主題探究下繪本與PEP小學(xué)英語教材的融合設(shè)計(jì)

楊?yuàn)檴?唐永文

(1.合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū) 2.合肥市廬陽區(qū)教研室 安徽合肥 230000)

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒布以來，一線教師關(guān)注到學(xué)科育人和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)落地問題。進(jìn)行課程資源開發(fā)整合，引導(dǎo)學(xué)生開展主題探究和綜合實(shí)踐活動(dòng)，已成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者的基本共識(shí)。然而，在單課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)長不夠、課時(shí)難以銜接和過渡等問題，教學(xué)板塊沒有有機(jī)地聯(lián)系在一起，依然相對(duì)獨(dú)立、零散，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在實(shí)踐與摸索過程中，老師們發(fā)現(xiàn)基于PEP小學(xué)英語教材單元主題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽睦L本進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教材單元板塊進(jìn)行整合和重組，繼而擬定具有一定邏輯關(guān)系、相互關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的課時(shí)子主題，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)和主題探究，從而逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、單元主題概念化，繪本融合素養(yǎng)化

單元主題不是單元標(biāo)題，是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析后凝練出的具有促進(jìn)兒童生命成長價(jià)值的核心詞匯。根據(jù)單元主題選擇符合兒童認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的繪本與教材融合，能有效落實(shí)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，自主參與和建構(gòu)。

【案例1：PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping與繪本的融合課例】

在四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping的單元整體設(shè)計(jì)中，授課教師通過整套教材和單元內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)教材各板塊內(nèi)容均圍繞購物的功能性對(duì)話展開，凸顯了語言的實(shí)用性，而在Sarah和媽媽購物出現(xiàn)分歧時(shí)，教材忽略了更深層次的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)。因此，在對(duì)單元主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，課題組老師擬定本單元主題為“理性消費(fèi)”，屬于人與社會(huì)范疇。教師選擇辛德斯·麥克勞德創(chuàng)作的財(cái)商系列繪本與本單元第三課時(shí)的讀寫板塊相結(jié)合，通過整本書泛讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本、獲取相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)理性購物的觀點(diǎn)和態(tài)度，并提出合理的問題解決方案。

在本單元設(shè)計(jì)中，教師基于教材內(nèi)容，通過淺層次的感知和注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，在前兩個(gè)課時(shí)鋪墊購物情境中必要的語言技能和文化背景知識(shí)。第三課時(shí)則通過大減價(jià)文本的導(dǎo)入，引入繪本，逐步啟發(fā)學(xué)生思考，形成學(xué)習(xí)期待，有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)入生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題建立關(guān)聯(lián)階段。繪本中的胡蘿卜作為貨幣，極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，通過玩具的取舍、貨幣的分配，孩子們能充分體驗(yàn)、理解貨幣的功能及理性消費(fèi)的意義。繼而通過壓歲錢的使用計(jì)劃、跳蚤市場(chǎng)等一系列基于單元主題又跨學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到幫助學(xué)生深化理解單元主題的目的，從而引導(dǎo)其在生活中做一名smart spender(理性消費(fèi)者)。

二、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，課時(shí)目標(biāo)遞進(jìn)化

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和加涅的信息加工理論，學(xué)生從已有認(rèn)知到體驗(yàn)新知、激活已知、信息重組、內(nèi)化理解、遷移運(yùn)用，達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)，這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)探究過程，需要對(duì)單元內(nèi)多課時(shí)板塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生將通過情境中一系列具有層級(jí)邏輯關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)，從淺層體驗(yàn)到深度學(xué)習(xí)。在主題探究過程中，學(xué)生圍繞單元主題自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，在低階思維向高階思維發(fā)展的過程中，提升獨(dú)立思考和合作解決問題的能力。

【案例2：PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal與繪本的融合課例】

授課教師通過對(duì)PEP小學(xué)英語全套教材中相關(guān)話題和內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第四單元在全套教材框架中是涉及人物描述話題的最后一個(gè)單元。此前學(xué)生已經(jīng)充分了解并能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)人物的外貌、性格等進(jìn)行描述，本單元將通過人物的喜好、特長等選擇適合自己的社團(tuán)活動(dòng)。最終，教師從六年級(jí)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足青春期學(xué)生身心特點(diǎn)和求知需求，擬定本單元主題為“了解不同興趣愛好，形成積極生活、交友觀”。同時(shí)，為了豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化主題，引發(fā)思考，讓英語課程更具生命成長價(jià)值，教師同步選擇了譯林出版社“跟上兔子”小學(xué)英語分級(jí)繪本進(jìn)行補(bǔ)充。該繪本主要講述了故事主人公Jack由于不擅長打籃球，無法成為籃球隊(duì)的一員，不過他一直沒有放棄自己的愛好，而是用自己擅長的繪畫,表達(dá)對(duì)籃球的熱愛：他做關(guān)于籃球的演講,為球隊(duì)畫海報(bào)、設(shè)計(jì)logo,為校報(bào)畫籃球卡通畫，等等，這使他成了名副其實(shí)的big basketball fan。無論是討論話題還是文本語言，以及繪本主題所要傳達(dá)的“熱愛生活，悅納自我”理念，都可以與本單元主題相匹配。

