有序、合理、高效地設(shè)計(jì)作業(yè)

◇李 丹（江蘇：張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、引言

隨著素質(zhì)教育的深入推行，符合我國(guó)國(guó)情的“雙減政策”又放大招。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，積極支持國(guó)家相關(guān)政策是我們應(yīng)盡的義務(wù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式的弊端其實(shí)早就在教學(xué)過(guò)程中顯露出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式推陳出新，脫胎換骨。在這樣的大背景下，本文基于教科版小學(xué)科學(xué)課本并結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，對(duì)“雙減政策”下的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）科學(xué)性原則

1.內(nèi)容要具有科學(xué)性

小學(xué)科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容一定要符合課本中正確的原理或者概念，它們之間不能有出入，否則會(huì)讓學(xué)生摸不到頭腦，慢慢喪失對(duì)科學(xué)科目的興趣。特別是當(dāng)前階段，很多學(xué)校的科學(xué)教師還是由其他學(xué)科教師兼任的，專業(yè)素養(yǎng)不高，因此，作業(yè)內(nèi)容很容易出現(xiàn)原理方面的錯(cuò)誤。

2.文字表達(dá)要準(zhǔn)確

教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要將作業(yè)表述清楚?？茖W(xué)科目與其他科目不一樣，其他科目往往就是做幾道題，而科學(xué)作業(yè)的探究性較強(qiáng)，更注重做作業(yè)的過(guò)程。因此，教師一旦出現(xiàn)表述不清的問(wèn)題，很容易讓學(xué)生發(fā)生誤解而無(wú)法完成作業(yè)。

3.知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要注意聯(lián)系課本中的知識(shí)點(diǎn)，按照課本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生牢牢掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)還要建立在學(xué)生現(xiàn)有的探索能力和動(dòng)手能力上，才能保證科學(xué)作業(yè)的有效性。

（二）趣味性原則

由于小學(xué)科學(xué)本來(lái)就屬于趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，加上小學(xué)生的心理正處在發(fā)展階段，他們一旦對(duì)布置的作業(yè)提不起興趣，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而漸漸對(duì)科學(xué)科目喪失興趣。因此，教師在布置科學(xué)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使作業(yè)盡量與生活發(fā)生密切的聯(lián)系。比如，在教學(xué)一年級(jí)小學(xué)科學(xué)教科版下冊(cè)有關(guān)“選擇一個(gè)物體觀察”內(nèi)容時(shí)，教師留給學(xué)生的課后作業(yè)不一定是特定的物品，可以讓學(xué)生自主選擇物品觀察并進(jìn)行記錄。

（三）發(fā)展性原則

布置科學(xué)作業(yè)的目的與其他學(xué)科有不同之處，其他學(xué)科的課后作業(yè)往往是以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為主，而科學(xué)科目在檢測(cè)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。作業(yè)的真正作用是為學(xué)生服務(wù)，以便學(xué)生接下來(lái)可以掌握難度更大的知識(shí)點(diǎn)，既承前啟后，又要開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力，因此要注重作業(yè)布置的科學(xué)性。因此，傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)方面，而學(xué)生的科學(xué)思維就是在技能與知識(shí)的雙重發(fā)展下才能完成的。

（四）人文性原則

教育的最本質(zhì)要求是培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，在這方面，科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯，其旨在通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的課后作業(yè)一般涉及動(dòng)手或?qū)嵺`，在這個(gè)過(guò)程中，可引導(dǎo)父母參與進(jìn)來(lái)，這樣，也培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系。人文性還表現(xiàn)在布置作業(yè)的過(guò)程中，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

（五）適量性和適度性原則

由于我國(guó)之前很長(zhǎng)時(shí)間的教育都忽略了科學(xué)學(xué)科的重要性，因此，要想讓人們對(duì)此慢慢重視起來(lái)，還有一個(gè)緩慢的過(guò)程。教師在布置作業(yè)時(shí)，不要占用學(xué)生太多的時(shí)間，否則學(xué)生及家長(zhǎng)接受起來(lái)會(huì)很困難。適度性是指布置的作業(yè)不要太難，不能不著邊際，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。否則，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心會(huì)受到打擊，從而產(chǎn)生厭倦感。

