玩轉(zhuǎn)益智游戲，助力幼小銜接

梅銀華 吳 琴

(南陵縣許鎮(zhèn)鎮(zhèn)許鎮(zhèn)幼兒園 安徽蕪湖 241300)

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

如何讓每個幼兒在快樂中發(fā)展、在發(fā)展中快樂？我們對幼小銜接進(jìn)行了探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，設(shè)計與實(shí)施了將入學(xué)準(zhǔn)備潛移默化地融入到益智游戲中。幼兒通過自主操作形象生動的益智游戲材料，在有趣的情境下，積極遷移已有的知識經(jīng)驗(yàn)，啟迪蘊(yùn)藏在心中的智慧，在教師有效指導(dǎo)下，逐步由“會玩”發(fā)展為“慧玩”，不斷發(fā)展內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在益智游戲中體驗(yàn)成長的快樂，健康發(fā)展，順利渡過幼小銜接這一關(guān)鍵期。

一、幼小銜接與益智游戲的交集

幼小銜接時期是幼兒的人生轉(zhuǎn)折期，對幼兒身心發(fā)展有著重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。有很多方式能夠幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，其中幼兒園的益智游戲具有很高的教育價值，能促進(jìn)幼兒在自主游戲中提高學(xué)習(xí)能力，解決幼小銜接中存在的問題。許多案例表明，小學(xué)一年級的孩子遇到的普遍問題是：聽不懂老師的指令，自己的物品容易丟失，回家后忘了老師布置的作業(yè)，上課易疲倦，注意力不集中，遇到困難就想著放棄，無法適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)生活……這些現(xiàn)象說明了孩子在接受能力、專注力、責(zé)任心、自我管理、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的能力較弱，小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力與幼兒畢業(yè)時的狀態(tài)有一定的差距。

益智游戲聚焦于幼兒個性、能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。實(shí)施為幼兒喜聞樂見的、幼兒自己主動參與的、與幼兒興趣點(diǎn)密切相關(guān)的益智游戲，能提高幼兒的思維品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識，以及提高幼兒的同伴協(xié)作能力。例如，規(guī)則類的益智游戲助推幼兒意識上的自律，搭建類的益智游戲助推幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，小組類的益智游戲助推幼兒建構(gòu)新的人際關(guān)系。由此可見，益智游戲是提高幼兒綜合能力的有效渠道。良好的品格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣及非智力因素的培養(yǎng)，正是幼小銜接中的幾個關(guān)鍵銜接點(diǎn)，而益智游戲能起到重要作用，幫助幼小無縫銜接。

二、幼小銜接在益智游戲中的滲透與體現(xiàn)

在了解小學(xué)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”的基礎(chǔ)上，我們關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣能力，開展形式多樣的幼兒益智游戲。游戲材料是幼兒操作學(xué)習(xí)的前提，是幼兒與環(huán)境相互作用的中介，游戲材料的合理投放，更能激發(fā)幼兒探究的動力，推動幼兒在益智游戲中學(xué)習(xí)。為保證游戲的有效開展，在材料的選擇與投放上，我們基于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)和益智游戲所指向的核心價值，每月有重點(diǎn)地選擇與投放益智游戲材料。我們會認(rèn)真分析游戲的價值，研究材料是否符合幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，選擇具有趣味性、操作性強(qiáng)的益智游戲。在游戲材料投放上遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，隨著幼兒認(rèn)知活動水平與操作技能的提高，有計劃地分批次投放，逐漸增加玩具的種類、數(shù)量、任務(wù)難度。

除了在材料的投放上下足功夫，在區(qū)域設(shè)置上，注重將幼小銜接的關(guān)鍵銜接點(diǎn)巧妙、有效地滲透進(jìn)去。大班益智游戲區(qū)設(shè)有針對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動，如數(shù)的分解組成、找相鄰數(shù)、按規(guī)律排序等相關(guān)游戲，主要用于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。也設(shè)有針對科學(xué)領(lǐng)域的活動，為幼兒提供寬松、自由、自主的空間，讓幼兒根據(jù)自己的需要、興趣和發(fā)展水平，按照自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇材料和活動內(nèi)容，自由結(jié)伴，主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。還設(shè)有針對語言領(lǐng)域的活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及主題活動的需要，創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過游戲，讓幼兒喜歡表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，以提高人際交往的能力。幼兒在各類型的益智游戲中，互相交流、模仿學(xué)習(xí)、自主商討，能力得到充分發(fā)展。

