分階段、有重點(diǎn)、體統(tǒng)化地開展幼小銜接工作

◇徐金芝 張衛(wèi)芳（江蘇：東?？h石湖中心小學(xué)）

小學(xué)一年級(jí)新生正處于從幼兒園步入校園的重要轉(zhuǎn)折和適應(yīng)時(shí)期。在幼兒園，幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，隨著進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)將會(huì)成為他們的主要活動(dòng)，這給其心理與行為都帶來了重要影響。

近年來，全社會(huì)都十分關(guān)注幼小銜接問題，關(guān)于如何做好幼小銜接的討論也在不斷深入。對(duì)于幼小科學(xué)銜接，小學(xué)教師關(guān)注的是什么？家長最感到焦慮的是什么？孩子又是怎么想的？所謂的“幼小科學(xué)銜接”，其科學(xué)性如何體現(xiàn)？學(xué)校、教師、家長應(yīng)為此做些什么？當(dāng)下的幼小銜接存在哪些問題，未來的幼小銜接又應(yīng)堅(jiān)持怎樣的方向？為此，我們?cè)L問了多名小學(xué)生和他們的教師及家長，也訪問了幼兒園內(nèi)大班的幼兒及其家長。在思想碰撞之后，我們認(rèn)為，不能簡單化、一刀切地看待幼小銜接，而應(yīng)分階段、有重點(diǎn)、體統(tǒng)化地開展幼小銜接工作。

一、明確課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)幼小銜接課程

（一）幼小銜接的價(jià)值取向

幼小銜接是兒童在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要過程。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)截然不同的環(huán)境，往往會(huì)表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性，產(chǎn)生厭學(xué)、注意力不集中等問題。幼小銜接的課程設(shè)計(jì)，其價(jià)值指向于這一現(xiàn)實(shí)問題的解決。

（二）幼小銜接的理性思考

1.為誰銜接：兒童本位思考

幼小銜接的服務(wù)對(duì)象是兒童，課程的設(shè)計(jì)必須站穩(wěn)兒童立場，要主動(dòng)研究兒童，根據(jù)其身心特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，圍繞兒童發(fā)展的內(nèi)在需求和小學(xué)教育特點(diǎn)做出科學(xué)設(shè)計(jì)。

2.誰來銜接：教師主導(dǎo)思考

教師是幼小銜接的具體執(zhí)行者，教師必須主動(dòng)研究幼兒和幼兒教育，準(zhǔn)確把握幼小銜接的目標(biāo)任務(wù)和過程方法，保證幼小銜接的質(zhì)量和水平。

3.銜接什么：內(nèi)容選擇思考

主要基于入學(xué)后學(xué)生與學(xué)校的雙向調(diào)適。一方面是學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的內(nèi)在需求，另一方面是學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要求。通過雙向考慮選擇幼小銜接內(nèi)容，主要指向于“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“社會(huì)性發(fā)展”。同時(shí)，在教育方式上實(shí)現(xiàn)與幼兒教育游戲精神的積極對(duì)接。

4.怎樣銜接：方法路徑思考

立足幼兒園“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，一方面通過主題項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知養(yǎng)成。另一方面，在課堂教學(xué)中融入游戲元素，從而讓學(xué)生較好地融入并適應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)。

（三）幼小銜接課程內(nèi)容的選擇

依據(jù)課程設(shè)計(jì)的背景分析，圍繞幼小銜接的課程目標(biāo)，以學(xué)校常規(guī)教育和教學(xué)活動(dòng)為抓手，選擇以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來落實(shí)課程目標(biāo)。

1.生活習(xí)慣類

良好的作息和衛(wèi)生習(xí)慣、安全防范和自救意識(shí)（防火、防溺水、防觸電、防交通事故、防食物中毒、防校園傷害等）、基本生活自理（洗臉?biāo)⒀馈⒋┮麓髅?、大小便自理、?dú)立用餐、個(gè)人物品整理以及一些基本家務(wù)）。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)類

主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，具體內(nèi)容分為：認(rèn)識(shí)課程表，學(xué)會(huì)正確的坐姿和執(zhí)筆，課堂專心聽講、認(rèn)真思考、積極發(fā)言、耐心傾聽，堅(jiān)持閱讀并學(xué)會(huì)與人分享，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課后及時(shí)完成作業(yè)等。

