培養(yǎng)思維品質(zhì) 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

◇宗全全（江蘇：淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心）

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生良好的思維品質(zhì)對于科學(xué)的深度學(xué)習(xí)有著重要作用。教師應(yīng)重視對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力實現(xiàn)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過對科學(xué)知識、實驗技能和概念形成過程的分析與研究，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐操作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)意識。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

（一）增強教學(xué)效果

科學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。促進學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展，是教師在教學(xué)過程中必須落到實處的重要任務(wù)。小學(xué)階段正是一個人思維活躍、抽象邏輯縝密和感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的關(guān)鍵時期，開展小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)有助于增強教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)起著關(guān)鍵作用。開展小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)也能使小學(xué)生更好地理解科學(xué)世界與社會生活之間的關(guān)系及其規(guī)律以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。

在小學(xué)教育階段，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成基本的科學(xué)觀念，提升科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和實踐能力。小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求來設(shè)計教材、組織課堂活動。通過小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解一些概念、原理等基礎(chǔ)理論知識，還能提高他們分析問題、解決問題以及創(chuàng)新實踐能力，同時也能夠增進教師與家長之間的溝通交流合作，便于教師調(diào)動多方面力量來開展科學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自身主動探索，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)課中包含豐富多彩的知識和實踐活動內(nèi)容，在教學(xué)活動中將科學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而形成良好習(xí)慣，并提升創(chuàng)新意識及實踐應(yīng)用技能。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，有目的、有計劃地進行科學(xué)探究，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，使課堂上所教的科學(xué)觀念更加具體和直觀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性和積極性都能得到很好體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，使其對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容充滿熱愛，樂于鉆研，從而提升學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)鼓勵、支持每一個學(xué)生積極參與到科學(xué)探究實踐活動中去，獲得更多的知識與技能，提高科學(xué)思維能力。

二、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提高科學(xué)思維能力

科學(xué)知識體系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心，只有掌握了教學(xué)內(nèi)容，才有可能指導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)科探究。在開展小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，最重要的是，要構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)和高效的深度學(xué)習(xí)課堂。首先，教師需要認(rèn)真研究教材、課例之間所具備的目標(biāo)性因素；其次，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和身心特點來設(shè)計問題情境，并選擇合適的教學(xué)方法；最后，結(jié)合實際生活經(jīng)驗，將科學(xué)知識融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多機會參與實踐活動。

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生正處于身心不斷成熟、獨立思考能力逐步上升的階段。因此，小學(xué)科學(xué)教師要引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并通過探究解決問題。同時，也可以通過對教材中知識體系進行深入的結(jié)構(gòu)化分析，幫助學(xué)生利用所獲取的知識來解決實際問題，提升科學(xué)思維品質(zhì)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維都處于相對較低的水平。因此，教師要注重對科學(xué)知識體系的深入研究。首先，應(yīng)加強學(xué)生對基本理論、概念等方面的學(xué)習(xí)；其次，可以通過課堂教學(xué)，滲透一些科學(xué)探究思想方法，提高小學(xué)生對于自然科學(xué)以及人文社會科學(xué)之間相互聯(lián)系與影響關(guān)系的認(rèn)識；最后，可以引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德行為準(zhǔn)則，以增強他們在實際生活當(dāng)中解決實際問題和困難的能力，促進學(xué)生知識遷移能力和科學(xué)思維品質(zhì)的提升。

小學(xué)階段，教師比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能的情況，但隨著學(xué)生年齡增長及社會經(jīng)驗的不斷豐富和積累，他們的科學(xué)認(rèn)知也會受到一些影響，甚至出現(xiàn)錯誤。因此教師應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的是非觀念，并加強科學(xué)批判性思維的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生動手操作能力以及觀察分析問題、解決問題等方面的能力。鼓勵他們多動腦，并嘗試用所學(xué)習(xí)的新知識去解決日常生活中遇到一些困難和問題，從而增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維能力。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是指學(xué)生在一定時期內(nèi)所要達到的基本要求，例如，科學(xué)觀念、探究實踐能力和態(tài)度責(zé)任等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置合理有效的教學(xué)活動。應(yīng)設(shè)計不同類型、不同層次的目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)具有針對性，符合學(xué)生的實際情況，且能促進其身心全面健康成長與進步，以適合每一個階段發(fā)展的需求。

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些難度適宜的有意義問題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。同時，也可利用多媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片或視頻形式呈現(xiàn)出來，供學(xué)生欣賞。在觀看學(xué)習(xí)視頻時，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，制定適合他們特點的教學(xué)目標(biāo)。還可以通過科學(xué)前概念的探查，分析學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，確定適切的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生的問題意識