三、益智游戲助推幼小順利銜接

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。益智游戲是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力的妙方，也是創(chuàng)造力、好奇心、想象力、專注力培養(yǎng)的最佳途徑。而且益智活動類型豐富多樣，可以滿足不同幼兒的認(rèn)知興趣與需求。

(一)益智游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

益智游戲的內(nèi)容要以激發(fā)幼兒興趣為主。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的游戲興趣為活動要點(diǎn)。教師在日常的教學(xué)中要善于觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)是什么，再對益智游戲中的興趣項(xiàng)目予以發(fā)掘，創(chuàng)新游戲的內(nèi)容。為促進(jìn)幼小銜接，提升幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，教師可運(yùn)用教育環(huán)境中的可利用資源，對傳統(tǒng)的益智游戲項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

例如，在“小小發(fā)明家”的游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同搜集生活中的舊紙板、塑料瓶及泡沫等材料，發(fā)揮自我創(chuàng)新意識，變廢為寶，制作一些益智游戲道具模型。有的幼兒喜歡小汽車，那么就可以將塑料瓶與舊紙板作為制作汽車模型的材料，再配合彩紙及畫筆，為小汽車模型增添顏色；有的幼兒向往大房子，那么就可以將泡沫與舊紙板作為制作房子模型的材料，再配合彩紙及畫筆，為大房子的模型添上“涂料”。教師需要在幼小銜接的過程中通過益智游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過大量的動手實(shí)踐活動擴(kuò)展幼兒的思維，在游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的自我意識。教師還可以在游戲的過程中規(guī)范孩子的行為習(xí)慣，對孩子的行為品質(zhì)進(jìn)行教育和引領(lǐng)，培養(yǎng)孩子正確的行為觀念以適應(yīng)小學(xué)教育的需求。

(二)益智游戲培養(yǎng)幼兒的專注力

專注力是一個人學(xué)習(xí)或做事的必備素質(zhì)，無論在任何方面，人都不能缺少專注力，否則就如同汽車失去了輪子，漸漸失去耐心。幼兒階段是孩子養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在幼小銜接時期，教育者要重視對孩子專注力的培養(yǎng)，從孩子參與游戲活動之時，教師就要督促孩子形成良好的品質(zhì)與習(xí)慣。

例如，在“奇妙拼圖世界”的益智游戲中，教師可以讓幼兒分成若干小組，設(shè)置比賽目標(biāo)，拼得最好最快的小組獲勝。可在本次游戲中設(shè)置前三名或前五名，頒發(fā)獎狀，激發(fā)幼兒的求勝心理，幼兒會更加認(rèn)真、專注地完成拼圖。在高度專注的狀態(tài)下完成某些任務(wù)，幼兒的效率是非常高的。在榮譽(yù)感的驅(qū)使下，幼兒的專注力都非常高，拼圖拼得又快又好。培養(yǎng)幼兒的專注力是幼小銜接的重要內(nèi)容，專注力是幼兒成長過程中不可或缺的要素。孩子從幼兒教育階段過渡到小學(xué)教育階段，接受正式的教育以后，學(xué)習(xí)壓力隨之而來，若缺乏良好的專注力，學(xué)生就無法集中精力投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。