3.社會(huì)性發(fā)展類

熟悉校園環(huán)境，學(xué)會(huì)自我介紹，認(rèn)識(shí)班集體，學(xué)習(xí)并遵守校紀(jì)班規(guī)，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，講文明講禮貌等。

二、結(jié)合課程內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施幼小銜接課程

從幼兒園到小學(xué)活動(dòng)銜接相對(duì)自然，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的主要體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志和要求，活動(dòng)聚焦學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，指向于“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“社會(huì)性發(fā)展”，內(nèi)容包括“行為安全”“文明禮儀”“衛(wèi)生養(yǎng)成”“紀(jì)律規(guī)則”“勞動(dòng)學(xué)習(xí)”等方面的活動(dòng)銜接，堅(jiān)持做到科學(xué)序列化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化實(shí)施和主體性參與?？梢宰裱韵聨讉€(gè)原則：

（一）項(xiàng)目化設(shè)計(jì)原則

課程的實(shí)施依托于具體的培育項(xiàng)目，通過主題的選擇、實(shí)景教育場域的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成習(xí)慣，讓課程真正得到落實(shí)，如“我是整理小能手”“課前準(zhǔn)備大比拼”“良好作息我能行”“安全在我心”等設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）主體性參與原則

充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，堅(jiān)決杜絕教師空洞的說教，激發(fā)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中認(rèn)知認(rèn)同、體悟內(nèi)省，從而真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。

（三）體驗(yàn)性教學(xué)原則

尊重學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供體驗(yàn)的材料，創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和表達(dá)，讓“教和學(xué)”真正發(fā)生。

（四）學(xué)科滲透性原則

學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育的基本組織形式，教師要有意識(shí)地在日常教學(xué)中滲透課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求。教學(xué)中要充分體現(xiàn)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的教育精神，做好幼小課程實(shí)施的銜接。

（五）家校共育性原則

幼小銜接絕不僅僅是學(xué)校、教師的事情，家長要積極地參與進(jìn)來，讓教育不留盲區(qū)。要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，家校共育，確保幼小銜接課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

三、教學(xué)科學(xué)銜接，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第五條提出：“基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！睂?duì)與幼兒關(guān)聯(lián)最密切的低年級(jí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，切實(shí)注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，與以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式、強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的幼兒園教學(xué)模式有異曲同工之妙。

這一標(biāo)準(zhǔn)的提出意味著幼兒園與小學(xué)低年級(jí)互通性的教育點(diǎn)增加，小學(xué)一二年級(jí)得以擺脫小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以更貼近幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容與形式開展學(xué)習(xí)，使得幼小之間有了更平緩的過渡。一二年級(jí)的學(xué)生仍可在生活化、活動(dòng)化、游戲化的學(xué)習(xí)中調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)新環(huán)境。家長與教師也不必再為孩子跟不上小學(xué)節(jié)奏而擔(dān)憂，更應(yīng)將視角轉(zhuǎn)向兒童全面發(fā)展。那么，以小學(xué)為主導(dǎo)的幼小銜接該如何落實(shí)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)呢？我們對(duì)此進(jìn)行了嘗試。

（一）科學(xué)融入游戲化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的坡度

幼兒園教學(xué)的主要樣態(tài)是課程游戲化，體現(xiàn)了“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的精神，而小學(xué)課程實(shí)施的主要形式是課堂教學(xué)，這對(duì)于剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，很難一下適應(yīng)。如何實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)的有效銜接？我們認(rèn)為可以這樣做：要在課堂上充分融入游戲的元素，教師設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在“說一說”“做一做”“演一演”“猜一猜”“讀一讀”“寫一寫”“想一想”“畫一畫”“唱一唱”等充滿童真童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)任務(wù)適時(shí)適度，教學(xué)節(jié)奏有張有弛，課中安排課中操。在課堂評(píng)價(jià)中要注重激勵(lì)表揚(yáng)?？傊?，由課程游戲化到課堂教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)放低坡度，讓學(xué)生自然融入課堂，科學(xué)地做好課堂教學(xué)銜接。

