運用科技創(chuàng)設語文教學情境

◇李潔如（江蘇：徐州市中國礦業(yè)大學附屬小學）

小學語文新課標提出：教師要為學生創(chuàng)設、搭建相應的教學情境，以提高學生對語文知識、文本內(nèi)涵的理解能力，進而為培養(yǎng)、提升學生語言綜合運用能力及語文素養(yǎng)提供保障。小學生受其理解能力、生活情感與經(jīng)驗等因素的影響，往往對一些文本（尤其是詩詞）中的情感、內(nèi)涵、內(nèi)容等無法準確理解，這既會影響學生的學習效率，也會降低課堂教學質(zhì)量。情境教學法既可以給學生創(chuàng)設和提供一個良好的知識獲取載體，還可以有效降低學生學習難度，在提升學生文本理解能力的同時，對改善學生語文學習情感也具有重要的促進作用。但是，教師若不能科學地運用情境教學法，不能合理地結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境，一些學生就會過度地投入各種學習情境之中而出現(xiàn)“走神兒”現(xiàn)象，也有一些學生則會出現(xiàn)學習思維、學習方向“跑偏”問題，這也是影響情境教學質(zhì)量的重要因素之一。因此，小學語文教師在教學活動中，要正確地運用科學技術為學生創(chuàng)設更加貼近教學內(nèi)容、學習需求的各種情境，在發(fā)揮情境教學功能的同時，切實提升“教”“學”效率，為促進學生語文素養(yǎng)的形成提供保障。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用價值

建構主義學習理論強調(diào)：學習是學生自主地、積極地進行知識、經(jīng)驗、技能等的建構過程。情境教學法在小學語文教學中的應用，既可以為學生提供一個相應的情境載體，使之能夠在該載體下開展知識、技能、經(jīng)驗的高效獲取活動，同時，還可以發(fā)揮出學生知識學習、知識建構的主體性。另外，情境教學法還有助于學生積極地、自主地投入相應的情境之中，并在相應的情境中進行文本情感與內(nèi)涵的“切身”感受，學生的學習思維、學習情感等均會得到最大限度的發(fā)展，促使學生能夠在相應的情境下高效地、高質(zhì)地完成知識、技能及經(jīng)驗的自主建構。當學生能夠自主地、高效地完成知識的建構后，其學習情感則會隨之得以“再改善”“再提升”，進而實現(xiàn)“我要學”“我愿學”“高效學”的良性循環(huán)，最終為促進學生語文素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

另外，學生還會在不同的教學情境下積極地結(jié)合自身情感、既有知識、經(jīng)驗等進行綜合化、個性化的分析與思考，且易引發(fā)學生對文本情感、文本內(nèi)涵的情感共鳴，最終為提高“教”“學”效率提供保障。

二、運用科技創(chuàng)設語文教學情境存在的問題

（一）情境鋪墊過于枯燥冗長

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個別小學語文教師在利用科學技術創(chuàng)設情境時，為了再現(xiàn)文本中的場景而運用了大量的視頻或圖片內(nèi)容，進而導致情境鋪墊過程過于枯燥冗長，這也是學生在情境教學法中出現(xiàn)“走神兒”的主要原因。另外，小學生專注度較差，注意力集中的時間較短，一旦情境鋪墊得過于枯燥、冗長，會造成一些學生的學習注意力開始轉(zhuǎn)移，這樣一來，既弱化了情境教學法的教學功能，還會造成學生學習專注度降低，最終也會直接影響到“教”“學”效率。

（二）情境創(chuàng)設脫離教學實際

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個別小學語文教師在利用科學技術創(chuàng)設情境時，往往為了創(chuàng)設更加生動、有趣的教學情境而運用了大量的“技術手段”，進而導致情境十分生動與精彩，但與教學內(nèi)容關聯(lián)不多，且個別內(nèi)容遠遠高于小學生所能夠理解的范圍，尤其是一些1～2 年級學生，僅會對直觀的或生活化的情境產(chǎn)生學習與思考的興趣，而對那些“意境深遠”的情境則會產(chǎn)生一種“畏懼”心理，其學習效果自然就會降低。

三、運用科技創(chuàng)設語文教學情境的方法

（一）從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)設真實的教學情境

興趣或熱情永遠是學生學習的原動力。因此，語文教師在利用科學技術創(chuàng)設情境時，必須緊緊抓住學生的興趣點，或是貼近學生的興趣點，且要與教學內(nèi)容相符。教師所創(chuàng)設的情境只有抓住了學生的興趣點，才能有效地引發(fā)學生的學習激情，調(diào)動學生的思維，進而為提高“教”“學”效率奠定基礎。

如教師在創(chuàng)設《松鼠》一文的閱讀教學情境時，可以結(jié)合該文本教學目標進行情境創(chuàng)設。首先，明確教學目標。教學目標有三：一是理解文本及作者感情；二是掌握作者描寫松鼠的方法與技巧；三是理解說明文的語言風格。其次，設計生活化情境。教師可以利用科學技術為學生制作一些松鼠的“生活視頻”，讓學生了解松鼠的習性與日?；顒犹攸c（進食、瞭望等），以此加深學生對松鼠的了解。隨后，教師還要結(jié)合文本對松鼠特征的描寫，在松鼠的“生活視頻”中適時加入相應的口語描述，使學生能夠通過“視”“聽”來實現(xiàn)“聽讀”“聽記”活動。當學生通過觀看視頻課件中的“松鼠”再結(jié)合自身在生活中了解或是觀察到的松鼠，往往會在較短時間內(nèi)就可以掌握描寫松鼠的外表、性格及生活習性的詞句，學生在潛移默化之中完成了對《松鼠》一文的“聽讀”活動，并對該文本有了一個較為清晰的認識。隨后，教師再通過文本的精讀、精研，進一步實現(xiàn)上述的三個教學目標。此類教學情境的創(chuàng)設，可以有效改善學生的課堂學習情感，提高學生的閱讀學習效果。教師在利用現(xiàn)代科學技術創(chuàng)設教學情境時，須避免在情境中融入過多的與教學無關的元素，要使學生的思維活躍度始終保持在與“本文相關”“學習相關”的情境之中，這對提高情境創(chuàng)設的效果以及“教”“學”效率均具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）創(chuàng)設教學思考情境，激發(fā)學生研討熱情

