情境教學(xué)的運(yùn)用思路

◇喬培倉(cāng)（甘肅：積石山縣安集鄉(xiāng)風(fēng)林小學(xué)）

大多數(shù)研究數(shù)學(xué)的專(zhuān)家與學(xué)者都堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn)：情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，此種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，可為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營(yíng)造一種良好的氛圍，因此，這種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！弊鳛閷W(xué)生，需要結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，并從本節(jié)課的實(shí)際情境出發(fā)，充分感受當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從而提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并深化對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣就能夠讓學(xué)生明確情境學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生可以將自己學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的題目訓(xùn)練中，從而在學(xué)習(xí)中能夠游刃有余。本文結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課本的具體要求，就設(shè)置合適的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)探討，意在有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在心智上已經(jīng)有了初步的發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，逐漸形成對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。在這個(gè)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定情境教學(xué)方案，以情境教學(xué)作為本節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在課堂教學(xué)中設(shè)置情境。具體而言，教師可以將情境教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，結(jié)合小學(xué)生的具體特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)感，從而明確其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所在，因?yàn)榘盐招W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正確把握了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能夠充分利用其創(chuàng)設(shè)出符合數(shù)學(xué)課本的情境進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生積極融入情境之中。當(dāng)然，教師還要注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及課堂反饋。這些，就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的理解程度，采取各種有效方式，引導(dǎo)學(xué)生之間積極互動(dòng)。此舉對(duì)于學(xué)生而言，可以是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的情境。以“認(rèn)識(shí)數(shù)字”為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的主題，要求學(xué)校或者教務(wù)處準(zhǔn)備相關(guān)的道具，為學(xué)生搭建模擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生在“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，感受到數(shù)字的魅力。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生安排與認(rèn)識(shí)數(shù)字相關(guān)的活動(dòng)，比如“拼圖游戲”“照片故事”“數(shù)字PK”等。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示基本的教學(xué)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)，提升自己對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與理解。

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個(gè)聯(lián)系點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教師則要為學(xué)生構(gòu)建特定的情境，以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？梢越Y(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并采取各種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極與其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度理解，并提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以黑板+粉筆作為教學(xué)的主要方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的反饋情況，為他們營(yíng)造不同的場(chǎng)景，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)理論。這種做法的突出優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)基本理論產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過(guò)程，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，為教師今后開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）鍛煉學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力

提出問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)事物與了解事物的必經(jīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，就邁出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。數(shù)學(xué)教師要對(duì)勇于邁出這一步的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最后解決問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出疑問(wèn)的教學(xué)情境以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)開(kāi)始之前，拋出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化情境教學(xué)的效果。此舉的重要性在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（一）在教學(xué)中顯示文化屬性

在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中滲透文化屬性，具體的例子就是可以將例題的背景替換成小學(xué)的背景。比如說(shuō)，有一道題目與西安有關(guān)，教師就可以在情境創(chuàng)設(shè)中將西安的旅游景點(diǎn)以及歷史文化圣地的資料以及圖片展示出來(lái)，以此將文化的屬性滲透在情境的創(chuàng)設(shè)中。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識(shí)儲(chǔ)備，為他們創(chuàng)設(shè)文化蘊(yùn)含豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行深度的探索。

（二）要符合學(xué)生的身心特征

數(shù)學(xué)給小學(xué)生的印象通常是抽象、艱深晦澀，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)層次的要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將抽象的數(shù)字形象化，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，在掌握數(shù)學(xué)基本理論時(shí)，能夠在具體的習(xí)題之中加以運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于學(xué)生而言，要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，注重感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，并努力理解數(shù)學(xué)內(nèi)容與原理，這樣才能夠真正理解數(shù)學(xué)課本中的理論，并在實(shí)際做題時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)活學(xué)活用。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出與此相符合的教學(xué)情境，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。

（三）實(shí)施分層次教學(xué)

學(xué)生之間存在差異性，數(shù)學(xué)教師明白這一點(diǎn)十分重要。教師需關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不能忽視學(xué)生的多樣性。在對(duì)待學(xué)生的多樣性這一問(wèn)題上，需對(duì)其進(jìn)行類(lèi)別劃分，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而實(shí)施分層次教學(xué)。只有明確學(xué)生的多樣性，才能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取解決學(xué)生問(wèn)題的可行性策略，在保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，將具體化的場(chǎng)景融入題目的解決之中。注意結(jié)合學(xué)生的多樣性實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以為教師今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理化的思路以及借鑒，有效地幫助學(xué)生解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，可采用游戲的方式，讓全體學(xué)生參與到游戲中，學(xué)生就可以理解并掌握有余數(shù)的除法的計(jì)算原理。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行延伸

與其他的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可為小學(xué)生營(yíng)造虛擬空間，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的特有方式，而且，將情境教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，是教育領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)舉。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要發(fā)揮情境在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，作為教師，也要明確自己在情境教學(xué)中的作用，這樣教師就能夠在情景教學(xué)中積極引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行大膽的延伸，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中舉一反三，這是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。