（二）科學(xué)制訂學(xué)習(xí)指南，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)銜接要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心等特點(diǎn)制定小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣指南，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后溫習(xí)三個(gè)部分，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生坐姿入手，強(qiáng)化學(xué)生課堂上“傾聽”“表達(dá)”“朗讀”“書寫”“問學(xué)”等習(xí)慣的養(yǎng)成，并通過星級(jí)評(píng)價(jià)來取得較好的效果。

（三）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，關(guān)注身心的發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)可以采用長短課相結(jié)合的形式，每天設(shè)置20 分鐘的一節(jié)小課和30分鐘的活動(dòng)課，每周安排一次校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)。

（四）科學(xué)豐富作業(yè)形式，關(guān)注能力的培養(yǎng)

在作業(yè)方面，嚴(yán)格控制作業(yè)量。按照規(guī)定，一年級(jí)沒有書面家庭作業(yè)，可以布置豐富多彩的實(shí)踐類作業(yè)，如學(xué)習(xí)包書皮、整理書包、整理房間、幫家人做家務(wù)、制作課程表、和爸爸媽媽一起讀……堅(jiān)決避免因過重課業(yè)負(fù)擔(dān)而造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)幼小教學(xué)的有效銜接。

四、家校科學(xué)銜接，共同關(guān)注孩子成長

學(xué)生入學(xué)后，家長共育的對(duì)象由幼兒園變成了小學(xué)，家校共育，要從家校銜接開始。

（一）思想上的銜接

主要解決家校共識(shí)的問題，主要任務(wù)有兩條：一是家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，與學(xué)校一起關(guān)心關(guān)注學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)性問題。二是讓家長認(rèn)識(shí)到家校共育的必要性，家庭教育是學(xué)校教育的延伸，家庭教育的缺失，必將造成學(xué)校教育的折損。學(xué)?？赏ㄟ^召開新生家長會(huì)、開辦家長學(xué)校等形式，實(shí)現(xiàn)家校共識(shí)。

（二）行動(dòng)上的銜接

圍繞幼小銜接的內(nèi)容和要求，明確家校雙方的責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)家長“做什么”“怎么做”，以確保幼小銜接的質(zhì)量和水平。

1.生活習(xí)慣方面

作息有規(guī)律，早睡早起，洗臉?biāo)⒀郎蠋恍l(wèi)生有養(yǎng)成，飯前便后要洗手，不隨地吐痰，不亂丟垃圾；等等。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)方面

課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)有方法、有養(yǎng)成，能夠按時(shí)完成各類作業(yè)，堅(jiān)持閱讀打卡和寫字練習(xí)，自覺整理文具書包等。

3.社會(huì)性發(fā)展方面

注重文明禮儀，不講臟話，待人熱情；力所能及地做些家務(wù)活，從小養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣；自己的物品自己整理，做事有條理；注意防火防電，增強(qiáng)安全防范意識(shí)；等等。

在幼小銜接的過程中，既要充分關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展水平，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長狀態(tài)，要通過家長群，多為家長支招。同時(shí)，鼓勵(lì)教師經(jīng)常性家訪，既可以到家里去，也可以通過微信、短信點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流。

五、科學(xué)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，讓孩子認(rèn)識(shí)自我

幼小的科學(xué)銜接要重視課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，引導(dǎo)學(xué)生在幼小銜接過程中正確地認(rèn)識(shí)自己，自覺地參與到教育活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)課程的愿景目標(biāo)。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者。因此，應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式的多樣性

評(píng)價(jià)方式的選擇要根據(jù)課程實(shí)施的具體需要而定，不能機(jī)械教條，簡單片面。要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，漸進(jìn)過渡到定量評(píng)價(jià)。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重考查學(xué)生的進(jìn)步與變化。同時(shí)，還要充分重視延時(shí)性評(píng)價(jià)，采取“多次評(píng)價(jià)”，期待學(xué)生的成長。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

評(píng)價(jià)的結(jié)果既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所存在的問題和不足，更要注重激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)維度上有著出色的表現(xiàn)。要善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)，對(duì)其給予充分肯定和認(rèn)可，激勵(lì)學(xué)生信心滿滿地向著更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)取。要為學(xué)生建立成長記錄袋，讓學(xué)生的成長變得清晰可見，充分釋放學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>