小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的新樣態(tài)

梁文文

(邳州市碾莊鎮(zhèn)宗廟小學(xué) 江蘇徐州 221351)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程。因此，在語文教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中的語言文字運(yùn)用就顯得尤為重要。但現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)教師都把閱讀教學(xué)中的語言文字運(yùn)用簡單地理解為仿寫，這其實(shí)是對讀寫結(jié)合的誤解。讀寫結(jié)合的言語運(yùn)用形式應(yīng)該是多樣的，除了仿寫，還包括語段聽寫、用詞寫話、煉字對句、閱讀批注等，這些讀寫結(jié)合的練筆形式，對于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升都有很大的促進(jìn)作用。下面，筆者就結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐來談一談。

一、仿寫要入神

所謂仿寫要入神，就是隨文閱讀時(shí)的仿寫要能抓住仿寫內(nèi)容在這一課中最需要仿的內(nèi)容，而不是照著樣子隨便寫幾句。

如在執(zhí)教《觀潮》第四自然段的時(shí)候，緊扣本段“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”讓學(xué)生照樣子寫一個(gè)比喻句。從學(xué)生反饋的情況來看，學(xué)生寫的也只是比喻句而已，可以說這樣的仿寫訓(xùn)練是沒有任何實(shí)效的。因?yàn)椋绻皇菍懕扔骶?，那只要有比喻句的課文，都可以進(jìn)行類似的仿寫練筆，可本文教學(xué)只是為了仿寫比喻句嗎？就本課來說，如果仿寫比喻句是合乎本課教學(xué)要求的，那也應(yīng)該是這樣的：請大家仔細(xì)觀看視頻中奔騰的黃河之水，運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的描寫方法，寫幾句話。這樣的仿寫，給學(xué)生以具體的語境，讓學(xué)生的仿寫變得真實(shí)，而不是憑空編造。當(dāng)然，這只是假設(shè)而已。就本課來說，第四自然段主要是寫浪潮來時(shí)波濤洶涌、雄偉壯觀的場面，作者主要是從潮水的形狀和發(fā)出的聲響兩個(gè)角度進(jìn)行刻畫。這里的比喻句就是刻畫潮水形狀的，而后文“那聲音如同天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句比喻是描寫潮水來時(shí)的聲音的。也就是說，此段中的兩處比喻句，是分別形容潮水形狀和聲音的。那如果要安排一個(gè)仿寫訓(xùn)練，也應(yīng)該是緊扣這兩個(gè)角度，運(yùn)用比喻的方法來刻畫一處景物。如，可以出示一段奔騰的黃河的視頻，讓學(xué)生嘗試著從聲音和形狀兩個(gè)角度，運(yùn)用比喻的手法來刻畫一下視頻的情景。雖然也是寫比喻句，但這樣的仿寫同開始時(shí)案例中的仿寫比喻句的作用卻是有天壤之別的。此處的比喻句是為了表達(dá)的需要來寫的，而案例中的比喻句，只是個(gè)比喻句而已。所以在進(jìn)行仿寫的時(shí)候，要弄明白文中作者的真實(shí)意圖，在此之下進(jìn)行仿寫才是入神的仿寫。

二、語段聽寫要互動

語段聽寫訓(xùn)練是多數(shù)教師都很少用的，他們用得最多的就是聽寫詞語。其實(shí)語段的聽寫，對學(xué)生言語表達(dá)能力的提高有很多好處，它可以讓學(xué)生真實(shí)了解自己對常用語言的掌握情況，可以在口念和書寫時(shí)領(lǐng)會言語表達(dá)的巧妙，還可以訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力等。因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行語段聽寫的訓(xùn)練。比如教學(xué)《觀潮》這一課，可以在第二課時(shí)學(xué)生品讀完這一段之后，讓學(xué)生讀一讀，嘗試背一背。學(xué)生在短時(shí)間里可能并不能很好地背下來，此時(shí)可以用聽寫的方式來記憶這段。當(dāng)然也可以在第二課時(shí)開始的時(shí)候，安排學(xué)生聽寫文中精美的語段，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。

語段聽寫的方式可以是多樣的，可以是師讀生寫，也可以是生讀師生一起寫。比如找學(xué)生讀課文中的語段，學(xué)生讀的可能是單個(gè)語段或幾個(gè)緊密聯(lián)系的句子。因?yàn)榻處煱才怕爩憙?nèi)容時(shí)是從教師的角度來思考，而學(xué)生會先細(xì)心誦讀課文，用心品悟哪些句子或語段有聽寫的價(jià)值。如此一來，這個(gè)過程其實(shí)也是學(xué)生領(lǐng)會文章表達(dá)秘妙的過程，是一種的言語運(yùn)用形式。這樣的互動形式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升語段聽寫的實(shí)效。

