關(guān)注情境教學(xué)應(yīng)用 深度創(chuàng)新教學(xué)方法

◇劉 珍（江蘇：徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)海河校區(qū)）

作為一種注重體驗(yàn)、感知的教學(xué)模式，情境教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中極為常見(jiàn)，從情感體驗(yàn)、自主實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)等多角度入手，助力小學(xué)生形成更為出色的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)注情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以深度創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，單純以學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)、了解客觀原理，但忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展特點(diǎn)。多元智能理論的提出者霍華德·加德納認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的智能素質(zhì)，只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生智能的發(fā)展，才能不斷挖掘個(gè)體的潛力。針對(duì)這一教學(xué)要求，要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)、感知科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂上探究科學(xué)原理。情境教學(xué)將生活中的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施深度教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生所掌握的科學(xué)要素并非完全來(lái)自教材，科學(xué)知識(shí)的講解、傳授與學(xué)生的直觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主體驗(yàn)，利用情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生深度參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（二）深度改善學(xué)習(xí)生態(tài)，改變教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)成型于生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的協(xié)同作用之下。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生嘗試在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的科學(xué)探究與科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維遠(yuǎn)比單純灌輸更為重要。情境教學(xué)將科學(xué)資源與科學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，在展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，從而積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上情境教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）依靠科學(xué)問(wèn)題建構(gòu)情境

提出問(wèn)題遠(yuǎn)比單純掌握科學(xué)知識(shí)重要。在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生基于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的多元視角展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的核心構(gòu)成、科學(xué)現(xiàn)象中所包含的科學(xué)原理進(jìn)行探究，從而逐步發(fā)展自身的科學(xué)思維。在小學(xué)科學(xué)課堂上，要嘗試?yán)贸Ｒ?jiàn)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以解答問(wèn)題為第一要?jiǎng)?wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，要關(guān)注學(xué)生探究性思維的發(fā)展，依靠問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)深度教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)合常見(jiàn)的生活現(xiàn)象與科學(xué)要素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，使其形成主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以教科版科學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《神奇的紙》的教學(xué)為例，可以利用科學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，如下列問(wèn)題所示。

紙最早起源于中國(guó)，東漢的蔡倫將麻布、樹(shù)皮等材料搗碎混合，將其攤開(kāi)便制成了紙。結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)思考一下：紙是如何制造的？

問(wèn)題情境中的材料在現(xiàn)實(shí)生活中較為少見(jiàn)，且加工難度較大。在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，可結(jié)合問(wèn)題為學(xué)生提供多元觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)探究活動(dòng)：紙柔軟、光滑，與棉花的性質(zhì)較為相似，所以紙中可能包含棉花；在環(huán)保標(biāo)語(yǔ)中，能夠看見(jiàn)“浪費(fèi)紙張等于破壞森林”的宣傳語(yǔ)，所以紙的制造可能需要樹(shù)木、樹(shù)皮。在給出假設(shè)性觀點(diǎn)之后，為學(xué)生提供棉花、樹(shù)皮等材料，將其研磨粉碎，在混合之后浸濕，嘗試驗(yàn)證造紙的過(guò)程。問(wèn)題情境下的教學(xué)不能以得出標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，而是要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在條件允許的情況下，也可利用廢紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展“制造再生紙”的教學(xué)活動(dòng)：將廢紙磨碎之后重新混合、曬干，便可以得到再生紙。隨后，利用既有的實(shí)驗(yàn)素材解答問(wèn)題，驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的真實(shí)性。在問(wèn)題中構(gòu)建情境，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生獨(dú)立挖掘科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的深度交流。

（二）借助信息技術(shù)導(dǎo)入情境

信息技術(shù)為學(xué)生提供了直觀化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在組織教學(xué)工作的過(guò)程中，借助信息技術(shù)的交互性、綜合性特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，可以讓學(xué)生快速掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。教師可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)導(dǎo)入多元情境，在挖掘科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)原理的過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，深度優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，將視頻、圖片、文字等要素帶入小學(xué)科學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。以教科版科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《不簡(jiǎn)單的杠桿》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)視頻，鍛煉小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力。在視頻當(dāng)中，為學(xué)生展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣。教師為學(xué)生播放教學(xué)視頻：在修建金字塔的過(guò)程中，為了搬動(dòng)巨大的巖石，古埃及人利用杠桿搬運(yùn)石頭。請(qǐng)學(xué)生思考一下：杠桿是由哪些材料構(gòu)成的？在設(shè)計(jì)科學(xué)探究問(wèn)題之后，從視頻情境中提取關(guān)鍵要素：一根長(zhǎng)棍子、一個(gè)支點(diǎn)便可以構(gòu)成杠桿。所以，杠桿是由杠桿和支點(diǎn)構(gòu)成的。在完成基礎(chǔ)科學(xué)認(rèn)知任務(wù)之后，在后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)新一輪的學(xué)習(xí)：嘗試驗(yàn)證杠桿的作用和特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明杠桿的“不簡(jiǎn)單之處”。在設(shè)計(jì)科學(xué)任務(wù)之后，教師準(zhǔn)備板磚、竹條等材料，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)表格，在杠桿的一端放置不同重量的砝碼，記錄撬動(dòng)砝碼所需要的重物。在杠桿兩端長(zhǎng)度均等的情況下，放置重量相等的重物便可撬動(dòng)杠桿；當(dāng)放置重物一端的杠桿長(zhǎng)度超過(guò)受力端杠桿的長(zhǎng)度時(shí)，需要使用更大的力才能撬動(dòng)杠桿。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，為其講述阻力與阻力臂、動(dòng)力與動(dòng)力臂等概念，分析杠桿中所包含的科學(xué)知識(shí)：杠桿的長(zhǎng)度發(fā)生變化，要讓杠桿保持平衡，兩端所受到的力也要隨之變化。用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)要素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，可以有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

