信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有效整合

◇劉 恒（黑龍江：勃利縣逸夫小學(xué)）

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，新一輪科技革命已全面鋪開，成為各國教育與發(fā)展賽道中的核心競爭力。在此背景下，多學(xué)科融合理念以其跨界優(yōu)勢受到一線教育者的廣泛青睞。信息技術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科在實(shí)際教育應(yīng)用中漸有融合推進(jìn)之勢。從實(shí)際應(yīng)用角度來說，科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科存在密不可分、支撐互補(bǔ)的關(guān)系，能通過融合教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)、信息技術(shù)方面的多元化實(shí)操技能，促使學(xué)生生成融合發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的知識跨界應(yīng)用意識。現(xiàn)階段的學(xué)科融合尚且存在客觀問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中需注意規(guī)避、調(diào)整。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

（一）弱化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。教師在進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，會(huì)在原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上插入另一學(xué)科的知識內(nèi)容，促使原有的獨(dú)立學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)受到調(diào)整，部分核心素養(yǎng)在調(diào)整過程中被省略，如計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等內(nèi)涵，易被教師所忽視。學(xué)科融合的初衷是以發(fā)揮融合優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知獲得進(jìn)階成長。拆東墻補(bǔ)西墻式的教學(xué)模式忽略了學(xué)科教育的完整性，是本末倒置的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行融合學(xué)科教育創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，分清學(xué)科側(cè)重、教育主次，以保障主學(xué)科核心素養(yǎng)教育為前提融入其他學(xué)科要素，使教學(xué)結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到基礎(chǔ)平衡。

（二）忽略學(xué)生精神教育目標(biāo)

我國小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)可以簡要概括為：了解信息科技的應(yīng)用環(huán)境、表現(xiàn)形式，促使學(xué)生激活對學(xué)科的興趣和認(rèn)知，能結(jié)合多人合作、多渠道學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)科知識，秉持社會(huì)責(zé)任感，正確、合法地使用信息技術(shù)工具。教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)科總目標(biāo)進(jìn)行分化和細(xì)化，植入獨(dú)立課程，使課與課之間存在連貫性、整體性聯(lián)系。而學(xué)科融合使教學(xué)目標(biāo)有所調(diào)整。其中，情感、態(tài)度、價(jià)值方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)易受到忽略和刪減。教師往往在課程教學(xué)實(shí)踐中難以兼顧精神教育層面的內(nèi)容，產(chǎn)生精神教育與教學(xué)內(nèi)容鏈接性不強(qiáng)、契合度不高等問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生信息技術(shù)精神教育的落實(shí)與發(fā)展。

（三）阻礙學(xué)生探索意識萌發(fā)

在小學(xué)階段，學(xué)生的探索興趣、問題意識之培養(yǎng)極為重要，它將促進(jìn)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成，為學(xué)生未來更深層次的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而在信息教學(xué)中往往缺乏問題的探索與假命題的設(shè)置情境，通過信息技術(shù)手段直觀取得問題的答案，使學(xué)生自主思考、自主猜測環(huán)節(jié)被省略，不利于學(xué)生探索意識的萌生。長此以往，學(xué)生將對信息手段產(chǎn)生依賴性，遇到問題尋求信息化幫助，懶于動(dòng)腦。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)造成思維退化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的有效整合

（一）知識與技能融合，提高學(xué)生理解能力

荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！边@是有關(guān)理論與實(shí)踐、知識與技能內(nèi)在關(guān)聯(lián)的闡釋。理論知識是實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)向與基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論知識的佐證。二者存在相互依存、密不可分之聯(lián)系。在信息技術(shù)融合課堂教學(xué)中，知識與技能培養(yǎng)同等重要。將二學(xué)科的知識與技能進(jìn)行有機(jī)融合，是強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)理解能力、促進(jìn)教育進(jìn)步的有效方式。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)需求予以二學(xué)科不同的角色匹配，如：以科學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容輔助信息技術(shù)技能訓(xùn)練、用科學(xué)的實(shí)踐方法佐證和檢驗(yàn)信息技術(shù)理論知識的真實(shí)性等。探尋信息技術(shù)理論、實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系，使知識、技能的融合契合度高、應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對學(xué)科融合的理解能力自然有所提升。教師在進(jìn)行融合創(chuàng)設(shè)時(shí)需注意把控課堂結(jié)構(gòu)的平衡，讓理論與實(shí)踐活動(dòng)比例相平衡、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科所占比重主次均衡、側(cè)重鮮明，以此提升學(xué)科融合教育的有效性。

