“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐

葉 青

(銅陵市實驗小學 安徽銅陵 244099)

引言

為提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”政策的實施，能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，使學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。目前，“雙減”政策備受社會關(guān)注，“雙減”之下，學生的課后作業(yè)到底該如何布置？眾所周知，語文在小學階段的學習中占據(jù)著很重要的地位，是學習其他任何一門學科的基礎(chǔ)。而在語文學習過程中，課后作業(yè)起到幫助學生鞏固知識和提升自己的作用，對學生來說是不可或缺的。因此，小學語文教師要進行精心設(shè)計課后作業(yè)，布置的作業(yè)要具備啟發(fā)性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學生的同時也應(yīng)減輕學生的學習負擔。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的不足之處

(一)設(shè)計意識淡薄，缺乏啟發(fā)性

有些小學語文教師布置作業(yè)時具有隨意性，作業(yè)的設(shè)計意識淡薄，導致布置的作業(yè)缺乏啟發(fā)性，不能很好地促進學生全面發(fā)展。

(二)作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

小學語文作業(yè)的形式比較單一也是現(xiàn)如今普遍存在的一個問題。教師在布置作業(yè)時大多是以抄寫字詞和作文為主，這樣的作業(yè)枯燥乏味且缺乏創(chuàng)新性，很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

(三)評價標準單一，缺乏實效性

小學語文教師在對學生的作業(yè)進行評價時，大多只看學生作業(yè)是否按時按量完成、字跡是否工整、字詞是否書寫正確等，這樣的評價標準太過單一，不能促進學生全面發(fā)展、激起學生學習的積極性。

(四)內(nèi)容設(shè)置不均，缺乏針對性

大部分教師不能真正根據(jù)學生的認知特點布置作業(yè)，缺少針對性。水平層次偏低的學生往往因為作業(yè)量過多、內(nèi)容枯燥、難以透徹理解知識點而失去學習語文的興趣。反之，水平相對較高的學生則可能因為課堂內(nèi)容設(shè)置過于簡單、重復而失去大量積累的機會。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

(一)效率性原則

效率問題也是小學語文作業(yè)設(shè)計中一直存在的問題。對于語文學習而言，題海戰(zhàn)術(shù)并不適合。教師應(yīng)充分掌握學生的學習情況和學習特點設(shè)計作業(yè)。如果作業(yè)量過多，不僅不能達到鞏固和消化課堂知識的目的，有時還會事與愿違，導致一些學生失去主動學習的熱情。此外，小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，過多的家庭作業(yè)在一定程度上制約了學生綜合素養(yǎng)的提升。

(二)啟發(fā)性原則

在新時代背景下，小學語文教學由以往的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生本位”，更注重學生的學習能力培養(yǎng)。因此，在新時代背景下，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計模式與內(nèi)容。但在實際的教學以及作業(yè)設(shè)計的過程中，部分教師仍對學生布置大量的機械化的抄寫、死記硬背等形式的作業(yè)，學生在機械化的作業(yè)中，思維得不到較好的鍛煉，對于各種語文知識的運用能力也較低。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的作業(yè)設(shè)計理念，布置一些具有啟發(fā)意義的作業(yè)，讓學生通過語文作業(yè)得到一些啟發(fā)，從而提高學生對語文知識的理解。

(三)趣味性原則

興趣是推動學生求知的一種力量，也是個性形成的引發(fā)點。我們要充分認識興趣在教學中的重要性，只有激發(fā)學生的興趣，才能使學生積極參與活動，自覺探究，發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。面對小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀，教師要改變以往的傳統(tǒng)做法，認真貫徹落實相關(guān)的文件精神，創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷嘗試和探索，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習興趣。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐

(一)將作業(yè)與課后習題相聯(lián)系

現(xiàn)在學生的作業(yè)數(shù)量較多，學生一天的時間都在課堂上學習，而課下還要花費過多的時間在作業(yè)上，長此以往，學生只會變成寫作業(yè)的機器人，不懂得精益求精，拓寬自己的學習思維。因此，為了更好地解決作業(yè)問題，讓學生的作業(yè)達到優(yōu)化，教師應(yīng)該適當減少學生的作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學生在少而精的作業(yè)中，不斷地提高自身的語文基礎(chǔ)，發(fā)掘更高層次的語文知識，促進學生的語文能力發(fā)展。