（六）靈活性原則

教師在布置作業(yè)時(shí)不必拘泥于課本，可以靈活選擇，根據(jù)學(xué)生的外界條件和心理發(fā)展階段，選擇更為貼近現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)方式，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)原來(lái)就在我們身邊，不至于把作業(yè)當(dāng)成一種心理負(fù)擔(dān)，從而形成良性循環(huán)。

三、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

隨著“雙減政策”的普及，小學(xué)科學(xué)科目越來(lái)越受到人們的重視，作業(yè)布置作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一步，更應(yīng)注重技巧與方法。不管是對(duì)課前作業(yè)還是課堂作業(yè)、課后作業(yè)，都要講究一定的技巧方法，才能使得學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)逐漸提高，從而取得良好的效果。

（一）精心設(shè)計(jì)課前作業(yè)

小學(xué)科學(xué)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)不是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文那樣簡(jiǎn)單，而是要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，迎接之前從未接觸過(guò)的新的科學(xué)原理。那么究竟該從哪些方面設(shè)計(jì)課前作業(yè)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程充滿好奇心時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往可以事半功倍。比如在《食物包裝上的信息》這一課中，布置的課前作業(yè)可以是讓學(xué)生去超市觀察食物的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。這既可以讓他們對(duì)接下來(lái)的課程充滿疑問(wèn)和興趣，又可以為接下來(lái)的課程提供一手資料，而且，這是學(xué)生自己動(dòng)手收集來(lái)的一手資料。

2.提高學(xué)生動(dòng)手能力

人們常說(shuō)要手腦并用，這是有一定科學(xué)道理的，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，必定會(huì)帶動(dòng)大腦進(jìn)行思考，從而提高他們對(duì)科學(xué)的敏感程度。比如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“健康生活”單元中《身體的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生制作一個(gè)肌肉的模型。他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中，會(huì)積極展開(kāi)思考，無(wú)形中培養(yǎng)出適合自己的科學(xué)邏輯，有助于其接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

課堂上的作業(yè)主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)為目的。因?yàn)檎n堂的時(shí)間是有限的，一共就四十五分鐘，因此課堂作業(yè)既要做到精益求精、具有代表性，還要盡量縮短學(xué)生的回答時(shí)間，判斷對(duì)錯(cuò)就是一種很好的課堂作業(yè)方式。作業(yè)內(nèi)容要緊扣當(dāng)堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以與生活或過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。

（三）認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)

科學(xué)科目中的實(shí)驗(yàn)作業(yè)是探究自然的重要方式。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容需與教材保持同步，可以讓學(xué)生在閱讀相關(guān)材料以后再開(kāi)始做，這種作業(yè)要把握難度和實(shí)驗(yàn)材料，不要漫無(wú)邊際、不符合實(shí)際，不然很難達(dá)到布置作業(yè)的目的。

（四）有效設(shè)計(jì)課后思考作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)榭茖W(xué)本身就是帶有探索性的，這就要求教師對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)不要講太多、講太透，要留給學(xué)生思考的空間?？梢宰寣W(xué)生將自己的思考記錄下來(lái)，下節(jié)課進(jìn)行交流。

四、科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

（一）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教材以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一課題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究的過(guò)程，主要包括自主思考、以小組合作實(shí)踐或討論的方式展開(kāi)，其可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)有不同的見(jiàn)解，這也是一種學(xué)習(xí)資源，對(duì)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生出乎意料的整合效果。

（二）實(shí)踐性作業(yè)

