協(xié)同育人視角下大中小學理想信念教育體系構(gòu)建研究

■ 李 頌

理想信念是人最深層次、最根本的價值觀念，是人作出價值判斷和行為選擇的根本依據(jù)，是人參與社會生活的精神支柱、力量之源。作為一個多序列、多層次的價值觀系統(tǒng)，理想信念的確立和鞏固也是一個動態(tài)培育的過程，涉及課程、教材、教學、評價四大體系的聯(lián)動、協(xié)同和相互配合。構(gòu)建大中小學理想信念教育協(xié)同育人體系，要發(fā)揮系統(tǒng)合力，使四大體系在深度耦合中實現(xiàn)理想信念教育聯(lián)動，最終達到育人的總體目標，這是提升新時代大中小學理想信念教育效果、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的現(xiàn)實選擇。

一、理想信念教育體系構(gòu)建的必要性

（一）體系構(gòu)建是新時代理想信念教育工作的創(chuàng)新之舉

2020年5月，《教育部等八部門關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，理想信念教育是思想政治工作的核心。當今，國際上形勢風云詭譎，國內(nèi)正經(jīng)歷一系列深度變革，社會轉(zhuǎn)型時期社會心態(tài)的變化以及全媒體時代所帶來的傳播格局調(diào)整等，在思想文化領域日益呈現(xiàn)出多元、多樣、多變等特點，這些都對新時代理想信念教育工作提出了更高要求。根據(jù)唯物史觀，價值體系必定隨著社會發(fā)展和社會條件的改變而變化，觀念多元、多變之下更要求理想信念作為精神內(nèi)核保持統(tǒng)一。理想信念教育工作體系的構(gòu)建要契合時代發(fā)展的脈搏，立足黨和國家事業(yè)發(fā)展的需要，從教育的本體價值出發(fā)，通過構(gòu)建協(xié)同育人的工作體系，實現(xiàn)由多點突破到體系創(chuàng)新的發(fā)展，統(tǒng)籌育人資源，整合育人力量，優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)。

（二）體系構(gòu)建的實質(zhì)是打造落實立德樹人根本任務的共同體

教育的本質(zhì)是開發(fā)人的潛能，將自然人培養(yǎng)成社會人作為它的內(nèi)在指向。理想信念教育肩負著新時代立德樹人、培根鑄魂的重要使命，而教育從來都不是單打獨斗，需要多元主體共同參與、同向同行。當前，大中小學理想信念教育體系存在著合力育人不濟的情況，諸如將育人渠道窄化為思想政治理論課，不同體系各自為戰(zhàn)、力量分散等現(xiàn)象。大中小學理想信念教育體系的內(nèi)核就是“協(xié)同育人，凝聚合力”，協(xié)同實質(zhì)上是事務內(nèi)外部各類要素通過反復排列組合、集聚融合在事物不同發(fā)展階段形成的推動事物進步發(fā)展的聚合力。因此，體系構(gòu)建要圍繞立德樹人根本任務，以人的成長和發(fā)展需要為指向，堅持教育主體內(nèi)在的統(tǒng)一性，促進系統(tǒng)內(nèi)外各要素邏輯自洽、貫通契合、銜接有序，充分釋放協(xié)同教育的整體效能。

（三）體系構(gòu)建是遵循學生成長規(guī)律的關鍵抓手

“物有本末，事有始終”，人的成長、成熟、成才是一個長周期、慢變量的過程，學生的成長成才過程是由一個學段接續(xù)一個學段完成的。在不同的成長發(fā)展階段，其心理活動、道德判斷力、認知能力的發(fā)展階位是不同的。因此新時代的理想信念教育必須遵循學生學習成長的客觀規(guī)律。從現(xiàn)實情況看，忽視學段性的現(xiàn)象時有發(fā)生，表現(xiàn)為缺少對中小學生成長發(fā)展的深入分析，在教育方式方法上存在成人化傾向，在教育內(nèi)容上存在脫離實際、簡單重復，抑或是難度“倒置”，這些問題處理不當將成為學生對理想信念認同、接受和內(nèi)化的障礙。體系構(gòu)建，就是在充分了解學生成長規(guī)律和認知特殊性的基礎上，尊重觀念的多維性和發(fā)展的全面性，根據(jù)縱向貫穿、橫向聯(lián)動的原則，在教育目標、內(nèi)容、方法、考核評價等方面形成系統(tǒng)架構(gòu)和實施流程，建構(gòu)內(nèi)外統(tǒng)一、逐層遞進、一脈貫通、知行合一的教育體系。

