培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

◇莊見艷（山東：日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解生活的有效途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育，能促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題，對(duì)其日后成長(zhǎng)生活大有裨益。目前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在教師指導(dǎo)力度不夠、缺乏實(shí)驗(yàn)課程、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問題，針對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以培育學(xué)生科學(xué)精神為主線，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)精神內(nèi)涵

科學(xué)精神即實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理性精神。袁隆平、錢學(xué)森、鄧稼先等院士用青春演繹了科學(xué)精神的內(nèi)涵和要義，在崇高的理想信念下以科學(xué)精神為指引，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奉獻(xiàn)了一生。科學(xué)精神不僅是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，在科學(xué)精神的導(dǎo)向下，還能促使學(xué)生樹立崇高的理想信念，培養(yǎng)勇于探索敢于批判的質(zhì)疑精神，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有十分重要的價(jià)值。

二、學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為科學(xué)教學(xué)只需要按照教材所給定的內(nèi)容進(jìn)行即可，忽視了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。說(shuō)教式的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足是影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的首要原因，同時(shí)也阻礙了核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)。

（二）缺少實(shí)踐探究學(xué)習(xí)

科學(xué)科目的實(shí)踐性與探究性較強(qiáng)，然而部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻忽視了科學(xué)中的實(shí)踐板塊。他們只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并未帶領(lǐng)學(xué)生開展動(dòng)手操作。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法順利地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，對(duì)科學(xué)的理論知識(shí)理解較為片面，嚴(yán)重影響其科學(xué)精神的有效發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)力度不足

受傳統(tǒng)教育思想的影響，絕大部分教師在課堂中仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏有力的指導(dǎo)。受此影響，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，久而久之課堂教學(xué)質(zhì)量每況愈下，想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)更是無(wú)稽之談。

三、學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是教育改革背景下的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)重視科學(xué)精神在實(shí)際教學(xué)中的滲透及培養(yǎng)。筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)策略，以期尋求突破，為廣大教師提供借鑒及參考。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)情境，激發(fā)探究意識(shí)

首先，想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，采用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用直觀的動(dòng)態(tài)圖片、視頻融合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)科學(xué)精神的培育奠定良好基礎(chǔ)。

以青島版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《我國(guó)的珍稀動(dòng)物》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，樹立保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的環(huán)保意識(shí)。在課程開始前，教師首先利用多媒體展示我國(guó)珍稀動(dòng)物：大熊貓、華南虎、金絲猴等圖片，圖片中的動(dòng)物憨態(tài)可掬，教師請(qǐng)大家猜一猜圖中動(dòng)物的名稱，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究意識(shí)。接下來(lái)，在情境的導(dǎo)入下教師為學(xué)生依次呈現(xiàn)圖中珍稀動(dòng)物名稱，并播放人們保護(hù)珍稀動(dòng)物的視頻。運(yùn)用這樣的方式，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)知。為提升學(xué)生的課堂參與熱情、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神以及科學(xué)思維，教師可鼓勵(lì)大家以小組為單位，圍繞“珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕的原因以及保護(hù)野生動(dòng)物的具體舉措”這一主題，在班級(jí)內(nèi)開展交流與討論。運(yùn)用這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能在班級(jí)內(nèi)形成良好的活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生思維能力以及科學(xué)精神的發(fā)展。

如上，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)培育其科學(xué)精神奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置思考問題，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

批判質(zhì)疑是一種科學(xué)精神，許多科學(xué)家們都是在質(zhì)疑中探尋真知，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的獨(dú)立思考與自主判斷能力，很容易人云亦云，缺少自己的選擇與判斷。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，從多角度理性、辯證地看待問題、分析問題，從“陷阱”中順利“脫逃”，最終形成屬于自己的科學(xué)思路。

以青島版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《怎樣加快溶解》一課為例。本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握影響物質(zhì)溶解速度的主要原因。在課程開始前，教師以談話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考哪些物質(zhì)在水中能夠溶解？以此為導(dǎo)向引出糖、鹽、高錳酸鉀等材料。接下來(lái)，教師在燒杯中放入糖并靜止，引導(dǎo)學(xué)生觀察其溶解過程。在此環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生表示：“糖在燒杯中溶解得太慢了吧！”聽到學(xué)生這么說(shuō)，教師利用攪拌棒對(duì)燒杯內(nèi)液體進(jìn)行攪拌，糖的溶解速度隨之加快。圍繞這一奇妙的現(xiàn)象，教師鼓勵(lì)大家思考：還有哪些方法能夠加快糖的溶解呢？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，比如加熱、搖晃等，根據(jù)其他同學(xué)所提出的觀點(diǎn)，部分學(xué)生存在質(zhì)疑。大家為論證自己的看法，紛紛利用手邊的燒杯開展實(shí)驗(yàn)……