小學生往往對陌生的事物具有強烈的好奇心和探究欲。教師應充分利用小學生這種性格特征進行情境的創(chuàng)設，以進一步調(diào)動其求知欲、探究欲。教師在利用科學技術創(chuàng)設相關情境時，可以適當?shù)卦谇榫持性O計一些能夠引發(fā)學生好奇心、探究欲的內(nèi)容或“話題”，以此來激發(fā)他們的自主學習、探究的熱情。一旦學生產(chǎn)生了濃厚的探究、學習與研討熱情，其學習效率、質(zhì)量也自然會得到提高。

如，教師在利用科學技術設計《望廬山瀑布》教學思考情境時，可以在導入情境中融入廬山瀑布、紅日、山峰、云霧等元素。在具體運用該教學思考情境時，教師則可以讓學生先觀看視頻并自主完成該詩詞的閱讀。然后，教師結(jié)合該情境適時地引入相應的探究或研討的問題——“你們在觀看視頻之余，對廬山瀑布全景有什么樣的感受呢？”學生會紛紛說出自己的想法或感受：“壯美”“雄偉”“像人間仙境”等等。隨即，教師進一步引入研討的內(nèi)容：“該詩中為什么用了‘三千尺’，而不是‘兩千尺’或是‘一萬尺’呢？”（教師可以結(jié)合學情進行導入情境的問題設計）。此類與詩文內(nèi)容、意境相關的研討情境，既可以促進學生自主想象詩中的“場景”，還會引發(fā)學生對古詩文修辭手法、詩文內(nèi)涵的深層次思考，這對加深學生對該詩文的理解具有積極的促進作用。另外，學生在教學思考情境中，往往會努力地尋找某一問題的答案，并在研討中實現(xiàn)集思廣益、發(fā)散性思維的訓練。此時，課堂的學習氣氛也會得到有效的改善，教師也會在學生自主學習與研討中逐一完成相應的教學內(nèi)容，且課堂“教”“學”效率也會隨之得以提高。

（三）借助口語交流情境，提升學生核心素養(yǎng)

口語交流能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學生語言綜合應用能力的具體體現(xiàn)。但是，個別小學語文教師卻忽視了學生口語交流能力的培養(yǎng)，導致一些小學生出現(xiàn)“會寫不會說”“語言無邏輯”等問題。教師可以充分利用科學技術來開展學生口語交流能力的實踐訓練活動，使學生在不同的情境下均能夠?qū)崿F(xiàn)“口出成章”“處‘答’不驚”，這對提高學生的語言邏輯性、語言綜合應用能力等均具有重要的現(xiàn)實意義。

教師在利用科學技術創(chuàng)設《打電話》口語交際教學情境時，既可以結(jié)合教材中的內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的生活情境，還可以結(jié)合學情為學生拓展性地創(chuàng)設一些生活交際情境等。如，教師可以為學生制作一些拓展性的口語交際思維導圖、無聲電影（或視頻），如“某人的求救電話”“火災報警電話”“春節(jié)時與長輩、平輩等的見面語”等。然后，組織學生在不同的視頻情境下（無聲視頻，只供學生口語交流時的參考）結(jié)合自己既有語言知識開展相應的對話訓練。教師可以基于“打電話”思維導圖，指導學生能夠明確“自我介紹”“問題描述”“事情緣由的具體表達”等口語活動及相關必要的邏輯性與條理性，促使學生能夠在口語交際思維導圖下明確各種“打電話”（或是其他主題交流）的口語交流方法與技巧。另外，教師還可以鼓勵并組織學生就某一個無聲視頻的場景，進行語言再現(xiàn)或結(jié)合自身的理解及生活經(jīng)驗進行個性化語言交流。此類口語交流情境的創(chuàng)設，既可以提高學生口語交際能力，還可以鍛煉、改善學生的語言邏輯性，為提高學生語文綜合應用能力及語文素養(yǎng)提供保障。

四、結(jié)語

情境教學法是一種高效的教學方法，也是增強課堂教學的生動性、互動性與直觀性的重要手段?，F(xiàn)代科學技術恰恰是情境創(chuàng)設的良好載體，且能夠有效提升情境創(chuàng)設的質(zhì)量與教學應用效果。因此，小學語文教師應善于利用現(xiàn)代科學技術為學生創(chuàng)設不同的學習情境，以此來改善學生語文學習情感。同時，良好的、有效的情境創(chuàng)設，還可以為學生營造更加輕松的學習氛圍，幫助學生在情境教學中獲取更多的語言知識、交際技能，并在豐富的學習情感體驗中，潛移默化地將知識加以內(nèi)化，讓課內(nèi)學習向課外學習進行有效遷移，最終實現(xiàn)提高語文教學效能、提升學生語文素養(yǎng)的目的。