例如《草原》的課后習題中有一些生僻字，教師可以讓每位學生在課前預習課后生字，完成課堂任務(wù)單，這樣能夠快速地提高學生的學習效率。同時也可以設(shè)計一些有關(guān)于生字知識的課后任務(wù)單，讓學生自己能夠及時進行復習。作業(yè)的質(zhì)量常常取決于學生寫作業(yè)時的態(tài)度，所以教師要打破固有的思維，無須將任務(wù)單中的習題設(shè)計得過難，讓學生課下根據(jù)自己對于文章字詞的了解進行拼寫、組詞，提高學生的思維能力與寫作業(yè)的積極性，讓學生在原有的基礎(chǔ)上不斷復習，不斷地挖掘自己的潛力，通過實際練習來強化自己對課后習題字詞的了解，實現(xiàn)語文作業(yè)的最大優(yōu)化。

(二)將作業(yè)與實際生活相融合

小學語文教師在對學生的課后作業(yè)進行設(shè)計時，不能只考慮到學生對語文知識的鞏固，還應(yīng)該將課后作業(yè)與實際生活聯(lián)系起來，這樣才能讓學生在日常生活中感受到語文的重要性，從而提高學生學習語文的積極性和實效性。更重要的是，將小學語文作業(yè)與實際生活聯(lián)系起來可以培養(yǎng)學生的動手能力，引導他們形成良好的道德品質(zhì)。

如針對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文設(shè)計課后作業(yè)時，首先可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容找到雷鋒叔叔做的好事，將其寫在作業(yè)本上。其次，再將作業(yè)與實際生活聯(lián)系起來，布置一個尋找作業(yè)，讓學生觀察日常生活中像“雷鋒叔叔”一樣的人，并且要求學生將他所做的事情和他身上值得學習的品質(zhì)記錄下來。最后再布置一個實踐性作業(yè)，讓學生在班級或者學校里做一些能夠幫助到別人的事情。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學生熟讀課文掌握字詞，而且還能讓提高學生的觀察能力。最重要的是，通過實踐性作業(yè)還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品質(zhì)。

(三)將作業(yè)與想象能力并重

想象力是創(chuàng)新的源泉，所以小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以根據(jù)課堂上所學習的文章要求學生在原有基礎(chǔ)上進行想象和創(chuàng)新，對課文中沒有出現(xiàn)過的畫面進行大膽的想象。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學生學習語文的熱情，還能夠提升學生的創(chuàng)造力。在布置作業(yè)時，小學語文教師一定要注意引導學生，最大程度地調(diào)動學生的想象力。同時還可以將富有想象力的作業(yè)和寫作聯(lián)系起來，這樣在刺激學生大膽想象的同時也能鍛煉學生的寫作能力。將作業(yè)與想象力聯(lián)系起來，可以激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣和積極性。

如針對《爬山虎的腳》一文進行課后作業(yè)設(shè)計時，可以布置一個繪畫型的作業(yè)，即根據(jù)課文里所描述的爬山虎葉子的顏色和形狀、爬山虎腳的顏色和形狀以及爬山虎是如何往上爬的等進行繪畫，學生在繪畫時會對課文內(nèi)容進行回憶。這樣的繪畫型作業(yè)不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象力，同時還能夠加深學生對這篇文章的印象，方便他們記憶和背誦。例如針對《半截蠟燭》一課進行作業(yè)設(shè)計時，可以根據(jù)該課文劇本式的特點，給學生布置一個仿寫型的作業(yè)，讓學生結(jié)合文章對故事的后續(xù)進行想象并仿寫劇本，最后再組織學生根據(jù)自己仿寫的劇本邀請班上其他同學一起進行表演。這樣的作業(yè)不僅能夠充分發(fā)揮學生的想象力，還能讓學生對語文課堂充滿熱情。另外，小學教材中有很多留白和開放性結(jié)局的課文，這樣的文章給我們留下很多遐想的空間，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和想象力。

(四)將作業(yè)做層次區(qū)分

小學生的理解能力和學習能力各不相同，甚至可能存在很大的差異。所以，小學語文教師在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，要“因人而異”，設(shè)計分層次的課后作業(yè)。這種分層次的作業(yè)設(shè)計不僅可以讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中提高自己的語文能力，同時也能夠激發(fā)出學習興趣。

