數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高職管理會計系列課程改革與實踐

郭素娟（教授/高級會計師）（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250103）

數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能的迅猛發(fā)展，助推了財務(wù)領(lǐng)域的巨大變革，也深刻影響了管理會計人才的培養(yǎng)。在人機(jī)協(xié)作的智能化時代，培養(yǎng)能夠順應(yīng)智能化發(fā)展浪潮的財務(wù)人才顯得尤為重要。管理會計系列課程應(yīng)進(jìn)行一系列改革與實踐：包括人才培養(yǎng)定位、課程體系與實踐教學(xué)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容組織、教學(xué)模式實施、評價體系優(yōu)化、課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，以為管理會計人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支撐。本文對此進(jìn)行探討。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代管理會計系列課程與實踐

（一）構(gòu)建“六維領(lǐng)域+多維能力要素”管理會計人才培養(yǎng)能力框架。《中國管理會計職業(yè)能力框架》（中總協(xié)［2019］12號），按照我國現(xiàn)行會計師職稱序列以及職業(yè)能力達(dá)到的不同程度，將管理會計分為初級、中級、高級、特級4個等級，對不同等級管理會計職業(yè)能力水平進(jìn)行了描述。其中，對初級、中級、高級職業(yè)能力，按照專業(yè)能力、綜合能力分類有較具體的描述。根據(jù)《中國管理會計職業(yè)能力框架》，結(jié)合美國管理會計師協(xié)會（IMA）發(fā)布的新版管理會計能力素質(zhì)框架，并對不同業(yè)態(tài)的企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，本文重新定位了管理會計人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)，構(gòu)建了“六維領(lǐng)域+多維能力要素”管理會計人才培養(yǎng)能力框架，為管理會計人才的培養(yǎng)和管理會計系列課程的改革與實踐提供依據(jù)。

表1 “六維領(lǐng)域+多維能力要素”管理會計人才培養(yǎng)能力框架

（二）課程體系重構(gòu)：構(gòu)建管理會計“1+N”系列課程體系?！豆芾頃嫽局敢罚ㄘ敃?016］10號）指出，管理會計工具方法主要應(yīng)用于戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運(yùn)管理、投融資管理、績效管理、風(fēng)險管理等七個領(lǐng)域。以此為準(zhǔn)繩，結(jié)合管理會計人才培養(yǎng)能力框架，本文構(gòu)建了管理會計“1+N”系列課程體系。“1”是指“管理會計基礎(chǔ)”課程，學(xué)習(xí)管理會計基本理論與方法；“N”是學(xué)習(xí)管理會計工具方法和新技術(shù)的課程，可以分為兩大類：“管理會計應(yīng)用工具課程”和“管理會計數(shù)智化課程”。其中，“管理會計應(yīng)用工具課程”包括財務(wù)管理、數(shù)字化管理會計、預(yù)算與績效管理、成本管理、企業(yè)內(nèi)部控制和公司戰(zhàn)略管理等六門課程，培養(yǎng)學(xué)生七大領(lǐng)域核心素質(zhì)；“管理會計數(shù)智化課程”包括財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享服務(wù)、EXCEL管理會計應(yīng)用等三門課程，將大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代管理會計人才核心素質(zhì)的培養(yǎng)提供技術(shù)支持。

（三）構(gòu)建“三階段遞進(jìn)+三方面融合”的管理會計系列課程實訓(xùn)模式。根據(jù)管理會計系列課程的特點，創(chuàng)新管理會計系列課程實訓(xùn)教學(xué)體系，構(gòu)建管理會計系列課程基礎(chǔ)實訓(xùn)（真實案例）、崗位實訓(xùn)（真實項目）、綜合實訓(xùn)（真實職場）的三階段遞進(jìn)實訓(xùn)模式，同時將技能大賽規(guī)程、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實訓(xùn)全過程，在遞進(jìn)式提高學(xué)生實踐能力的同時，以賽促學(xué)、以賽促教，使管理會計課程體系的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。“三階段遞進(jìn)+三方面融合”的管理會計系列課程實訓(xùn)模式如圖1所示。

圖1 “三階段遞進(jìn)+三方面融合”的管理會計系列課程實訓(xùn)模式

（四）搭建管理會計系列課程建設(shè)與教學(xué)實踐立交橋。在教材建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、精品資源共享課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及線上線下教學(xué)實踐過程中，將思政教育、“1+X”證書、技能大賽、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育充分融合，搭建“四融入”的管理會計系列課程建設(shè)與實踐立交橋，全方位多渠道培養(yǎng)新型財務(wù)人才應(yīng)具備的時代素養(yǎng)。確定財務(wù)管理課程思政目標(biāo)，進(jìn)行課程思政整體設(shè)計，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將全部知識點與思政點相融合，搭建課程思政實施路徑，在教材建設(shè)和課程資源建設(shè)中充分體現(xiàn)，有機(jī)融入課堂教學(xué)，做到以“樹人”為核心，以“立德”為根本。在資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，將職業(yè)證書考試和職業(yè)技能大賽競賽內(nèi)容充分融入，實現(xiàn)課證賽共融共生。同時，不斷深入挖掘和充實課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)一體化發(fā)展“。四融入”管理會計系列課程建設(shè)與教學(xué)實踐如圖2所示。

