)生。對于獲評“計算機(jī)之星”的學(xué)生，不僅給予他們較高的院設(shè)獎助學(xué)金，還通過班級宣講、事跡展覽、訪談和宣傳報道等活動形式，在全學(xué)院大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生典型事跡，掀起“比學(xué)趕幫超”的熱潮，通過多年的評選和宣傳，讓“計算機(jī)之星”榮譽(yù)獲得者成為全體學(xué)院學(xué)生心目中的標(biāo)桿。

成效：大量理論研究和實踐表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和心理困難是可以相互轉(zhuǎn)化并弱化的，因此，在提質(zhì)增效視域下，讓資助育人工作更加深入和細(xì)致，幫助“三困生”健康成長、全面發(fā)展，不僅有利于細(xì)化育人者的工作，更有利于高校思想政治教育理論與實踐研究的深入與落實。

通過單項獎評選的實踐與探索，挖掘出更多優(yōu)秀人才。全院學(xué)風(fēng)班風(fēng)得到較大改善，班級里認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生變多了，學(xué)科競賽、組織活動中參與的學(xué)生變多了，精神風(fēng)貌積極向上的學(xué)生變多了。通過物質(zhì)獎勵和精神榮譽(yù)的雙重激勵，進(jìn)一步解決了困難學(xué)生群體中在某一方面有突出表現(xiàn)學(xué)子的經(jīng)濟(jì)困難問題，并在樹立優(yōu)秀典型的過程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)身心健康共同成長，進(jìn)一步弱化僅因家庭經(jīng)濟(jì)困難而帶來的自卑、焦慮等負(fù)面心理。與此同時，也通過在困難學(xué)生群體中樹立典型，宣傳事跡，建立朋輩幫扶制度，讓先進(jìn)帶動后進(jìn)，幫助其他學(xué)生，尤其是“三困生”順利度過大學(xué)迷惘期。讓家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生從受助者身份，向幫助者身份轉(zhuǎn)變，由“受助”轉(zhuǎn)為“助人”。借用朋輩之明燈，照亮“三困生”前進(jìn)的方向。

四、資助育人難點問題的實踐與探索

提質(zhì)增效理念的提出，進(jìn)一步推動了高校資助工作的開展。在高等教育進(jìn)入全面提質(zhì)增效的新時代背景下，對資助育人工作的實效也提出了更高目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是，在大量措施幫扶之下，經(jīng)濟(jì)困難反而是“三困生”群體所處困境中較為容易解決的問題，但仍有少部分“三困生”群體存在無法實現(xiàn)資助轉(zhuǎn)化的“最后一公里”問題，其來源是學(xué)業(yè)、心理，亦或是其他方面。

做法：在現(xiàn)有資助幫扶措施無明顯效果的前提下，尋求專業(yè)部門、專業(yè)人士的協(xié)助，對癥下藥。“三困生”群體的出現(xiàn)，有時也不僅僅局限于某個問題，而是多問題并存，需要多方多舉措并行，促使“三困生”群體逐步轉(zhuǎn)化，力爭解決資助育人的“最后一公里”問題。

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師、任課教師、輔導(dǎo)員和朋輩幫扶下若仍無明顯提升，則繼續(xù)深入挖掘其根本原因。對所學(xué)專業(yè)本身存在抗拒或畏難情緒的，通過開設(shè)專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的正面認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心；確實心有余而力不足的，可以盡早考慮是否需要轉(zhuǎn)專業(yè)。筆者所在高校目前實行開放、寬松和以生為本的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，大一至大三符合相應(yīng)條件的學(xué)生均可以提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，在經(jīng)過筆試、面試后有機(jī)會轉(zhuǎn)入新專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生不適應(yīng)新專業(yè)，在有效時間段內(nèi)可提出申請返回原專業(yè)就讀；因厭學(xué)等其他因素造成不愿學(xué)習(xí)的，在制定一對一幫扶、思想政治教育和家長協(xié)同幫扶等幫助外，還可以請學(xué)校心理健康教育中心的專任心理咨詢師介入，予以專業(yè)的心理指導(dǎo)，通過一對一咨詢、講座、沙龍、戶外拓展和團(tuán)隊輔導(dǎo)等線上線下舉措并行，幫助“三困生”緩解心理壓力、釋放負(fù)能量和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生活態(tài)度；特殊情況下，還需要尋求醫(yī)院的干預(yù)與治療；對于確實存在轉(zhuǎn)化困難的“三困生”群體，也有學(xué)生選擇休學(xué)的方式，或者給予充足的時間調(diào)整自我狀態(tài)，或者親身經(jīng)歷社會工作的酸甜苦辣后，部分學(xué)生能從中及時調(diào)整自己，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資助育人的“最后一公里”轉(zhuǎn)化。

