著眼單元整體，凸顯要素教學(xué)
——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)構(gòu)想

王宏玉

(合肥市廬陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230000)

統(tǒng)編版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是每個(gè)單元都有明確的“人文主題”和“語文要素”，在教學(xué)中需將二者有機(jī)融合，這需要語文教學(xué)從“單篇”走向“一組”，用整合的思維來進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)策略，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地在語文實(shí)踐中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、單元核心教學(xué)任務(wù)

從語文要素來看，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課文內(nèi)容及課后練習(xí)，在課文中找出體現(xiàn)該要素的語段，將它列為教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些范例語段習(xí)得語文要素，要善于利用這些例文實(shí)現(xiàn)語文要素的落地。

從文化要素來看，《古詩三首》聚焦的是我國的三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日文化。紙的發(fā)明、趙州橋、《清明上河圖》都是古代中國人智慧的結(jié)晶?！叭辗e月累”中的內(nèi)容均是體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的四字詞語。教學(xué)時(shí)，需充分利用教材所給的教學(xué)資源，再利用課外時(shí)間開展豐富的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)傳統(tǒng)文化的資料搜集與汲取，感受單元文化要素的豐富內(nèi)涵。

縱觀本單元，其教學(xué)目標(biāo)主要包括：(1)通過多層次的反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌中豐富的情感；(2)結(jié)合課文中的語段，體會(huì)它是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話；(3)激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，使其能夠積極主動(dòng)地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗。

本單元在統(tǒng)編版教材中首次出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行與課文學(xué)習(xí)同步展開，教材中依次設(shè)計(jì)了了解—活動(dòng)—匯報(bào)—展示的延續(xù)性活動(dòng)過程。緊扣單元編排特色，我們可以擬出如下的教學(xué)目標(biāo)：(1)在中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力；(2)通過充分開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息、提取重要信息，培養(yǎng)其自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、單元主要教學(xué)策略

明確本單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)后，教師可遵循新課標(biāo)理念，精選教學(xué)策略，扎實(shí)開展兩個(gè)要素的訓(xùn)練。

(一)策略一：讀說寫層層深入，習(xí)得語言范式

段落練習(xí)是本冊(cè)教材中閱讀能力培養(yǎng)的要點(diǎn)。第三單元的教學(xué)目標(biāo)是圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話，第四單元的教學(xué)目標(biāo)是緊扣關(guān)鍵語句總結(jié)出段落大意。可見，第三單元的訓(xùn)練為進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)時(shí)需要根據(jù)教材中的提示，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

首先，課后練習(xí)明要求?！囤w州橋》是一篇精讀課文，其課后練習(xí)中指出重點(diǎn)語段是第三自然段，學(xué)習(xí)該段怎樣描寫趙州橋的“美觀”。教學(xué)可以分為這樣幾步：一畫，學(xué)生默讀后，畫出該段點(diǎn)明橋的特點(diǎn)的句子，發(fā)現(xiàn)第一句話的重要作用；二說，討論作者是如何展開詳細(xì)介紹的，感受排比手法的表達(dá)效果，并輔以圖片直觀感知；三讀，可以采用師生合作、生生合作等朗讀形式，感受橋面圖案的精美、靈動(dòng)；四結(jié)，可以通過順口溜來幫助學(xué)生概括該段的寫作思路，開頭點(diǎn)明特點(diǎn)，后面具體說明，修辭手法促生動(dòng)，最后再來點(diǎn)睛。

其次，自讀提示找路徑?！兑环麚P(yáng)中外的畫》是一篇以學(xué)生自學(xué)為主的略讀課文，緊緊圍繞“自讀提示”展開學(xué)習(xí)，提示中明確指出利用文中的語句和插圖向別人介紹《清明上河圖》這幅名畫。學(xué)生可以結(jié)合《趙州橋》的學(xué)習(xí)收獲，利用順口溜，有方法、有條理地將“畫上的街市可熱鬧了”說清楚，順利實(shí)現(xiàn)從“會(huì)讀”到“會(huì)說”。

