開放式教學法的高效應(yīng)用

◇陳友良（江蘇：灌南縣花園小學）

教師在教學時，科學實施開放式教學能夠在一定程度內(nèi)拓展課程教學內(nèi)容，使學生對相關(guān)知識具有更為充分的認知，強化學生學習能力，使其在數(shù)學學習中具有更強的探究意識。

一、開放式教學法的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，可以強化師生互動交流。在以往開展教學工作時，教師通常是在課堂上直接講解教材內(nèi)容，導(dǎo)致學生在學習中具有一定的被動性。而開放式教學可以豐富學生的交流機會，使學生主體地位得到凸顯，進而保證教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，提升教學效率。

其次，能夠挖掘?qū)W生學習潛能。對于數(shù)學教學而言，開放式教學可以使學生具有更強的知識探究能力。此時，教師需要分析學生具體情況，并提出不同意見，深入挖掘?qū)W生個人潛能，確保學生能夠?qū)⒄n堂所學知識融入日常生活。

最后，能夠合理豐富教學內(nèi)容。教師在具體落實開放式教學時，需要針對教學內(nèi)容設(shè)計開放性練習題，強化學生發(fā)散思維，合理豐富教學內(nèi)容，確保學生能夠更為全面地思考相關(guān)問題，為其提供更為豐富的學習內(nèi)容。

二、開放式教學法的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學生興趣

一般而言，數(shù)學知識的邏輯性和條理性更強。教師在具體開展教學工作時，科學應(yīng)用開放式教學能夠提升學生邏輯思維能力、強化學生探究能力。通過科學應(yīng)用開放式教學，可以使學生從多個角度認識數(shù)學教學，使學生在學習中感受到更大的樂趣，確保學生自主解決數(shù)學問題。長此以往，可以對學生的思維方式和思維能力進行科學培養(yǎng)，而良好思維習慣的有效培養(yǎng)，又能夠大大提升教學能力。例如，教師在講解分數(shù)時，利用切蛋糕的方式，可以使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

（二）開放學習環(huán)境

在小學階段，讓學生掌握學習方法可以使其進一步了解數(shù)學的本質(zhì)。因此，教師需要結(jié)合學生實際情況，引導(dǎo)學生獨立思考，通過靈活應(yīng)用實踐練習、動手操作、合作交流等多種方式，對教學資源深入挖掘。例如，在開展“三角形”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師需要組織學生自由分組，對三角形知識進行系統(tǒng)整合，使學生能夠更為高效地參與合作學習，提高學生學習效率。在具體教學時，教師需要引進多媒體技術(shù)，使學生具有更為強烈的好奇心。該教學元素的科學引進，可以為學生營造更為開放的學習環(huán)境，強化學生歸納總結(jié)能力。除此之外，教師還需要結(jié)合生活實踐拓展課堂教學內(nèi)容。小學數(shù)學課程和生活實踐具有密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的影子，使課堂教學具有更強的開放性，確保學生更為高效地應(yīng)用所學知識。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，使得教學工作具有較大的難度。而在以往開展教學時，教師普遍采取照本宣科的教學形式，根據(jù)教學進度進行教學。該種教學方式相對落后，課堂較乏味、枯燥，無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求，教學效率也很難保證。教師需要對教學內(nèi)容進行有效拓展，確保教學內(nèi)容具有更大的開放性，保證學生能夠?qū)W習更為豐富的數(shù)學知識，對其探究欲望進行有效激發(fā)，拓展學生思維。例如，教師在為學生教學《圖形的運動》一課時，在講解教材文本的同時，還需要強化學生的自主學習。教學內(nèi)容的有效拓展，可以提高學生自學能力。在具體教學時，教師需要合理優(yōu)化教學引導(dǎo)，強化自主學習，將現(xiàn)代教育理念融入傳統(tǒng)教學，強化學生自主探究，保證學生能夠合理構(gòu)建知識體系，更為充分地認知各項教學內(nèi)容。此時，教師需要延伸教學內(nèi)容，例如，在進行“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以在課堂上展示鐘表、八音盒等與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的物體，確保學生充分了解教學內(nèi)容，對數(shù)學知識具有更為深入的認知，強化學生思維拓展，提升教學效率。

（四）豐富教學資源

由于數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，教師的教學難度和學生的學習難度相對較大。而以往教學時，教學方式和教學內(nèi)容具有較強的理論性，使學生很難理解數(shù)學知識。這不僅會使教學效率無法得到有效保障，還會影響學生的學習效果。所以，在具體教學時，教師需要組織開展實踐活動，對教學資源進行合理豐富，利用具有較高開放性的教學資源，強化學生實踐能力，使學生充分理解課程教學內(nèi)容，提升數(shù)學能力。

（五）拓展教學空間

在學生參與課堂學習時，教室環(huán)境和教學氛圍會在很大程度上影響學生的學習效果。而在學生日常生活中，數(shù)學具有非常重要的地位，能夠有效指導(dǎo)學生的實際生活。所以，在開展教學活動時，教師需要拓展教學空間，適當豐富教學環(huán)境，同時，還需要有效結(jié)合學生生活實際，確保學生對生活中存在的數(shù)學問題進行解決，使學生充分應(yīng)用數(shù)學知識，為教學活動的有效落實創(chuàng)造良好條件。例如，在“長方體和正方體”教學時，需要將學生的現(xiàn)實生活融入教學內(nèi)容，有效延伸教學空間，引導(dǎo)學生觀察長方體和正方體，同時，還需要引導(dǎo)學生利用所學知識計算觀察內(nèi)容。例如，可以通過測量，計算正方體或長方體的體積與表面積，使學生進一步認識數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。通過實踐活動，能夠使學生更為高效地應(yīng)用數(shù)學知識，使教育工作取得一舉多得的效果。