（三）圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于體驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，其為學(xué)生創(chuàng)造了在實(shí)踐中驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在嘗試導(dǎo)入情境的過(guò)程中，要重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：將學(xué)生所看見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生匯總科學(xué)知識(shí)。教師要為學(xué)生提供深度探索的機(jī)會(huì)，依靠課堂實(shí)驗(yàn)重新展示生活中的情境，在情境中挖掘?qū)?yīng)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深度探索、自由交流，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

以教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《我們來(lái)做熱氣球》的教學(xué)為例，可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生播放紀(jì)錄片，展示熱氣球的工作原理：在熱氣球下方放置火焰噴燈，隨著溫度的逐漸升高，熱氣球不斷上升。在了解了科學(xué)現(xiàn)象之后，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：為何在氣球下架設(shè)火焰噴燈，熱氣球便能夠上升？教師可利用酒精塊、防火隔離布、塑料籃子等材料指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：將防火隔離布裁剪成四邊形，將其四個(gè)角捆綁在塑料籃子上，點(diǎn)燃籃子中的酒精塊，觀察熱氣球是否能夠飛起。在實(shí)驗(yàn)之后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行情境探究：如果熱氣球能夠起飛，證明酒精塊的燃燒確實(shí)賦予了熱氣球動(dòng)力，需要探究動(dòng)力的來(lái)源；如果熱氣球不能起飛，則要繼續(xù)分析原因，比如酒精塊燃燒之后提供的動(dòng)力是否充足，熱氣球的重量是否均勻分布。在實(shí)驗(yàn)情境中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)互動(dòng)，了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)：熱氣球的運(yùn)行與溫度有關(guān)，當(dāng)空氣中的溫度上升，暖空氣會(huì)逐漸向上移動(dòng)。隨著暖空氣的不斷聚集，熱氣球所受到的力大于自身的重量，熱氣球便逐漸起飛。在講解科學(xué)原理之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在保障學(xué)生安全的情況下，利用更大的酒精塊、更小的隔離布設(shè)計(jì)熱氣球，在減輕熱氣球重量、提升動(dòng)力的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證結(jié)論，可以?xún)?yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（四）結(jié)合學(xué)生生活開(kāi)發(fā)情境

生活是學(xué)生接受科學(xué)教育的第一課堂，也是幫助教師創(chuàng)設(shè)情境的有效素材?；谇榫辰虒W(xué)視角優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注生活化教學(xué)元素的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，基于現(xiàn)實(shí)生活視角進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的全新氛圍。從小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式以講解科學(xué)知識(shí)為核心，并不關(guān)注學(xué)生科學(xué)技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建立生活情境，可以搭建生活與課堂之間的橋梁，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，繼續(xù)挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

以教科版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》的教學(xué)為例?？梢詭ьI(lǐng)小學(xué)生前往草地、森林等區(qū)域進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在生活化情境中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行互動(dòng)。教師為小學(xué)生下發(fā)“植物種類(lèi)調(diào)查表”，讓學(xué)生記錄各種不同形態(tài)的植物，思考植物種子的傳播特點(diǎn)。以草地為例，在草地上，可以看見(jiàn)韭菜、豌豆、蒼耳等植物。植物的結(jié)構(gòu)不同，與其他植物也存在較大的差異。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)環(huán)境不同，它們是如何在不同的環(huán)境中傳播種子的？在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，選擇蒼耳、蒲公英、豌豆等植物作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以植物種子的傳播為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果所示：成熟的蒼耳種子上會(huì)長(zhǎng)出尖刺，這些尖刺使蒼耳種子能夠掛在動(dòng)物的皮毛上，進(jìn)行傳播；成熟的豌豆豆莢會(huì)炸開(kāi)，豌豆為球形，會(huì)向著不同的方向傳播；蒲公英的種子比較輕，在成熟之后會(huì)隨著風(fēng)向不同的區(qū)域傳播。

在利用生活化素材探究科學(xué)知識(shí)之后，基于科學(xué)教學(xué)的視角與學(xué)生展開(kāi)交流，在情境中解答問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生掌握“風(fēng)媒”“蟲(chóng)媒”等概念，讓學(xué)生明白：傳播的媒介不同，說(shuō)明植物種子的結(jié)構(gòu)存在著較大的差異。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，說(shuō)明不同植物種子之間的差異，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。在情境中感受植物的無(wú)窮奧妙，進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，可以讓情境啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展情境教學(xué)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生在多元化環(huán)境中挖掘并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注小學(xué)生科學(xué)思維的多元化表達(dá)，結(jié)合情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，深度優(yōu)化科學(xué)課堂，才能提升小學(xué)生的科學(xué)思維。