例如，在信息技術(shù)《小建筑師》教學(xué)過程中，本課信息技術(shù)教學(xué)技能目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用畫圖工具中的噴槍工具、取色工具，能運(yùn)用所學(xué)繪圖工具整合設(shè)計(jì)建筑類圖片，實(shí)現(xiàn)自主繪畫，激活學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)作能力。而“建筑師”關(guān)鍵詞匯與科學(xué)學(xué)科中形狀與結(jié)構(gòu)相關(guān)知識內(nèi)容存在異曲同工之妙。在本課教學(xué)中，教師采用科學(xué)知識內(nèi)容與信息技術(shù)技能相融合的教育方法，以科學(xué)知識輔助信息技術(shù)技能教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)作欲求與技能的實(shí)用性，提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開實(shí)踐活動(dòng)：“請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，結(jié)合科學(xué)知識中的建筑穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮創(chuàng)意，展開畫圖活動(dòng)，打造心目中的科技化城市。需注意運(yùn)用噴槍和取色畫圖工具裝飾圖片。”為提升學(xué)生繪圖的合理性，避免建筑圖片變成毫無章法的“房子圖”，教師為學(xué)生電腦發(fā)送科學(xué)建筑結(jié)構(gòu)原理PPT，用圖片搭配文字的方式解說拱橋結(jié)構(gòu)、高塔結(jié)構(gòu)、幾何形狀的穩(wěn)定性等原理，并搭配多張科技城的俯瞰圖，為學(xué)生想象提供參照藍(lán)本。在學(xué)科融合實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既深化了對建筑物穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知，又在實(shí)踐中鍛煉了用信息技術(shù)手段繪圖的技能，課堂教學(xué)取得知識與技術(shù)相互促進(jìn)、相得益彰之效果。

（二）過程與方法融合，滲透自主學(xué)習(xí)法

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法，對信息技術(shù)學(xué)科教育能取得事半功倍之效果。在學(xué)習(xí)方法滲透層面，教師可以將信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程與方法做深入融合，使二者相互轉(zhuǎn)化，由此打開學(xué)生融合學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，以宏觀、綜合的視角看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到學(xué)科融合學(xué)習(xí)的多面性，從而舉一反三，在生活中運(yùn)用多元化學(xué)科學(xué)習(xí)路徑探索學(xué)習(xí)難題，廣開思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維躍升。教師可以將科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法融入信息技術(shù)教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)得以創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師還可以將科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程同步植入信息技術(shù)學(xué)科教育，以創(chuàng)新型教學(xué)模式詮釋學(xué)科融合理念，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)認(rèn)知之進(jìn)步。通過多元化的學(xué)科融合滲透，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)啟示，從而提升獨(dú)立面對陌生學(xué)習(xí)問題的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)體系向多元化發(fā)展方向邁進(jìn)。

以信息技術(shù)“我的祖國”單元教學(xué)為例。本單元教學(xué)內(nèi)容旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主完成規(guī)劃作品、搜集素材、制作成品、展示與評價(jià)的步驟，借此向?qū)W生普及運(yùn)用信息技術(shù)工具展示某一事物內(nèi)在規(guī)律或流程的有效方式。在《搜集與整理素材》一課教學(xué)中，學(xué)生對素材整理與搜集的方向未免感到空泛難懂。教師將科學(xué)學(xué)科教學(xué)中“科學(xué)實(shí)踐過程”這一學(xué)習(xí)思路引入課堂，為學(xué)生帶來素材檢索參照?？茖W(xué)實(shí)踐過程包含擬定探究題目、擬定實(shí)踐方案、執(zhí)行活動(dòng)步驟、記錄實(shí)踐現(xiàn)象、得出實(shí)踐結(jié)論。其中“擬定實(shí)踐方案”這一步驟與信息技術(shù)教學(xué)中“搜集與整理素材”步驟思路頗為相似。學(xué)生從科學(xué)探索步驟中獲得啟示，在素材檢索前優(yōu)先擬定所需素材類型，再進(jìn)一步細(xì)化至關(guān)鍵詞、素材形式、篇幅、大小等要素。由此按部就班地完成了信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，課堂進(jìn)程有序推進(jìn)。