（六）創(chuàng)新教學方法

小學教師在基于素質(zhì)教育理念實施數(shù)學教學時，需要嚴格開展開放式教學，豐富教學方式，強化學生學習興趣，使學生具有更強的思維能力。首先，教師需要對探究式教學進行合理應(yīng)用，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)性問題，并引導(dǎo)學生深入思考，確保學生在思考中充分了解數(shù)學規(guī)律，解決相關(guān)數(shù)學問題。其次，教師需要引進變化式教學，對相關(guān)問題進行科學轉(zhuǎn)化，確保教育工作循序漸進。通過深入講解和科學分析教學內(nèi)容，使學生能夠更為全面地了解相關(guān)知識點，體會不同知識的變化與聯(lián)系。最后，需要引進情境教學法。教師在具體教學時，需要科學設(shè)置教學情境，對學生學習興趣進行有效激發(fā)，使學生具有更大的學習熱情，主動參與課堂學習。

（七）改進教學過程

數(shù)學教師在基于新課程標準實施教學活動時，不僅需要使學生充分了解基礎(chǔ)知識，解答數(shù)學問題，同時還要讓學生在問題探究和解決中得到有效鍛煉，強化學生學習能力。此時，需要科學引進開放式教學，轉(zhuǎn)變教學模式，進而提升學生知識理解能力。例如，教師在講解“認識物體和圖形”時，需要強化動手實踐，確保學生全面了解知識的形成過程。首先，教師需要向?qū)W生進行相關(guān)物體和圖形的簡單介紹，然后引導(dǎo)學生對圖形和物體進行科學分類。此時，教師可以組織學生對各種物體深入觀察和直接觸摸，使學生對物體特征具有更為直觀的感受。最后，引導(dǎo)學生在物體中提煉相關(guān)形狀。此教學過程具有較強的開放性，可以為學生課堂學習設(shè)置良好環(huán)境，確保學生能夠更為全面地認識物體和圖形，進而深入理解相關(guān)圖形。

（八）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學教師在開展數(shù)學教學時，作業(yè)設(shè)計是非常重要的組成部分。教師如果想使數(shù)學作業(yè)的作用得到更為充分的體現(xiàn)，就需要科學設(shè)計開放性作業(yè)，確保學生主體地位得到有效突出。重視學生作業(yè)完成過程，重視學生的情感體驗，使學生具有更大的積極性，進而保證學生主動完成作業(yè)。與此同時，教師在設(shè)計作業(yè)時，還需要對數(shù)學知識所具有的人文內(nèi)涵進行深入挖掘，使數(shù)學作業(yè)具有更豐富的情感因素。數(shù)學知識的本質(zhì)是揭露數(shù)形規(guī)律，如果教師能夠有效結(jié)合現(xiàn)實生活，則可以使學生得到全面發(fā)展。最后，教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式。例如，教師可以設(shè)置作業(yè)超市，設(shè)置多種不同類型和難度的作業(yè)，引導(dǎo)學生自由挑選，給予學生充分的選擇權(quán)，確保學生在學習中能夠感受到更大的樂趣。同時，還需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計開放題，使學生在學習中得到更大發(fā)展。

（九）強化教學評價

小學教師在具體教學工作中，需要優(yōu)化教學評價。開放性評價能夠強化學生學習興趣，使學生對相關(guān)數(shù)學知識充分地了解。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，數(shù)學教師不僅需要對學生進行系統(tǒng)知識的傳授，同時，還需要結(jié)合社會需求，強化學生智力水平，提升學生創(chuàng)造性思維。在具體教學工作中，教師首先需要結(jié)合教學需求和教學目標，設(shè)置評價標準，確保其開放性，使教學評價能夠滿足課程教學的需求。應(yīng)用該種評價模式，不僅可以評價學生的學習過程，還可以對教師的教學情況進行科學評價。不同評價方式產(chǎn)生的結(jié)果存在一定的不同，教師需要對教學方法進行科學改進。教師在教學評價時，需要重視學生的學習過程，確保評價的等級得到有效淡化，使學生在學習中始終保持積極的態(tài)度。除此之外，教師還需要合理應(yīng)用延遲評價法。通常情況下，小學數(shù)學教師在開展教學時，可能會收到錯誤反饋，此時，延遲評價的合理應(yīng)用可以收到意料之外的效果。例如，當學生答題出錯時，教師需要注意，不能直接批評糾正，而要對學生進行科學引導(dǎo)，給予學生充分的信任與更大的期待，幫助學生減輕學習壓力。同時，還可以為學生提供自我糾正的機會，引導(dǎo)學生自我調(diào)整，為其創(chuàng)造更大的自我調(diào)整空間，確保學生在努力思考過程中滿足教學要求。對錯誤信息進行延遲評價，可以使學生具有更大的學習興趣，學會正確評價他人，與其他學生進行有效合作。

三、結(jié)語

在小學階段的數(shù)學課堂上，需要對學生興趣進行有效激發(fā)，設(shè)置開放的學習環(huán)境，結(jié)合教學需求設(shè)置教學內(nèi)容，拓展教學空間，創(chuàng)新教學方法，改進教學過程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強化教學評價。確保更為高效地應(yīng)用開放式教學，使學生更為全面地了解各項知識，積極參與學習，提升教學效果，為現(xiàn)代教育的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。