高校數(shù)字化教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯、內(nèi)涵與實(shí)踐路徑*

魯巧巧

黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確要求“以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。高質(zhì)量發(fā)展“是創(chuàng)新成為第一動(dòng)力、 協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、 綠色成為普遍形態(tài)、開(kāi)放成為必由之路、 共享成為根本目的的發(fā)展”。準(zhǔn)確把握“十四五”時(shí)期教育改革發(fā)展形勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的時(shí)代內(nèi)涵與特征，不僅對(duì)謀劃建設(shè)高校高質(zhì)量教育教學(xué)體系至關(guān)重要，也有助于回應(yīng)新時(shí)代社會(huì)各界對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量升級(jí)的迫切期待。隨著科技進(jìn)步，在數(shù)字化技術(shù)力量驅(qū)動(dòng)下，高校教育現(xiàn)代化愿景面臨挑戰(zhàn)，教育教學(xué)進(jìn)入新的教育現(xiàn)實(shí)。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化在高校教育教學(xué)中的最優(yōu)化使用，如何將數(shù)字技術(shù)有意義、真正地融入具體教學(xué)工作中，已成為高校教育教學(xué)改革發(fā)展新常態(tài)。這需要深入研究和探索，以實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的生成邏輯

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，立足建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系引領(lǐng)下，審視高等教育現(xiàn)代化發(fā)展邏輯、推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的總方向。為此，有必要深刻理解高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的生成邏輯。

(一)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值邏輯

高校教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，隨時(shí)代發(fā)展和教育主體變化而變化。從時(shí)代發(fā)展的角度看，高校教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值取向既應(yīng)與高等教育改革發(fā)展的價(jià)值取向相統(tǒng)一，又應(yīng)形成符合其自身改革發(fā)展的特定價(jià)值取向，因而高校教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)依托高等教育所有主要功能與活動(dòng)而隨時(shí)代變遷而變化的多重性概念。從教育主體的角度看，高校教育教學(xué)質(zhì)量需滿足教育主體的相關(guān)需要，而不同主體(高校、教師、學(xué)習(xí)者)對(duì)教育教學(xué)存有不同的質(zhì)量觀念和不同的質(zhì)量訴求，在教育主體不同的目的和需求下，高校教育教學(xué)發(fā)展理念所承載的價(jià)值選擇、價(jià)值理想及價(jià)值踐行的限度也不同，且高校各學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)于政策資源的惰性調(diào)控過(guò)于依賴，而非按照各學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行積極調(diào)整與優(yōu)化。此外，以效率和控制為表征的管理主義的盛行及其對(duì)專業(yè)主義的過(guò)度介入，導(dǎo)致高校教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)習(xí)者的主體性受到抑制和破壞，人的物化與工具化使教育主體的價(jià)值旁落、全面發(fā)展受到一定抑制。毫無(wú)疑問(wèn)，持續(xù)地滿足學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展與國(guó)際化教育一體化發(fā)展需求，當(dāng)是高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的根本性價(jià)值取向。

(二)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯

習(xí)近平總書(shū)記指出，擴(kuò)大教育開(kāi)放，提升我國(guó)教育世界影響力，要大力培養(yǎng)掌握黨和國(guó)家方針政策、具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、精通中外談判和溝通的國(guó)際化人才。高校教育教學(xué)作為黨和國(guó)家的國(guó)際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)和中外人文交流合作的橋梁，使命在肩，大有可為。一方面，推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是助力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”、參與全球治理、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，辦好高等教育，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展且符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，已成為高校教育教學(xué)改革發(fā)展的重大使命，是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求。高校教育教學(xué)需充分把握國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展要求，更好展示新作為，更好服務(wù)未來(lái)。另一方面，當(dāng)今國(guó)際力量對(duì)比和世界格局深刻調(diào)整，大國(guó)博弈日趨復(fù)雜激烈，高校教育是促進(jìn)高等教育國(guó)際化、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要元素。從2018年開(kāi)始，“互聯(lián)網(wǎng)+”向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型發(fā)展，中共中央、國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》等，要求“發(fā)展中國(guó)特色、世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)知識(shí)、智力、科技的需求，必須與世界發(fā)展和國(guó)際交流合作緊緊相擁，推動(dòng)高校教育教學(xué)創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展，拓寬國(guó)際視野，借鑒全球頂尖大學(xué)的先進(jìn)學(xué)科理念與成功經(jīng)驗(yàn)，搭建科學(xué)合理的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障高校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、數(shù)字化賦能高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵

數(shù)字化不僅僅是一種技術(shù)革命，更是一種認(rèn)知革命，是人類思維方式與行為模式的革命，通過(guò)科技的賦能，認(rèn)識(shí)可以從表面到本質(zhì)，從獨(dú)立到聯(lián)系，從感性到理性，從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)。知名教育家、赫爾辛基大學(xué)教育心理學(xué)教授科絲婷·羅卡(Kirsti Lonka)在《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出，我們生活在一個(gè)被各類設(shè)備和工具不斷包圍著的網(wǎng)絡(luò)世界，因此我們所有人都應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)字運(yùn)行法則有一個(gè)基本的了解。數(shù)字化將把人類認(rèn)識(shí)客觀世界、把握發(fā)展規(guī)律的能力提升到新的水平。新時(shí)代翩然而至，高校教育教學(xué)顯然應(yīng)依托數(shù)字化基礎(chǔ)理論與應(yīng)用模式，應(yīng)新而變。黨的十九屆五中全會(huì)明確要求，到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)。筆者認(rèn)為，這要求從新時(shí)代數(shù)字化質(zhì)量?jī)?nèi)涵層面來(lái)理解推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，包括以數(shù)字化賦能高校教育教學(xué)改革發(fā)展和質(zhì)量提升，是全面數(shù)字化的發(fā)展，是充分?jǐn)?shù)字化的發(fā)展，是長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)字化的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

(一)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是全面數(shù)字化的發(fā)展

馬克·普林斯基最早引入“數(shù)字原生代”這一概念，把1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性,他們出生在數(shù)字化的年代,天生適應(yīng)數(shù)字化。然而，研究表明，教育科技對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響相當(dāng)有限，它并不比非技術(shù)的學(xué)習(xí)干預(yù)的效果更好。例如由于缺乏基礎(chǔ)硬件設(shè)施和實(shí)際知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原因，高校教育教學(xué)和信息技術(shù)之間兼容性不佳，或者主要把多媒體技術(shù)用于復(fù)制流行的教學(xué)實(shí)踐等。教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅曾經(jīng)用質(zhì)的規(guī)定性來(lái)闡述規(guī)模擴(kuò)張后高等教育系統(tǒng)的特點(diǎn)：從其理論的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，揭示的是“量”的擴(kuò)張；從其實(shí)踐價(jià)值來(lái)看，是提醒人們關(guān)注“質(zhì)”的變化。質(zhì)的規(guī)定性應(yīng)是高等教育規(guī)模擴(kuò)張理論的核心。2020年，國(guó)家發(fā)展改革委、中央網(wǎng)信辦出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)“上云用數(shù)賦智”行動(dòng)培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)在已有的工作基礎(chǔ)上，大力培育數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，深入推進(jìn)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈——人才流、技術(shù)流、資金流，形成產(chǎn)業(yè)鏈上下游和跨行業(yè)融合的數(shù)字化生態(tài)體系。得益于硬件的進(jìn)步，機(jī)器的計(jì)算能力可超越人類百億倍，處理教育數(shù)據(jù)的方式已發(fā)生顛覆式變化，傳統(tǒng)斷點(diǎn)資源數(shù)據(jù)、片段化教育數(shù)據(jù)難以合理并及時(shí)處理等問(wèn)題得以解決，高校教師可以對(duì)復(fù)雜教學(xué)情境進(jìn)行更全面、更深入、更觸及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。過(guò)去簡(jiǎn)單的、單一的、直線性的教學(xué)鏈條被擊破，取而代之的是更加高效的、以學(xué)習(xí)者為核心的各類教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在不久的將來(lái)，所有學(xué)習(xí)者都需要對(duì)教育教學(xué)聯(lián)接數(shù)字化世界具備計(jì)算性理解，具有一定的數(shù)字技能(包括數(shù)字素養(yǎng)或數(shù)字能力)。高校教育教學(xué)借助數(shù)字化技術(shù)革命，從所需建立的目標(biāo)、條件、策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)估系統(tǒng)出發(fā)，從一個(gè)不頻繁且耗時(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