(三)益智游戲培養(yǎng)幼兒的意志力

幼兒階段的孩子缺乏意志力，普遍呈現(xiàn)出意志力薄弱的特點(diǎn)，在遇到一些問題時不敢去面對，缺乏足夠的自信，這會對幼小銜接造成阻礙。幼兒在接受小學(xué)教育以后，必然面臨著更多的學(xué)習(xí)方面的問題，需要其具備勇于求知的精神及堅韌的意志力，才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。若孩子缺乏良好的意志力，那么在面對困難時就會顯得“后勁不足”，無法對一件事物保持長久的動力與耐心，隨之孩子對學(xué)習(xí)也會呈現(xiàn)出“興趣短暫”的現(xiàn)象。而益智游戲是磨煉意志的良好途徑，在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，逐步培養(yǎng)幼兒的自制力和勇敢的精神。在幼兒益智游戲活動中，教師可設(shè)置“多人搭橋”的活動，將所有孩子分為兩人一組，一些小組組成“人橋”，幫助其余小組“過河”。在活動中教育者會發(fā)現(xiàn)，所有的孩子都能夠“安全過河”。

又如幼兒在玩益智游戲“彩立方”時，不知道如何拼搭遮擋關(guān)系的立方體。經(jīng)歷一次次失敗后，他們并沒有放棄，和同伴、教師一起解決問題，跟著教師從簡單的一些立方體拼搭開始學(xué)習(xí)，然后通過圖示演示、實(shí)物展示等逐步理解遮擋關(guān)系。幼兒通過不斷學(xué)習(xí)，克服在游戲中遇到的問題，鍛煉了堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。幼兒在活動中逐漸形成勇往直前的精神，對小學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生助力作用，讓幼兒面對學(xué)習(xí)困難時能夠勇于探索。

(四)益智游戲培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

步入小學(xué)后，教師對孩子的關(guān)注相對于幼兒園來說少了很多。小學(xué)給予孩子更多自我管理的時間與空間，這就要求幼兒具備一定的自我管理能力。從大的方面來說，孩子要能管理自己的學(xué)習(xí)、生活時間，處理同伴關(guān)系等；從小的方面來說，剛?cè)胄W(xué)的孩子要能夠管理好自己的文具、作業(yè)及課堂行為等。幼兒自我管理能力的形成，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心及責(zé)任感，提高他們處理問題的能力。

游戲是最能吸引幼兒的活動，通過游戲培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是最佳的途徑。例如，在小班玩益智游戲之前，我們可以通過觀察圖片選擇游戲的形式，引導(dǎo)幼兒初步掌握自主選擇游戲的能力；在游戲中，會出現(xiàn)找不到游戲材料的問題，教師基于這樣的問題與教育契機(jī)，啟發(fā)幼兒思考為什么會丟失、怎樣做才不會丟失，在思考問題的過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)管理材料的方法。我們還可以設(shè)置游戲提示音，一種音樂提示游戲開始，另一種音樂提示收納整理材料，以這樣的方式激發(fā)幼兒對時間管理的感知。中大班幼兒的學(xué)習(xí)能力和自我管理意識在逐步發(fā)展，我們可以設(shè)置更多的規(guī)則游戲，鼓勵幼兒用不同的符號記錄規(guī)則。例如，幼兒玩“餅干大戰(zhàn)”游戲時，要先了解怎樣擺放餅干以及與同伴輪流擺放的規(guī)則。在游戲的過程中，鼓勵幼兒調(diào)動自身的元認(rèn)知來反思、監(jiān)控自身的游戲行為，如回顧自己的游戲行為，問一問自己這樣做是否符合游戲規(guī)則、還可以怎樣改進(jìn)。幼兒在反思的過程中能夠逐步提升自我管理的能力。

結(jié)語

愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒的第一心理需要，幼兒喜愛游戲幾乎是與生俱來的。作為幼兒教育工作者，我們必須充分認(rèn)識游戲的價值，把游戲與幼兒身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。而益智游戲有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能大膽思考、積極探索、深度學(xué)習(xí)、合作解決問題。這為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

努力做到幼小無縫銜接是我們幼教工作者一直探索和實(shí)踐的課題，在關(guān)于益智游戲與幼小銜接的探索中，我們深深地感到，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律、提高孩子的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)孩子健康的體魄，是其一生發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的實(shí)踐工作必須圍繞這些核心問題開展，這是我們必須堅持的信念，也是我們幼教人為之努力奮斗的方向。