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只有激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的興趣，才能使他們主動去思考、探索知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運用啟發(fā)式提問法可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師通過課堂上所提的問題，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動思考。教師鼓勵學(xué)生圍繞問題，提出自己對科學(xué)的獨到見解，提出能解釋問題的觀點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可根據(jù)不同小組的實際情況，制定與小組成員實際能力相符的問題。

四、選用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

（一）運用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

利用思維導(dǎo)圖進行科學(xué)教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系和外延間關(guān)系、概念內(nèi)涵與基本規(guī)律等清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師可以先讓學(xué)生初步接受或了解一些相關(guān)事物特征，讓學(xué)生用簡單易懂的文字或圖畫描述，然后再引導(dǎo)其思考問題并解決問題。在這個過程中，學(xué)生需要用自己的話語表達思維導(dǎo)圖中的信息內(nèi)容，并從中提取有用信息進行分析、比較和歸納，總結(jié)出結(jié)論性的語言符號。

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會對一些抽象難理解、難以掌握和概括的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。在這種情況下提出相應(yīng)問題促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)是非常必要的，而且也十分重要。思維能力的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生，利用不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系來展開探究實踐活動，讓他們能夠用自己所具有的認(rèn)識事物本質(zhì)及規(guī)律性等方面的能力，去了解知識與實際生活的緊密相連。而科學(xué)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進科學(xué)觀念的形成，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，有助于發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性問題，訓(xùn)練思維的靈活性與獨立性

在小學(xué)階段，要求教師在課堂上多創(chuàng)設(shè)開放性問題，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在科學(xué)探究實踐活動中，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題，自己嘗試動手設(shè)計、制作活動材料和工具，通過實驗探究、觀察物體、思考并記錄實驗現(xiàn)象等活動，探究并解決問題；其次，在開放性問題的引導(dǎo)下，通過實物演示法，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，使其成為思維的基礎(chǔ)和來源之一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨立性。

在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。在教學(xué)中，可以首先提出一個假設(shè)，設(shè)問時應(yīng)以問題為起點，要把科學(xué)核心素養(yǎng)提升點確定好后，再進行提問和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。其次，設(shè)置一些開放性題目，給學(xué)生提供思考的機會，調(diào)動他們的積極性與主動性。最后，在課堂上組織討論活動，激發(fā)學(xué)生興趣并啟發(fā)他們多動腦、巧動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的思維能力和創(chuàng)造力。

（三）進行深度比較，訓(xùn)練思維的深刻性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，就必須進行深度比較。小學(xué)生正處于具體形象思維形成階段，教師可以通過直觀演示和實驗探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，還要根據(jù)教材內(nèi)容，將抽象的科學(xué)概念具體化，并使之具有操作性強、趣味化程度高、便于記憶與復(fù)習(xí)效果好等特點，這樣能夠更好地促進小學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。

（四）開展實驗活動，訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

科學(xué)探究活動是學(xué)生在實驗過程中進行思維訓(xùn)練的有效途徑，通過課堂教學(xué)內(nèi)容、課后布置環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生自主完成。例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《斜面》一課時，教師可以提問：“斜面有什么作用呢？”小組成員一起討論，分析這些問題，并得出答案。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，準(zhǔn)備實驗材料，再讓其進行實驗探究。最后，小組之間相互交流，分享成果經(jīng)驗，共同提高思維能力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）活用科學(xué)史，訓(xùn)練思維的批判性

小學(xué)階段是形成良好思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)最重要的時期。這也說明小學(xué)生對知識掌握程度較高，而小學(xué)科學(xué)則強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、理解事物本質(zhì)特點等能力。所以在教學(xué)活動開始前，我們可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)科學(xué)史實，或者給他們講科學(xué)史的故事。然后由學(xué)生根據(jù)教材上所提要求進行理解分析，并結(jié)合生活實際討論總結(jié)，這樣能夠鍛煉小學(xué)生思維的邏輯性和批判性。

科學(xué)史是對客觀物質(zhì)世界的分析總結(jié)而形成，內(nèi)容多而雜，具有一定程度的概括性和抽象性。小學(xué)生接觸的知識大多來源于日常生活，教師應(yīng)抓住這一點進行教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)科學(xué)史資料以故事形式講述給學(xué)生聽。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到困難，也能喚起他們對科學(xué)研究的熱情，感受到探究式學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

綜上所述，通過對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革下開展小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，是教學(xué)的必然追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力，還要注重以科學(xué)探究實踐教學(xué)為主線，開展課堂活動和課外實踐活動。更重要的是，通過對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的動手和動腦習(xí)慣，促進他們科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。