淺談小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

張玉莉

(合肥市育新小學 安徽合肥 230601)

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要任務之一。人們常常認為小學中高年級是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵期，其實不然，每一節(jié)數(shù)學課都滲透著數(shù)學思維。思維能力的培養(yǎng)根植于數(shù)學課每一個知識點形成的過程。小學低年級學生認知能力有限，處于形象思維階段，對貼近身邊的趣味情境易于接收。然而，數(shù)學知識本身比較枯燥，要想培養(yǎng)學生良好的思維能力，重點是讓學生對學習產(chǎn)生興趣，愿意主動思考。下面我就自己在課堂教學中的實際感悟，談談我對思維能力培養(yǎng)的幾點思考：

一、課堂提問要有引導性

根據(jù)新課標理念，教師要提出能引發(fā)學生思考的問題，如教師可以提問：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”“可以怎樣想？”“你有什么想要提醒大家的？”等這些便于低年級學生理解的啟發(fā)性問題，促進學生大腦快速運轉，以完成思維的訓練。

我在教學一年級“認識11～20各數(shù)”這節(jié)課時，為幫助學生理解10個一是1個十這個數(shù)的組成，先讓學生一根一根地連續(xù)擺出10根小棒，然后將10根捆成1捆，學生操作完后，引導學生思考：“1捆小棒是幾個一根？是幾根？”學生順著問題，結合前面學的幾根小棒就是幾個一的知識，能很快說明10個一根是10個一，教師指出1捆是10根也就是1個十，明確10個一是1個十。繼續(xù)讓學生逐根添加小棒認識十幾，數(shù)到19時，教師提問：“19根加1根是多少？”學生回答“20根”，基礎好的學生提出20根可以捆成2捆，這樣很自然引出了2個十是20。這里通過一步步引導讓學生體會10～20中各數(shù)的組成。這一過程都是學生自己操作和探究的，思維能力得到了訓練。

此時教師順應學生的思維，繼續(xù)追問相關問題，讓學生進入深度思維訓練。課堂上如果學生僅是告訴我正確的答案，我會問追問學生是怎么想的。學生說清楚想法，說明他是真的理解了這個問題，其他學生也能從他的回答中知道該如何思考。如果學生不能很好地給出答案，我會問其他學生：“你們有想法嗎？”“你們能幫幫他嗎？”等，引導學生共同探討，讓盡可能多的學生參與課堂，促進學生思考，使其獲得知識的同時思維能力得到提升。

二、將數(shù)學知識融入情境

新數(shù)學教材的編寫注重情境的引入，幾乎每一章節(jié)的開篇都是實際生活場景圖片，給學生強烈的直觀感受，吸引學生眼球。低年級學生對這些場景感興趣，能快速進入教學內容，從中獲取知識。新授部分的情境生動有趣，但是練習環(huán)節(jié)更多的是枯燥的數(shù)學題，這就需要教師平時多積累，上課靈活變通，將合適的情境植入練習題中。如在教學“8+3=( )。11-8=( )”這組計算題時，我就自己所帶兩個班級，設置了符合兩班學情的情境：“一個班級在上學期的泥塑社團學習中有8位學生獲得優(yōu)秀學員稱號，而另一個班級只有3位學生獲得優(yōu)秀學員稱號，請問兩個班一共有多少位學生獲得優(yōu)秀學員稱號？”。第二個算式就上面情境變換問題：“請問一個班比另一個班多幾位優(yōu)秀學員？”。這樣貼近學生生活的情境，便于學生理解和思考。

為了讓學生參與到課堂活動中來，通過直接經(jīng)驗獲取新知，在講授“觀察物體”這節(jié)課時，讓學生帶來艾莎小娃娃、奧特曼小怪獸、玩具汽車等學生喜歡的實際物體。課堂上四人為一個小組，將他們帶來的物品擺放在桌子中間，四個小朋友分別坐在桌子的四周，從前、后、左、右四個方向觀察物體并說一說自己看到了什么；再依次交換位置觀察，讓每個學生都有機會從前、后、左、右四個方向觀察物體。通過實際情境模擬，學生切身感受感知從不同方向看同一物體有什么不一樣，這樣學生的空間思維能力就得到了很好的培養(yǎng)。