圖2 “四融入”管理會計系列課程建設(shè)與教學(xué)實踐

（五）教學(xué)模式改革：實施“雙導(dǎo)向三課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)管理會計人才培養(yǎng)能力框架，新型財務(wù)人員必須由“核算”向“管理”轉(zhuǎn)型，為了培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、沖突解決與協(xié)調(diào)能力，實施“雙導(dǎo)向三課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式?！半p導(dǎo)向”是指問題導(dǎo)向和案例導(dǎo)向。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識點為依托，設(shè)置問題，建設(shè)管理會計系列課程案例庫，通過問題的解決，促進(jìn)相關(guān)知識的理解與吸收。“三課堂”是指線下課堂、線上課堂和企業(yè)課堂。以線下課堂為主體，線上課堂為補(bǔ)充，企業(yè)課堂（企業(yè)實訓(xùn)）進(jìn)行驗證與提升，多種形式多種渠道進(jìn)行教學(xué)實踐。根據(jù)高職學(xué)生的特點，可以豐富線上教學(xué)內(nèi)容和手段，加強(qiáng)互動交流，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（六）課程資源建設(shè)：積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)多元課程資源。積極進(jìn)行課程資源建設(shè)，建設(shè)層次包括教材建設(shè)、國家資源庫建設(shè)、省級課程資源建設(shè)和校級課程資源建設(shè)，打造“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”立體教學(xué)資源庫。紙質(zhì)教材是線下教學(xué)的重要依據(jù)，數(shù)字化資源是線上教學(xué)的基本載體。紙質(zhì)教材方面：課程團(tuán)隊編寫的教材包括國家級規(guī)劃教材、省部級規(guī)劃教材、校本教材和活頁式教材。數(shù)字化教學(xué)資源方面：“1+N”管理會計課程體系共10門課程全部建設(shè)了數(shù)字化教學(xué)資源庫，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題庫、實訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻資源、仿真資源、動畫資源、圖片資源、案例庫等，為線上線下教學(xué)的實施搭建了平臺。

（七）評價體系改革：構(gòu)建立體化考核評價體系。首先，構(gòu)建“考核主體多元化、考核內(nèi)容職業(yè)化、考核標(biāo)準(zhǔn)能力化、考核方式多樣化”為特點的立體化考核評價體系，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課程考核合格率和職業(yè)資格認(rèn)證通過率。其次，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。以線下線上教學(xué)改革為前提，將過程性評價依據(jù)教學(xué)不同階段，分為課前準(zhǔn)備情況、課程教學(xué)開展情況和教學(xué)實施評價三個階段，終結(jié)性評價主要通過追蹤調(diào)查對畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)情況等方面進(jìn)行綜合分析。將跟蹤結(jié)果作為指導(dǎo)管理會計系列課程持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。兩者協(xié)同，保障考核評價體系持續(xù)優(yōu)化。

（八）師資隊伍建設(shè)：多管齊下提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過“參加培訓(xùn)+考取證書+參加比賽+指導(dǎo)大賽”四條路徑，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。師資隊伍是進(jìn)行管理會計系列課程改革與實踐的保障。管理會計系列課程中部分是新設(shè)課程，必須提升教師專業(yè)勝任能力。一是實施“導(dǎo)師制”，以老帶新，形成教師梯隊。二是鼓勵并組織教師參加各種教學(xué)培訓(xùn)，提高執(zhí)教水平；三是鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，如會計職稱、注冊會計師（CPA）、美國注冊管理會計師（CMA）、國際注冊會計師（ACCA）等，并提供一定資金支持。四是出臺激勵措施，鼓勵教師參加教學(xué)能力大賽以及青年教師教學(xué)能力比賽，全面提升教師綜合素質(zhì)。五是鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加會基本計技能大賽、財務(wù)沙盤大賽、財務(wù)決策大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。多管齊下，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代管理會計系列課程與實踐解決的主要問題

（一）解決了社會人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)相脫節(jié)的問題。對如何在技術(shù)不斷更新和發(fā)展的同時保持人才培養(yǎng)的同步性和前瞻性，需要學(xué)校和企業(yè)的共同努力。新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)背景下，云財務(wù)、財務(wù)機(jī)器人、財務(wù)共享相繼出現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化會計處理逐漸被人工智能替代，企業(yè)對財務(wù)人才的素質(zhì)需求發(fā)生了巨大變化，要求財務(wù)人員由“核算者”向“管理者”轉(zhuǎn)變，能夠既懂業(yè)務(wù)又會管理。長期以來，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置，課時比重，重財務(wù)會計系列課程，輕管理會計系列課程，使得我國管理會計人才嚴(yán)重匱乏。在此背景下，管理會計系列課程教學(xué)改革與實踐，能夠有效支撐新型財務(wù)人才的培養(yǎng)，解決了現(xiàn)階段企業(yè)財務(wù)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格相脫節(jié)的問題，滿足企業(yè)對新型財務(wù)人才的需求。