二、理想信念教育體系構(gòu)建需要把握的幾對關系

（一）正確認識和處理一體化與全方位的關系

從系統(tǒng)論的角度來看，育人是一項系統(tǒng)工程，體系是一個由不同要素或子系統(tǒng)構(gòu)成的有機整體。構(gòu)建大中小學理想信念教育體系，首先要正確認識和處理一體化與全方位的關系。所謂一體化，是指抓住人這一能動主體，把整體性德育目標的要求貫穿于大中小幼各學段，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。如北京市聚焦愛國情感、理想信念、道德認知、良好習慣四個關鍵育人目標，在《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》中提出整體優(yōu)化全市大中小幼一體化德育的目標、內(nèi)容、方法、隊伍、評價體系，打造德育要素融通一體、學段銜接一體、各方協(xié)同一體的德育工作新格局。同時，作為思想政治教育的核心，理想信念教育是一個多序列、多層次的體系，教育內(nèi)容多、時限長、范圍廣，有著鮮明的“全方位”特征。因此，體系構(gòu)建要圍繞立德樹人總體目標，充分發(fā)揮各教育主體的獨特優(yōu)勢，不斷拓寬教育渠道，發(fā)揮系統(tǒng)合力，促進理想信念教育工作精準化、特色化。

（二）正確認識和處理全程貫通和學段差異的關系

理想信念教育是連續(xù)性、階段性有機統(tǒng)一的整體，不可能囿于眼前、一蹴而就。因此，要正確認識和處理全程貫通和學段差異的內(nèi)在關系，避免教育過程中出現(xiàn)分散、割裂乃至對沖現(xiàn)象。在理想信念教育中要深刻把握時代潮流和國家需要，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復興中國夢的信心，引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。學段差異，指的是不同學段的教育內(nèi)容、教育方式要有合適的展現(xiàn)形式。人的發(fā)展是伴隨著人的社會關系不斷拓展而逐步發(fā)展的，小學、初中、高中、大學等不同學段學生的思政核心素養(yǎng)是不同的。因此，體系建設要遵循人的發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性，在設計教育目標時，各學段應關注相鄰學段教育目標的縱向銜接。

（三）正確認識和處理知識傳授與價值觀培育的關系

培養(yǎng)人是思政課的第一屬性、第一任務。當前，在大中小學理想信念教育過程中存在著教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象。教育的本體價值在于育人，目的在于克服人的片面性，塑造完整的人而非片面的人。體系化教育能將個體自身發(fā)展和人類社會發(fā)展有機聯(lián)系起來，最大程度克服個人自身發(fā)展的片面性，避免個體異化，實現(xiàn)人的真正發(fā)展。知是教育的邏輯前提，但更重要的是如何將知內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，這就需要正確認識和處理知識傳授和價值觀培育的內(nèi)在邏輯關系。比如，在黨史學習教育過程中，不僅要全面系統(tǒng)地將“四史”基本知識傳授給學生，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，讓學生“有知”，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀，還要以價值觀培育為內(nèi)核，創(chuàng)造實踐空間和機會，引導學生在實踐中身體力行，踐行社會主義核心價值觀，筑牢理想信念之基。

三、理想信念教育體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

（一）課程體系

課程體系是理想信念教育體系構(gòu)建的施工藍圖。課程體系是以科學邏輯組織的，在目標確定上要凸顯立德樹人的根本要求，將“德”的系統(tǒng)內(nèi)涵和內(nèi)在要求分散在各門課程中，不同類型的課程圍繞育人總目標，彼此協(xié)同、有機銜接，不斷彰顯年段適應性和學段連續(xù)性。在垂直銜接上，要遵循學習進階的基本規(guī)律，開發(fā)階梯式、主題式、融合式系列課程?！暗赖屡c法治”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”等課程內(nèi)容供給要有層次性，由淺入深、由簡到繁、循序漸進，在圈層互動中增進各學段理想信念教育課程運行目標的耦合度。在水平銜接上，要杜絕學科課程與思政課程、理論課程和活動課程相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象。比如，《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》指出，要充分發(fā)揮思政課程和課程思政聯(lián)合育人的功能，結(jié)合不同學段學生認知特點，建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程相互配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的思政課體系，實現(xiàn)課程目標、課程設置的有效貫通。