三、用詞寫話要整合

用詞寫話要整合是指用詞語寫話不能是單一的活動，要盡可能地整合到一系列相關(guān)的語用活動中去，這樣的語用活動才能更好地促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

比如教學(xué)《觀潮》時(shí)，可以先聽寫文中的一些重要的詞語，如：天下奇觀、大堤、籠罩、屹立、若隱若現(xiàn)、悶雷滾滾、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、水天相接、白浪翻滾、浩浩蕩蕩、風(fēng)號浪吼。在學(xué)生默寫、批改、訂正之后，再安排學(xué)生用上這些詞語說一說課文的內(nèi)容或是相關(guān)段落的內(nèi)容(學(xué)困生可以選擇幾個(gè)詞語說一部分內(nèi)容，其他學(xué)生可以說整篇課文內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)差異性的關(guān)照)。接下來提供一幅圖或是一段視頻，安排學(xué)生用上這些詞語寫一段話，要求盡可能多地用上這些詞語，評比的時(shí)候，詞語用的多少也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。

這種詞語寫話不同于平常的用詞語寫話，這是一個(gè)集詞語聽寫、批改、訂正、說話(歸納課文內(nèi)容)、情景寫話于一身的綜合性言語運(yùn)用活動，它整合多項(xiàng)言語練習(xí)，更有利于學(xué)生言語運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。所以，在教學(xué)中進(jìn)行詞語寫話時(shí)，最好把它放在一個(gè)綜合性的活動中進(jìn)行，如在學(xué)生閱讀課文時(shí)遇到一些不理解的詞語，對這些詞語，不能讓學(xué)生僅僅停留在理解層面，詞語的學(xué)習(xí)與積累的最終目的是能規(guī)范運(yùn)用，所以在學(xué)生理解了詞語意思之后，還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。多數(shù)教師在這里就是簡單地讓學(xué)生用上這個(gè)詞語造個(gè)句子而已。這樣的語用效果也是不大的，這不是真正的語用。相反，教師應(yīng)該是給出一個(gè)語境或是圖畫或是視頻，也可以結(jié)合班級或是窗外的校園情境，讓學(xué)生用上這個(gè)詞語結(jié)合語境說一兩句話。這樣的詞語寫話就讓詞語在一個(gè)真實(shí)的語境中活起來了，比那種憑空的瞎編亂造更有實(shí)效性。

四、閱讀批注要有梯度

批注也是一種言語運(yùn)用能力的訓(xùn)練。但一提到閱讀批注，大多數(shù)的教師想到的就是在句子旁邊寫上自己的想法體會等。而這樣的批注形式，二年級是這樣，三、四、五年級甚至六年級還是這樣，似乎有點(diǎn)說不通了。因?yàn)閷W(xué)生來說，其批注能力并沒有隨著年級的增長而提升，還是在原有的水平上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。其實(shí)閱讀批注的形式是多樣的，而且隨著年級的提高，其難度也應(yīng)該增加。比如低年級可以是圈圈畫畫，圈畫讀不準(zhǔn)的字音，圈出不理解的詞語或是難寫的字，畫出讀不通的句子等，是一種批注；而讀課文時(shí)畫出有趣的句子，并和同桌交流有趣在哪里，這也是一種批注。也就是說，批注不一定非得寫出來，相互之間說一說也是批注。到了中年級，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行批注，如批注字詞，批注句子，批注語段或是整篇課文，也可以是文中的標(biāo)點(diǎn)符號等。到了高年級，批注的層次應(yīng)該隨之提升，難度也應(yīng)該隨之加大。比如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，在學(xué)生讀熟課文之后，我會出示有關(guān)葉至善的介紹，包括他對自己作品的評價(jià)，還會出示葉圣陶先生及一些名家對葉至善作品的評價(jià)，特別是對他語言風(fēng)格的評價(jià)。在學(xué)生讀了這些材料之后，我再讓學(xué)生讀一讀課文，試著從提供的材料中選用有關(guān)語句來評價(jià)課文中的句子或是詞語，從而讓學(xué)生寫批注的水平得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的批注顯得更有文學(xué)味和專業(yè)性。小學(xué)低中高三個(gè)年段，其批注的形式和要求各不相同，難度也是螺旋上升。這樣的批注對學(xué)生言語運(yùn)用能力的訓(xùn)練和提升發(fā)揮了實(shí)實(shí)在在的作用。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從多個(gè)角度運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，唯有如此，學(xué)生的讀寫能力、語用能力才會得到實(shí)實(shí)在在的提升和發(fā)展。