成效：寬松而開放的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，對部分“三困生”而言，無疑是一次新的機(jī)遇，給學(xué)生多提供一條可選擇的道路。在學(xué)校政策下，筆者所在學(xué)院近年來轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)大幅提升，轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出總?cè)藬?shù)由2014 年3 人增加至2021 年162 人，其中2021 年轉(zhuǎn)入學(xué)生達(dá)148 人。通過對2018 屆至2021 屆轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)追蹤調(diào)查來看，4 屆學(xué)生僅有2 名轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生未能如期在6 月畢業(yè)，且均不是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。從追蹤結(jié)果來看，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的開放對學(xué)生而言，尤其是對原專業(yè)就讀困難的學(xué)生而言，多了一條出路。而心理咨詢師、醫(yī)生的專業(yè)指導(dǎo)和介入，也對心理困難學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶提供強(qiáng)有力的支撐。

五、結(jié)束語

時代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊，都對資助管理工作提出了更高更精準(zhǔn)的要求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的精準(zhǔn)資助過程管理，同樣也給資助育人工作帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)實行精準(zhǔn)資助過程管理，已經(jīng)成為高校資助工作的新目標(biāo)和新任務(wù)。資助日常事務(wù)管理趨于流程化、程序化和網(wǎng)絡(luò)化，全面搭建網(wǎng)絡(luò)信息化大數(shù)據(jù)平臺，建立科學(xué)可靠的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生信息庫。研究高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助工作體系現(xiàn)狀，在“精準(zhǔn)扶貧”思想指導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)遇挑戰(zhàn)下，資助育人機(jī)制也要求信息與管理協(xié)同形成合力，追蹤學(xué)生成長全過程，建立科學(xué)有效、符合學(xué)生成長實際的管理標(biāo)準(zhǔn)，跟得上時代、守得住地域、漲得了范圍、走得近學(xué)生及受得住考驗。

通過進(jìn)一步深入研究精準(zhǔn)資助過程管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生衍變?yōu)椤叭钡拿珙^并及時遏制，對已經(jīng)是“三困生”的學(xué)生群體進(jìn)行一對一幫扶，將精準(zhǔn)幫扶落到實地，提升幫扶質(zhì)量?；诖髮W(xué)生資助管理精準(zhǔn)化實踐研究的現(xiàn)實需求，在提質(zhì)增效視域下構(gòu)建“三困生”精準(zhǔn)資助育人體系，在輔導(dǎo)員—學(xué)業(yè)導(dǎo)師—朋輩幫扶三級聯(lián)動機(jī)制下，把握入學(xué)教育良機(jī)，融入提質(zhì)增效理念；做實資助育人工程，樹立優(yōu)秀典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；做細(xì)資助育人工作，探索并解決難點問題。合理的資助育人體系不僅有助于激發(fā)受助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于資助育人者實施有效的管理，更為后續(xù)解決受助學(xué)生的疑難雜癥提供模板參考和有效依據(jù)。

在提質(zhì)增效和趨同化培養(yǎng)的目標(biāo)背景下，高校大學(xué)生中的“三困生”群體又是需要高校各個部門給予重視與關(guān)懷的重點集群，給高校落實立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其需要教育工作者和各部門給予關(guān)愛和精準(zhǔn)幫扶，從學(xué)生入學(xué)伊始就積極開展各項精準(zhǔn)幫扶措施。資助育人的效果不是一蹴而就的，需要很長的時間甚至貫穿于整個大學(xué)生涯，直到畢業(yè)才有結(jié)果，只有全員全程全方位參與“三困生”群體的大學(xué)生活，方能實現(xiàn)精準(zhǔn)資助的提質(zhì)增效。本研究力求突破滯后性帶來的收獲感不足的阻礙，科學(xué)合理有序地提升資助育人成效。