（二）教材體系

教材體系是開展大中小學理想信念教育體系建設的結(jié)構(gòu)框架。針對目前大中小學理想信念教育教材體系設計“未能很好地彰顯不同學段教學規(guī)律的特殊性和整體性，應有的價值鏈條尚不清晰”等問題，要運用系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)方法，整體推進大中小學理想信念教育教材建設，推動不同學段教材有機銜接。在教材內(nèi)容的編排上，教材編審隊伍要按照學生的認知規(guī)律進行編寫，增強教材的針對性、可讀性、吸引力和感染力。小學階段重在開展理想信念啟蒙性和普及性學習，注重趣味性課程的設置，增強理想信念的情感認同；中學階段重在開展理想信念體驗性學習和常識性學習，以有效傳達學科知識為側(cè)重點，打牢理想信念教育的思想基礎和政治認同；大學階段重在開展理想信念的理論性學習和探究性思考，引導學生形成系統(tǒng)化、理論化的思想知識體系，增強理想信念的使命擔當。與此同時，在教材載體上，推進教材建設學理和實踐相結(jié)合、紙質(zhì)教材和數(shù)字教材相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術與線下教材深入融合、創(chuàng)新結(jié)合，形成類別互通、橫向關聯(lián)、縱向銜接的一體化教材體系。

（三）教學體系

教學體系是推進大中小理想信念教育體系建設的載體，是提高教育質(zhì)量的關鍵。各學段在立德樹人根本目標的指引下，應根據(jù)知情意行教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學方式方法，推動“第一課堂”和“第二課堂”協(xié)同共建。一方面，創(chuàng)新教學形式，充分發(fā)揮第一課堂主陣地作用。在課堂教學中，要充分尊重學生的主體性，注重啟發(fā)性教學，可采用教師主導、學生主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，積極開展情景式教學、體驗式教學、融媒體教學、自主式學習，提高學生的參與度和創(chuàng)新度。另一方面，搭建資源共享的教育平臺，開展社會大課堂實踐教學。依托社會大課堂資源，將地方紅色資源、國防資源和體育資源等與教育教學活動充分融合，創(chuàng)設思政教育社會實踐資源庫，組織實地研學，在構(gòu)建校內(nèi)外德育資源一體化體系中實現(xiàn)學校小課堂和社會大課堂同頻共振，引導學生在篤學力行、知行合一中樹立理想，砥礪品格。

（四）評價體系

評價考核是推進大中小學理想信念教育體系建設的重要組成部分?？茖W的評價體系對價值觀形成和行為選擇具有直接影響。因此，要充分發(fā)揮評價體系的導向和激勵作用，構(gòu)建多元教育評價體系，完善大中小學理想信念教育齊抓共管的機制。在評價主體上，要建立“地方政府—社會—學?！彝ァ倍嘣黧w參與的評價體系。在評價內(nèi)容上，科學設置評價指標體系，分層、分類設置衡量理想信念教育有效性的評價標準和指標體系，重點突出課程設置的合理性、教材編寫的科學性、教師隊伍的配比等維度，進一步提升教學實效、教學研究等的權重，并進行動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，以可比較、可操作、可量化的科學評價提升教育效果。在評價結(jié)果上，強化評價結(jié)果的運用。比如，北京市在構(gòu)建大中小幼一體化德育體系中建立了以正反饋為主的評價體系，評價工作遵循定性和定量相結(jié)合的原則，既有評語式定性評價，也有成果展示和定量評價，并將評價結(jié)果納入高中生綜合檔案、大學生畢業(yè)綜合評價成績，以此完善激勵制度，提升德育評價的科學性。

理想信念教育是一個持續(xù)、合作、整體的過程，四大體系之間相互協(xié)調(diào)、相互促進、不可分割，在融合發(fā)展中形成系統(tǒng)化、整體化的教育工作機制和大思政育人格局，持續(xù)凝聚育人合力，實現(xiàn)理想信念教育常態(tài)化制度化，共同完成立德樹人根本任務。