在I have a pen pal的單元整體設(shè)計(jì)中，授課教師將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)課時(shí)，由于教材內(nèi)Part C故事板塊內(nèi)容過于簡單，和單元主題關(guān)聯(lián)性不大，在本課時(shí)與繪本相結(jié)合。第一課時(shí)概念理解，第二課時(shí)運(yùn)用交流，第三課時(shí)綜合運(yùn)用，第四課時(shí)內(nèi)化遷移，四個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容呈現(xiàn)從低到高的層次性。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生在具有張力的結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)中獲取信息，逐級(jí)探究，理解內(nèi)化，自主建立了解愛好基本知識(shí)——形成健康交友意識(shí)——擁有積極向上的生活態(tài)度的生活概念,體現(xiàn)了學(xué)科育人的真正價(jià)值。

三、教學(xué)情境生活化，思維活動(dòng)可視化

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置科學(xué)合理的探究任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。無論融入的繪本是部分選讀、整本書泛讀還是課后作業(yè)推薦閱讀，素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀融合活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而開展的，意在充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識(shí)，借助可視化思維活動(dòng)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，最終形成科學(xué)的生活概念。

【案例3：PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the Farm與繪本，的融合課例】

授課教師在對(duì)四年上級(jí)下冊(cè)第四單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，注意到教材中農(nóng)作物話題和圖片中出現(xiàn)的都是同學(xué)們熟悉的果實(shí)名稱，沒有體現(xiàn)農(nóng)作物的生長過程等其他特點(diǎn)的事實(shí)性和概念性信息，也沒有能夠激活學(xué)生思維的內(nèi)容板塊。通過教材本身，學(xué)生們對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)知僅停留在知識(shí)層面，比較片面。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息差需求出發(fā)，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，串聯(lián)整套PEP教材相關(guān)話題，確定單元主題為“農(nóng)場(chǎng)生態(tài)”。

在本單元繪本與教材的融合設(shè)計(jì)中，老師們選擇外語教學(xué)與研究出版社麗聲英語百科分級(jí)讀物，部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合。在課堂中以簡潔的語言、生動(dòng)的圖示呈現(xiàn)土豆的生長過程，以此激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀完整文本，通過觀察日志等實(shí)踐作業(yè)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)場(chǎng)其他農(nóng)作物生長特點(diǎn)的認(rèn)知，如人們食用的是作物的果實(shí)、花還是根等，不僅僅局限于課本中果實(shí)的數(shù)量、外形等直觀信息。在繪本支持下，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容被賦予生活的邏輯，更具探究性。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化，評(píng)價(jià)方式多元化

融入繪本的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的最直觀的變化，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究實(shí)踐能力上有了很大突破和提升。他們?cè)谡n堂上善于思考、勇于提問、積極探究，課后能基于課堂所學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐。學(xué)生們能利用所學(xué)，立足中國文化，開闊國際視野，樹立正確的多元文化觀，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

在融合繪本閱讀的主題探究課例設(shè)計(jì)中，作業(yè)形式突破常規(guī)聽讀和機(jī)械訓(xùn)練，包括筆記、海報(bào)、總結(jié)類的閱讀反饋，分類、梳理、歸納類的思維導(dǎo)圖繪制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源拓展，人物訪談、觀察日志、銷售調(diào)查等主題實(shí)踐，等等。借助多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)诮處熀图议L的幫助、指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的平臺(tái)空間發(fā)布、共享和互評(píng)，從傳統(tǒng)的對(duì)與錯(cuò)的簡單評(píng)價(jià)，到多元立體的素養(yǎng)架構(gòu)評(píng)析，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)自然融合，積極有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【案例4：PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many？與繪本的融合作業(yè)設(shè)計(jì)】

通過對(duì)全套教材的話題進(jìn)行分析，授課教師發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長話題在三年級(jí)下冊(cè)第六單元和四年級(jí)下冊(cè)第四單元都有涉及，三年級(jí)以觀察日記形式記錄植物的開花變化過程，四年級(jí)主要是以學(xué)習(xí)農(nóng)作物的名稱為主。授課教師在三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 How many？第三課時(shí)Start to read 觀察日記板塊中，將外語教學(xué)與研究出版社麗聲英語百科分級(jí)讀物作為課外補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，利用暑期進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并仿照教材或者繪本，完成一份觀察日志，形式不限，完成后發(fā)布在班級(jí)QQ群相冊(cè)中進(jìn)行共享。

實(shí)踐證明，閱讀實(shí)踐類作業(yè)容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生發(fā)布的實(shí)踐作業(yè)種類多樣，內(nèi)容豐富，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。同時(shí)，在平臺(tái)作業(yè)分享過程中，每位同學(xué)、家長都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)反思和自我評(píng)價(jià)，并在這種學(xué)習(xí)氛圍中取長補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長。

結(jié)語

在繪本與教材融合的主題探究課例研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂在悄然發(fā)生著巨變：老師們突破長久以來的備課思維定式，積極拓寬學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)行資源整合利用；信息化的教學(xué)呈現(xiàn)和互動(dòng)讓評(píng)價(jià)方式更多元、更具象；從學(xué)科邏輯逐步向生活邏輯轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程帶來了更多的生成和反饋?？偠灾?，繪本的融入在結(jié)構(gòu)化的單元整體架構(gòu)中有效促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，助推主題探究式課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)展；豐富的繪本內(nèi)容和理論支持，讓課程更立體、豐滿，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加真實(shí)、科學(xué)，更具發(fā)展性。