（三）情感與價(jià)值融合，培養(yǎng)學(xué)生思辨性

“態(tài)度決定一切”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等將對其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。積極、向上、求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，能使學(xué)生在課堂上更具主觀性，能積極參與課題互動(dòng)，提升思辨性；而消極的學(xué)習(xí)情緒，則影響學(xué)生專注力的匯聚，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在學(xué)科融合教育中，教師還需注意學(xué)科情感與價(jià)值的深度融合，將科學(xué)精神、興趣愛好嫁接于信息技術(shù)學(xué)科中，以此為信息技術(shù)學(xué)科教育“賦能”，使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生積極情緒，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的成長。通過融合性課程，學(xué)生能在信息技術(shù)主脈教育中體會(huì)到科學(xué)學(xué)科中有關(guān)保持對新事物的探索欲望，珍愛并善待自然事物，不迷信權(quán)威，利用所學(xué)提升生活質(zhì)量，培養(yǎng)攻堅(jiān)克難、求真務(wù)實(shí)的精神，正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類發(fā)展的雙面作用、影響等精神內(nèi)涵，使精神類教學(xué)跨越學(xué)科層面，作用于學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以信息技術(shù)《論壇互動(dòng)》教學(xué)過程為例。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)建百度貼吧賬號、發(fā)布帖子的正確方式，能熟練操作貼吧，了解運(yùn)用貼吧輔助生活的應(yīng)用情境。本課技術(shù)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生實(shí)操探索教學(xué)模塊占比較大。學(xué)生初步接觸貼吧類互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)交流平臺，對提問感到茫然。教師向?qū)W生提出有關(guān)科學(xué)精神的問題，為學(xué)生帶來參考。如：“如何利用貼吧（科學(xué)技術(shù)）提升生活質(zhì)量？”“貼吧（科學(xué)技術(shù)）對人的生活帶來哪些便利？又帶來哪些負(fù)面影響？你能從中獲得哪些啟示？”兩個(gè)問題與科學(xué)精神中利用知識優(yōu)化生活、認(rèn)識到科技的雙面性內(nèi)涵不謀而合。學(xué)生獲得問題后，以“復(fù)制+粘貼”形式點(diǎn)擊搜索引擎，觀看他人對于該問題的答案，從中獲得啟示。長句搜索結(jié)果具有局限性，學(xué)生逐漸探索出關(guān)鍵詞檢索方法，以此提升問題探究效率，提升問題解決質(zhì)量。學(xué)生在問答與搜索答案的過程中對科學(xué)精神有了進(jìn)一步理解，能正確看待信息技術(shù)工具，規(guī)避過度依賴、網(wǎng)癮問題，形成了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的融合滲透對學(xué)生思辨能力的成長起到積極推進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述：將知識與技能相結(jié)合、理論與實(shí)操相結(jié)合，有助于提升小學(xué)生課堂知識理解力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中做出正確反應(yīng)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)效果；將教學(xué)過程與學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法相融合，用科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)思路探究信息技術(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在共性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；將教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值相融合，能規(guī)避常見教學(xué)問題中學(xué)生精神教育忽視之問題，提升教學(xué)實(shí)效性。學(xué)科融合給予學(xué)生的不僅是理解力的提升，還能從關(guān)聯(lián)上優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思想、意識、態(tài)度朝著復(fù)合型、綜合型方向發(fā)展。