（二）解決了培養(yǎng)具有數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代復(fù)合型財務(wù)人才教學(xué)實施不落地的問題。將思政教育融入課程教學(xué)中，同時將“1+X”證書、技能大賽、雙創(chuàng)教育與管理會計系列課程專業(yè)教育充分融合，在課程建設(shè)中秉承“四融入”的理念，全方位、多渠道貫徹現(xiàn)代教育理念，“大水漫灌”與“小水滴灌”相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的誠實守信品格、就業(yè)能力、競爭意識、承挫能力、批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感、獨(dú)立思考和解決問題能力等綜合素養(yǎng)，解決了培養(yǎng)具有數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代復(fù)合型財務(wù)人才教學(xué)實施懸空的問題，對新型財務(wù)人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支撐。

（三）解決了管理會計實訓(xùn)散亂不成體系的問題。管理會計實訓(xùn)起步較晚，大都以單門課程實訓(xùn)為主，部分新設(shè)課程甚至沒有相應(yīng)的實訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)完整的實訓(xùn)體系，處于比較散亂的狀態(tài)。通過構(gòu)建了“三階段遞進(jìn)+三方面融合”的管理會計系列課程實訓(xùn)模式，即將課程基礎(chǔ)實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)的三階段遞進(jìn)實訓(xùn)與技能大賽規(guī)程、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合，符合管理會計認(rèn)知規(guī)律，形成比較成熟完整的實訓(xùn)體系，為學(xué)生從理論走向職場架起橋梁。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代管理會計系列課程改革與實踐成效

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格滿足用人單位需求。自2014年財政部提出大力發(fā)展管理會計，S學(xué)院立即著手重構(gòu)管理會計系列課程體系，并根據(jù)新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的發(fā)展，不斷優(yōu)化，管理會計系列課程改革成效凸顯。在財務(wù)人員的就業(yè)格局發(fā)生巨變、就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的環(huán)境下，具備良好管理會計素質(zhì)的畢業(yè)生受到用人單位的青睞，就業(yè)率達(dá)到97%以上。對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，他們在不同的財務(wù)崗位上手快，業(yè)務(wù)過硬，職業(yè)素養(yǎng)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，職稱通過率高，職務(wù)晉升快，社會美譽(yù)度高，人才培養(yǎng)規(guī)格滿足用人單位需求。

（二）一專多能的高水平教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)形成。通過教學(xué)資源庫建設(shè)和精品資源共享課程建設(shè)，教師的課程資源建設(shè)水平日漸精進(jìn)；通過參加各種教師教學(xué)能力大賽，教師的教學(xué)能力螺旋式提升；通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平日臻成熟；通過線上線下教學(xué)模式實踐，教師的信息化教學(xué)得心應(yīng)手；實行導(dǎo)師制，以老帶新，傳承與創(chuàng)新并重，年輕教師迅速成長。通過多元化的錘煉，一專多能的高水平教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)形成。

（三）教師和學(xué)生踴躍參加比賽并獲佳績。以管理會計系列課程為載體，課程團(tuán)隊教師積極參加各類教師教學(xué)能力比賽，包括教學(xué)能力比賽、青年教師教學(xué)能力比賽和課程思政教學(xué)能力比賽，多次獲得不同級別獎項。管理會計系列課程體系設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生各類比賽大綱相融合，課賽融合效果顯著，學(xué)生在多項比賽中取得好成績：在會計基本技能大賽中，多次獲得全國賽二等獎和省賽一等獎；在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得國賽二等獎和省賽一等獎，在企業(yè)沙盤經(jīng)營模擬大賽中，歷年均獲佳績。

（四）課程資源用戶多影響力大。管理會計系列課程基本是資源庫建設(shè)課程和省級精品資源共享課程，積累了大量用戶。以職教云平臺《財務(wù)管理》為例，截至目前，課程網(wǎng)站訪問次數(shù)14.48萬人次，訪問時長119萬多分鐘，訪問次數(shù)和時長實時遞增。《財務(wù)管理》為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材、山東省“十四五”規(guī)劃教材，累計發(fā)行量5萬多冊。管理會計基礎(chǔ)、EXCEL管理會計應(yīng)用、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析等教材為財政部規(guī)劃教材，均具備一定影響力。

（五）形成一批課程改革與實踐物化成果。課程教學(xué)團(tuán)隊以課題、論文、教材等方式，積極推進(jìn)管理會計系列課程改革與實踐的相關(guān)教學(xué)成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，其中，省級課題立項2項，市廳級課題立項2項，校級課題立項5項，教學(xué)團(tuán)隊獲省級教學(xué)成果一等獎1項，校級教學(xué)成果特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，發(fā)表相關(guān)論文7篇，編寫管理會計系列課程教材7部，充分發(fā)揮了管理會計系列課程改革與實踐的社會應(yīng)用價值。