這種作業(yè)形式是指讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)—畫(huà)—做—試—查”的方式完成作業(yè)。通過(guò)多種感官的相互協(xié)調(diào)，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的印象，還有助于啟發(fā)他們的科學(xué)思維，也為他們的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。因?yàn)樗麄冊(cè)趧?dòng)手的過(guò)程中很難一帆風(fēng)順，每個(gè)錯(cuò)誤都是他們進(jìn)行思考的關(guān)鍵點(diǎn)所在，通過(guò)改正錯(cuò)誤，會(huì)讓他們有不一樣的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐性作業(yè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，開(kāi)放性和包容性更強(qiáng)，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（三）家庭式作業(yè)

真正決定一個(gè)學(xué)生能不能學(xué)習(xí)好，不在于他做了多少作業(yè)，而是看這個(gè)學(xué)生將多少所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了自己的內(nèi)在。筆者認(rèn)為親子作業(yè)是一種有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式，因此可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯H子作業(yè)，這也體現(xiàn)了人文性原則。讓家長(zhǎng)也參與到科學(xué)作業(yè)當(dāng)中來(lái)，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)，也給親子交流提供了契機(jī)，同時(shí)還可減輕學(xué)生對(duì)機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)的心理壓力，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。還有一個(gè)值得提到的收獲是，這能夠提高家長(zhǎng)群體對(duì)科學(xué)科目的認(rèn)識(shí)，逐漸提高科學(xué)科目在家長(zhǎng)心中的地位。家長(zhǎng)、學(xué)校、教師形成合力，可逐漸提高小學(xué)科學(xué)在教育中的地位，迎接小學(xué)科學(xué)科目春天的到來(lái)。

（四）等級(jí)式作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力是不一樣的，因此我們還要學(xué)會(huì)分層布置作業(yè)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是要求全班學(xué)生都要完成的，提高性作業(yè)則可以要求有余力的學(xué)生做。這樣既不會(huì)打擊部分“相對(duì)落后”學(xué)生的信心，又能讓部分有能力的學(xué)生自由地發(fā)揮，遵循了新課標(biāo)對(duì)作業(yè)的要求。

五、案例分析——以教科版小學(xué)科學(xué)課本為例

案例一：以2017年版教材四年級(jí)上冊(cè)“呼吸與消化”單元的課前作業(yè)為例。本單元的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，并為其將來(lái)學(xué)習(xí)“健康生活”打下基礎(chǔ)。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了食物給我們帶來(lái)哪些營(yíng)養(yǎng)，如何通過(guò)合理膳食，保證我們的身體健康。在《一天的食物》這節(jié)課展開(kāi)之前，我們可以先布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己家庭一天的食譜，通過(guò)列表格的方式進(jìn)行記錄，并在課上進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)簡(jiǎn)單，不必付出太多時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心；既可以讓他們更加熱愛(ài)生活，又能知道科學(xué)科目與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)合理膳食的好習(xí)慣。

案例二：以教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課為例。在課上完成實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生以小組形式帶走實(shí)驗(yàn)材料，完成“植物生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并完成記錄。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，思考種子的發(fā)芽除了要有水分和陽(yáng)光之外，還需要什么條件。引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“腦洞”，積極思考，培養(yǎng)高階思維。

案例三：在一年級(jí)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《觀察與比較》的教學(xué)中，可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的親子作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回家觀察“我”與爸爸媽媽有什么區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中，爸爸媽媽也可以參與進(jìn)來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行記錄，培養(yǎng)他們的觀察能力。再比如還是在這一冊(cè)的《用手來(lái)測(cè)量》教學(xué)中，可以布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用小手測(cè)量課桌和黑板的長(zhǎng)度。這樣做，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。

以上三個(gè)案例，分別列舉了課前作業(yè)、課后作業(yè)和課堂作業(yè)的例子，既滲透了親子關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思考習(xí)慣和動(dòng)手能力。

六、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是國(guó)家創(chuàng)新能力的源泉和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。在實(shí)施“雙減政策”的背景下，我們要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)科目作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能更有利于學(xué)生高階思維模式的養(yǎng)成。