數(shù)學情境教學能解決數(shù)學抽象知識與小學生的形象思維之間的沖突。教學之前教師應深入了解學生的知識面和視野，課前設計與所學知識相關聯(lián)，并貼近學生現(xiàn)實的生活情境；課中設計能推動課堂教學的有效問題，讓學生體會從具體形象到抽象的思維過程。

三、設置活動活躍課堂氛圍

將枯燥的數(shù)學課上得生動有趣，除了融入情境，設置一些課堂實踐活動也能起到事半功倍的效果。數(shù)學課應該是活動貫穿始終，這樣的課堂才有生機，學生才能活躍起來。怎樣去營造活躍的課堂氛圍呢？不同的課例，設計不同的活動。我在課堂中時常設置一些限時搶答、實際操作等活動，讓學生獲得直接經(jīng)驗，從而樂于學習。如我在教學“2～10的分與合”時，屏幕上快速跳轉2～10各數(shù)，當學生喊停，立刻說出屏幕顯示數(shù)字的分與合，分組進行打分比拼。這樣生動活潑的課堂，學生在游戲中得到快樂的同時，獲取了抽象的數(shù)學知識，身心也得到健康發(fā)展。

又如在進行口算練習時，我將班級56名學生分成8個小組，每組14道或者28道算式，各組開火車搶答，計算每組所用的總時間進行排名。名次第一那組，會發(fā)一些鉛筆、橡皮、尺子等文具作為獎品。有時也會抽查個別學生，同樣以計時的方式評判。這樣不僅給班級學生養(yǎng)成了良好的口算習慣，還加快了思維訓練。

四、動手實踐重視直接經(jīng)驗

所謂實踐出真知，低年級學生有了一定動手操作的能力，抽象思維能力薄弱，這就需要更多的動手實踐。學生有了直接經(jīng)驗，切身感受到了數(shù)學知識如何形成，才能真正理解知識的內涵，學有所獲。動手實踐能激發(fā)學生多種感官能力，滿足學生好奇愛動的性格特征，發(fā)揮學生主觀能動性。學生在實踐中獲得感性認識，有助于理解抽象知識。低年級數(shù)學操作離不開看一看、算一算、數(shù)一數(shù)等活動過程，這些能培養(yǎng)學生觀察、分析、推理等思維能力。

如在教授“認識線段”時，讓學生拿出準備好的毛線，先隨意放在桌子上觀察其形狀，再將毛線拉緊觀察，學生看到了毛線由彎曲變直的過程。教師順勢引出“把線拉緊，兩手之間的一段就是線段”這個概念。實踐結果證明，相比于教師直接告知線段的概念，學生對自己實踐操作過的知識的掌握更為牢固。

又如在教學“元、角、分”時，新課結束之后，學生在練習環(huán)節(jié)頻頻出錯，家長也反映學生對于人民幣的換算不是很理解。分析原因，我認為一方面是由于科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們購物時手機支持的付款方式比較多，學生很少接觸到爸爸媽媽直接用紙幣在市場上進行交易的過程；另一方面是學生缺乏購物經(jīng)驗，生活中父母包辦為其太多，歸根結底還是因為實踐少了。為此，我們整個二年級舉辦了一個“愛心淘淘樂”活動，讓學生把家里閑置的物品拿到學校義賣，并且讓家長幫學生換一些1角、5角、1元、5元這樣的小面額零錢來買物品。學生在買賣物品過程中深刻體會了1元=10角，2個5角是1元，2個5元是10元，5個1角是5角，5個1元是5元等錢幣之間的換算關系。學生理解并掌握了錢幣的換算，能實際應用到生活中。

小學低年級學生思維能力的培養(yǎng)得益于教師課堂的有效組織，設置持續(xù)性引導性的問題、趣味性的情境、豐富的活動，如此，必能讓學生的思維能力得到很好的提升。