最后，語文園地來操練。在“詞句段運(yùn)用”板塊，編者設(shè)計(jì)了“找出兩段話表達(dá)上的共同點(diǎn)，再照樣子寫一段話”。學(xué)生可自主建構(gòu)語言來完成，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)說”到“會(huì)寫”。除了表達(dá)形式上的仿寫，學(xué)生若再結(jié)合本單元的“文化要素”進(jìn)行寫作，就能起到“雙管齊下”的效果。教師可以在備課時(shí)搜集相關(guān)素材，在課堂上呈現(xiàn)“資料卡”，也可鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)使用前期搜集到的材料。

(二)策略二：積累與實(shí)踐相結(jié)合，開展主題探究

傳統(tǒng)節(jié)日傳承了中華優(yōu)秀的歷史文化，傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生增長知識(shí)、陶冶情操、受到教益。通覽“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體任務(wù)，教學(xué)時(shí)可以采用如下教學(xué)策略：

1.生生合作，突顯自主性

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組合作為主要形式開展，既有獨(dú)立完成的任務(wù)分工，也有小組成員間的生生合作，這都將促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，讓每個(gè)參與的學(xué)生都得到充分的鍛煉。教材中也對(duì)本次合作做了清晰的提示，如“自由組成小組，先商量一下，小組內(nèi)交流，再商量商量”等。因此，教師需給學(xué)生提供自主合作的平臺(tái)，引導(dǎo)他們自由組合，成立活動(dòng)小組。比如選擇相同節(jié)日的學(xué)生分在一組利于討論，擅長文字、繪畫和電腦搜集資料的學(xué)生可組合在一起形成合力，居住地較近的學(xué)生組合更方便開展實(shí)踐調(diào)查等。

2.資料搜集，加強(qiáng)學(xué)科整合

綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和活動(dòng)開展的方法，可以概括為“重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn)”。教師可以將校內(nèi)外的各種資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，加強(qiáng)各學(xué)科之間的知識(shí)整合，以跨學(xué)科的視角完成語文綜合性學(xué)習(xí)中的任務(wù)。例如，用數(shù)學(xué)學(xué)科中的“圖表”法來整理資料，清晰準(zhǔn)確；用美術(shù)學(xué)科中的配圖繪制手抄報(bào)，圖文并茂；用信息課上培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)搜索能力去搜集更多資料；等等。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，積極開發(fā)潛在的資源”。

3.重視展示與評(píng)價(jià)

第三單元的習(xí)作是綜合性學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)之一，可以記錄家庭成員如何策劃并度過美好的節(jié)日，也可以說說別具一格的過節(jié)花絮。學(xué)生完成習(xí)作后，首先，進(jìn)行“寫一寫過節(jié)的過程”的個(gè)人展示。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師著力關(guān)注如下兩點(diǎn)：一是選材是否典型?；谇捌趯?duì)傳統(tǒng)節(jié)日的充分了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從過節(jié)過程中選取有代表性的場景或花絮。比如寫端午節(jié)包粽子這件事，“動(dòng)手樂趣多”是尋常的表達(dá)角度，現(xiàn)在學(xué)生可以輕松融入猜謎語、背愛國詩句、講屈原故事等傳統(tǒng)元素，“樂”中品出傳統(tǒng)文化的魅力。二是細(xì)節(jié)是否更富情感。以春節(jié)吃年夜飯為例，小朋友們喜歡美食，字里行間更多的是“大快朵頤”的愉悅。如果將這團(tuán)圓飯中濃濃的親情挖掘出來，會(huì)讀到更多細(xì)膩的文字，一句句別出心裁的祝詞，一次次真心真情地碰杯，一道道富含寓意的菜肴，學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步讀懂傳統(tǒng)節(jié)日“年”。

其次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來展示學(xué)習(xí)成果。教師需將各組的過程性資料和成果性資料均予以收集，或在班級(jí)布展，或制作成電子相冊(cè)。展示的形式讓學(xué)生在小組內(nèi)商討即可，教師不要做過多限制，鼓勵(lì)“個(gè)性化”和“創(chuàng)新性”，如配樂朗誦節(jié)日詩歌、演唱節(jié)日主題歌曲開設(shè)“節(jié)日習(xí)俗小講堂”等。評(píng)價(jià)也可多元化，除了教師評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。