如針對《望廬山瀑布》這首詩進行課后作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)設(shè)計不同的作業(yè)供學生選擇。首先，可以設(shè)計較為簡單的作業(yè)即第一層次的作業(yè)，比如抄寫這首古詩兩遍。其次，教師也可以設(shè)計更進一層的作業(yè)即第二層次，比如有感情地朗讀這首古詩，選出古詩里自己喜歡的詩句進行摘抄。再次，設(shè)計更進一層的作業(yè)即第三層次的作業(yè)，可以是找出《望廬山瀑布》中運用修辭手法的詩句，并且指出該句運用了什么樣的修辭手法。最后，可以再設(shè)計一個擴展性作業(yè)，讓學生用詩句中運用到的修辭手法進行造句，在課后查找資料，搜集其他描寫景色的詩句或者李白的其他詩篇等。其中第一層次的作業(yè)要求每個學生都必須完成，第二、三、四層次的作業(yè)學生選做一個。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠讓學生鞏固基礎(chǔ)知識，即通過讓學生完成第一層次的作業(yè)來實現(xiàn)，而且學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力選擇做其他層次的作業(yè)，讓自己的能力得到大幅度提升。

同時，教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時還可以對作業(yè)形式進行分層，針對學困生，可以設(shè)計與抄、讀、背相關(guān)的作業(yè)，適當給予他們鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高學習的主動性。這類型的作業(yè)能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)。中等生具有很大的提升空間和發(fā)展?jié)摿Γ钥梢越o他們設(shè)計對比和想象類的作業(yè)來提高他們的理解能力，比如針對《鄉(xiāng)下人家》進行作業(yè)設(shè)計時，可以讓中等生說出作者對比石獅子和鄉(xiāng)下瓜棚的意義和這樣寫的好處。對于優(yōu)等生來說，語文老師在進行作業(yè)設(shè)計時則可以適當減少他們的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置更進一層的作業(yè)來提高他們的理解能力。比如，針對教材中的古詩詞進行作業(yè)設(shè)計時，可以減少優(yōu)等生對古詩詞的抄寫作業(yè)而選擇讓他們聽寫或者默寫等，還可以嘗試讓他們對該古詩進行簡單的翻譯。

(五)將作業(yè)與思維培養(yǎng)結(jié)合

教師在給學生布置語文作業(yè)時，要積極創(chuàng)新、開放語文作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生完成語文作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮他們的思維活力，這有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐、勞動等精神。

如學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以擺脫以前的作業(yè)設(shè)計模式。在布置家庭作業(yè)時，可以適當?shù)夭贾靡恍┓强陀^的作業(yè)。例如，讓每個學生舉例說明他們認識的名人，以及名人為祖國事業(yè)的發(fā)展貢獻自己力量的事跡。在這項作業(yè)中，學生將不斷搜索他們讀過的名人故事，并積極總結(jié)名人的事跡。對于儲備不足的學生，這種開放式的作業(yè)還可以鼓勵學生積極閱讀相關(guān)名作，讓學生不斷學習名人的優(yōu)秀品德，不斷總結(jié)自己與名人的差距，并不斷向名人學習，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

此類型的語文作業(yè)是一種非客觀性的作業(yè)，其答案并不拘泥于某一個，能夠調(diào)動學生的積極性，使學生能夠主動地搜尋相關(guān)答案，并對相關(guān)的內(nèi)容進行不斷地總結(jié)與分析，對于學生語文素養(yǎng)的提高以及語文知識的儲備等都具有重要的促進作用。

(六)將作業(yè)與課外閱讀結(jié)合

教師要適當培養(yǎng)學生自主選擇課外閱讀內(nèi)容的能力。小學正是培養(yǎng)學生閱讀習慣，豐富學生閱讀積累的關(guān)鍵時期。在這個階段，教師要積極突破課內(nèi)閱讀的束縛，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。一般要求低年級學生每天課后至少閱讀半小時課外書。每個學生每天閱讀的內(nèi)容不可能一致，其愛好或興趣也不會一樣，所以可以要求學生按自己喜歡的方式進行閱讀。為了更好地檢測學生的閱讀情況，日常教學間隙中可以利用一兩節(jié)課精讀某些經(jīng)典篇章，或者開展一次讀書分享會，通過多種形式帶動學生的課后閱讀。除此之外，還可以讓學生寫一寫讀書筆記，如批批畫畫，或摘抄文中的好詞佳句，還可以寫一些課外閱讀感想，將讀寫相互結(jié)合，能更好地提升學生的閱讀能力和寫作能力，也為今后的課程學習奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，作業(yè)是小學語文教學中非常重要的一部分。雙減政策下，小學語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該充滿創(chuàng)新性、趣味性和層次性，在提升小學生語文素養(yǎng)的情況下也能夠提高作業(yè)的趣味性，提高學生學習的熱情，減輕小學生的作業(yè)負擔。