這樣的方式，能夠有效培育學(xué)生的探究思考精神，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神。

（三）實(shí)施任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)且操作性較強(qiáng)的課程。為有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等方式完成教師所布置的任務(wù)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力，在無(wú)形中拉近與科學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中形成與發(fā)展自身的科學(xué)精神。

以青島版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課為例。結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)。

任務(wù)一：加熱兩端顏色不同的鐵棒，探究在一端加熱時(shí)，另一端溫度如何？

任務(wù)二：在任務(wù)一基礎(chǔ)上，在鐵棒一端涂抹凡士林，并持續(xù)加熱，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

在任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐探究，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生感受到溫度的傳遞過程。隨即，教師持續(xù)深入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)大家嘗試選擇不同材料，探尋在固體一端加熱與在固體中間部位加熱的不同熱傳遞的情況。各組成員在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生新的想法以及不同的意見，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)大家開展實(shí)驗(yàn)猜想。

這樣的方式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的探究能力以及探究意識(shí)都能得到有效培養(yǎng)，為科學(xué)精神的培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）開展主題活動(dòng)，形成科學(xué)精神

對(duì)于小學(xué)生而言，豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)更能吸引他們的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以探究為核心，在班級(jí)內(nèi)開展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。在主題活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各組成員交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式，能促使學(xué)生形成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)精神，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

以青島版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《聲音的變化》一課為例。本課重點(diǎn)內(nèi)容在于音量與音高的基本概念。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分組，開展“美妙的聲音”主題活動(dòng)，引導(dǎo)大家嘗試?yán)梦矬w振動(dòng)幅度、物體振動(dòng)頻率等知識(shí)制作美妙的“樂曲”。在主題活動(dòng)下，各組成員發(fā)揮自己的聰明才智以及探究精神，制作不同特點(diǎn)的“樂器”進(jìn)行展示。

組1：“因?yàn)槲矬w振動(dòng)幅度越大聲音越強(qiáng)，所以我們小組利用不同材料的物體擊打帶線的乒乓球，每一個(gè)小球都能夠發(fā)出不同的聲音?！?/p>

組2：“之前學(xué)過水也可以作為聲音的傳播介質(zhì)，大家在空碗中裝入不同質(zhì)量的水，敲擊碗沿時(shí)能夠發(fā)出清脆悅耳的聲音?！?/p>

在學(xué)生七嘴八舌的討論中，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍被推向高潮，每一小組都結(jié)合“聲音的變化、傳播”等知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，由此深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。

這樣的方式，能讓學(xué)生在具有趣味性的活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展自身實(shí)踐探究操作能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)理想化的科學(xué)精神培育目標(biāo)。

（五）樹立積極榜樣，堅(jiān)定科學(xué)理想

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于小學(xué)生而言，最為直觀有效的科學(xué)精神培養(yǎng)方法，莫過于為其樹立積極的榜樣，以此促使學(xué)生在小學(xué)階段形成科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，樹立崇高的科學(xué)理想。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生感受到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開偉大的科學(xué)家，并以此為榜樣樹立崇尚科學(xué)、投身科學(xué)事業(yè)的偉大理想。

以青島版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《印刷術(shù)》一課為例。在課程教學(xué)開始前，教師以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我國(guó)的四大發(fā)明是什么？”學(xué)生迅速做出回答：“造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)、指南針?！苯處煟骸八拇蟀l(fā)明的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)巨大貢獻(xiàn)，今天就讓我們一起走進(jìn)四大發(fā)明中的印刷術(shù)，探究其背后的故事。”在談話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。教師以畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)為例，舉出其在發(fā)明過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗、勇于嘗試、不怕失敗的頑強(qiáng)拼搏精神，使學(xué)生受到鼓舞。同時(shí)，教師也可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，引出我國(guó)袁隆平、錢學(xué)森等知名專家等名人故事，樹立積極榜樣，促使學(xué)生通過真實(shí)事件感受科學(xué)家們追求真理的崇高科學(xué)精神。運(yùn)用這樣的方式，能在潛移默化中幫助學(xué)生堅(jiān)定科學(xué)理想，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的理想信念，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)精神的提升與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

綜上所述，科學(xué)精神的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使其在潛移默化中形成理性思維，勇于質(zhì)疑批判，建立追求真理的良好科學(xué)精神品質(zhì)。