(二)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是充分?jǐn)?shù)字化的發(fā)展

數(shù)字化是推動(dòng)高校教育教學(xué)信息化發(fā)展的關(guān)鍵，數(shù)字化教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)應(yīng)用是高校教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的一部分，高校良好的數(shù)字化資源環(huán)境和應(yīng)用氛圍是專任教師和學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字化教學(xué)資源取得良好教學(xué)成效的重要保證。但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡，將教育技術(shù)嵌入到高校課程教學(xué)的全數(shù)字化教學(xué)并不多見(jiàn)，高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待加強(qiáng)；高校教育教學(xué)區(qū)域和專業(yè)層次結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題依舊存在，數(shù)字鴻溝(包括數(shù)字化學(xué)習(xí)所必需的基本條件，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等)沿著性別、種族、地理位置、經(jīng)濟(jì)背景等方向加劇。推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)解決不同地區(qū)和不同高校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性不均衡的問(wèn)題。首先，解決東、西部教育教學(xué)改革發(fā)展不充分不平衡問(wèn)題(包括不同的在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、數(shù)字領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性排斥、數(shù)字技能的差異等)，以國(guó)家政策支持、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)供給、國(guó)際人才引進(jìn)等措施改善高校教育教學(xué)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，用數(shù)字化技術(shù)連接教育教學(xué)空間，去中心化、增進(jìn)民主化，形成集成性教學(xué)系統(tǒng)，建立教育教學(xué)區(qū)域結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展新格局。其次，利用大數(shù)據(jù)的“廣度、寬度、深度”正呈幾何式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，積累更廣更深的學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。借助各高校特色專業(yè)，發(fā)展卓越學(xué)科，促進(jìn)數(shù)字化與教育、數(shù)字化與知識(shí)、數(shù)字化與職業(yè)通暢聯(lián)接，加強(qiáng)高校教育與職業(yè)教育、終身教育有效銜接，使不同類型和層次的高校教育教學(xué)都可以找到適合自己培養(yǎng)需求的改革發(fā)展定位。

(三)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)字化的發(fā)展

數(shù)字化是21世紀(jì)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步、提升生產(chǎn)力的基礎(chǔ)工程，是人類跨越式提升認(rèn)識(shí)能力和水平而作出的方向性選擇。加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)，要求聚焦教育、文體等重點(diǎn)領(lǐng)域，推進(jìn)高校等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)資源數(shù)字化，加大開(kāi)放共享和應(yīng)用力度，推動(dòng)數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用，持續(xù)提升群眾獲得感。對(duì)企業(yè)而言，數(shù)字化將在戰(zhàn)略、管理、組織、運(yùn)營(yíng)、人才、服務(wù)等方面帶來(lái)思維模式上的巨大顛覆與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐上的系統(tǒng)變革。對(duì)于高校教育教學(xué)而言，需立足現(xiàn)實(shí)、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，基于未來(lái)教育的全新圖景，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的走向有合理的預(yù)估，不能用“過(guò)時(shí)”的理論、知識(shí)、數(shù)據(jù)培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。當(dāng)然，高質(zhì)量的高校教育教學(xué)也需戒驕戒躁，尊重基本規(guī)律，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，借助數(shù)字技術(shù)完善教育底蘊(yùn)、深化教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用、賦能高素質(zhì)人才培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)空間換資源空間，既轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，又優(yōu)化教育教學(xué)藝術(shù)，正確把握教育教學(xué)改革發(fā)展本質(zhì)。

三、數(shù)字化助推高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，數(shù)字化助推高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，不僅基于深厚的理論基礎(chǔ)與生成邏輯，而且契合其自身發(fā)展水平提升的需要和時(shí)代進(jìn)步的要求，應(yīng)緊緊把握數(shù)字化時(shí)代脈搏，抓住國(guó)際協(xié)作實(shí)踐、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、一流課程建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)趨勢(shì)，形成我國(guó)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展總體格局。

(一)全球參與：高校數(shù)字化資源與教育教學(xué)多元主體協(xié)作實(shí)踐

以聯(lián)合國(guó)對(duì)一個(gè)國(guó)家的教育體系能否充分滿足受教育權(quán)的需求描述為依托，提煉歸納出高校教育教學(xué)的“4A”基本特征，即可獲得性(Availability)、可進(jìn)入性(Accessibility)、可接受性(Acceptability)和可適應(yīng)性(Adaptability)。新課程理念下，通過(guò)重心遷移實(shí)現(xiàn)定中求變，塑造雙軌多元結(jié)構(gòu)，自主、協(xié)作、探究是高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的新出路。全球參與下號(hào)召的教育教學(xué)資源共享互惠，往往以國(guó)際課程共享和課程開(kāi)發(fā)等形式展現(xiàn)，且教育者在決定使用開(kāi)放教育實(shí)踐時(shí)受到課程結(jié)構(gòu)和國(guó)別文化的強(qiáng)烈影響，存在跨文化交際障礙、意識(shí)形態(tài)沖突等問(wèn)題，亟需探尋高校數(shù)字化資源與教育教學(xué)多元主體協(xié)作實(shí)踐路徑。

1.推進(jìn)高校教育教學(xué)合作、協(xié)作和數(shù)字化資源共建共享

如今世界格局加速演變，各國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略核心直指教育現(xiàn)代化。合作、協(xié)作的價(jià)值是知識(shí)、技能共享，深化同伴互動(dòng)，打破知識(shí)孤島。利用數(shù)字復(fù)制、鏈接、模擬、反饋的優(yōu)勢(shì),通過(guò)將知識(shí)數(shù)字化,實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。一方面圍繞促進(jìn)全球、國(guó)家和高校層面數(shù)字化學(xué)習(xí)與合作的政策和方案，需要各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，由政府牽引、依托各類高校、聯(lián)合國(guó)際社會(huì)組織，舉辦高等教育改革發(fā)展或人才培養(yǎng)論壇，搭建人工智能與數(shù)字教育研究機(jī)構(gòu)，建立公平的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)，支持高水平公共服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)接基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)資源輻射覆蓋范圍，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，有助于高等教育系統(tǒng)變革和糾正高校教育教學(xué)資源配置不公平現(xiàn)象。另一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)者需在數(shù)字領(lǐng)域協(xié)助發(fā)展學(xué)習(xí)者數(shù)字意識(shí)和能力，將數(shù)字教育與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，帶頭實(shí)現(xiàn)全球教育資源共建共享和開(kāi)放式教學(xué)法開(kāi)展的國(guó)際化協(xié)作，通過(guò)與他國(guó)高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)共建共享資源，聚焦高校教育教學(xué)改革發(fā)展面臨的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，跨越高校教育教學(xué)資源配置不公平的數(shù)字鴻溝(技術(shù)資源獲取的不平等)和新數(shù)字鴻溝(不同數(shù)字技能水平)。

2.建立健全高校教育教學(xué)大數(shù)據(jù)供需對(duì)接機(jī)制

推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，要求切實(shí)轉(zhuǎn)變高校教育教學(xué)方式，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)高?？蒲袆?dòng)力革新、課堂質(zhì)量革新、學(xué)習(xí)效率革新和人才培養(yǎng)革新。一方面，高校需明確有關(guān)部門(mén)推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施，健全數(shù)字化教育設(shè)備，設(shè)立數(shù)字化課件制作小組(成員有課件設(shè)計(jì)教師、課件文本教師和專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員)。課件設(shè)計(jì)教師根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和需求提出課件設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，文本教師負(fù)責(zé)打磨教學(xué)腳本，專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，滿足課程設(shè)置和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)課件需求，保證數(shù)字化高校教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，著眼知識(shí)-價(jià)值共享聯(lián)結(jié)所形成的數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，高校在開(kāi)展數(shù)字化教育教學(xué)的同時(shí)，積極與全球各相關(guān)科技企業(yè)合作，重新塑造和改變高校教育教學(xué)模式，包括建立開(kāi)放式人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展各種職業(yè)能力培訓(xùn)，發(fā)展多層次多類型教育(包括學(xué)位教育、證書(shū)學(xué)習(xí)、單修課程學(xué)習(xí)等)，將證書(shū)與資質(zhì)認(rèn)證結(jié)合起來(lái)。此外，還要建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高質(zhì)量高校教育教學(xué)保障體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)保障供給與需求動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)化融合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值、教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的理想樣態(tài)。

(二)教師體系再建構(gòu)：供給結(jié)構(gòu)制度和測(cè)評(píng)技術(shù)優(yōu)化實(shí)踐

教師是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的第一資源。推進(jìn)高校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)教師體系再建構(gòu)，形成與教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師隊(duì)伍治理體系、運(yùn)行制度、學(xué)術(shù)基調(diào)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要促進(jìn)高校教師體系更大轉(zhuǎn)變，包括教育教學(xué)數(shù)字化變革方面的政策、各學(xué)科專任教師培訓(xùn)規(guī)劃、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)法和適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具。

1.從機(jī)構(gòu)和制度層面推進(jìn)高質(zhì)量教師體系建設(shè)

高質(zhì)量教師體系建設(shè)需在解決高校教育教學(xué)發(fā)展不平衡不充分的同時(shí)，滿足受教育者對(duì)高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)性、數(shù)字創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的需求。以數(shù)字化、專業(yè)化、協(xié)同化、精英化路徑建設(shè)高質(zhì)量教師體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從機(jī)構(gòu)和制度兩個(gè)層面推進(jìn)。首先，優(yōu)化機(jī)構(gòu)建設(shè)，調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)供給結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)大多數(shù)高校專業(yè)教師供給結(jié)構(gòu)處于從新建期外延式發(fā)展向轉(zhuǎn)型期高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，突破學(xué)術(shù)性路徑與制度性依賴舉步維艱。因此，一流高校需引領(lǐng)全國(guó)高校師資教育，以強(qiáng)化新理念課程發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)模式多樣化發(fā)展為取向，強(qiáng)化部屬、省屬師范類大學(xué)的主體基石作用，引入綜合性大學(xué)、“雙一流”大學(xué)加大專任教師教育力度，同時(shí)健全教師職前培訓(xùn)體系，打造競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)、結(jié)構(gòu)更優(yōu)、質(zhì)量更高的高層次教師體系。其次，深化制度建設(shè)，調(diào)整高校教師教育制度供給結(jié)構(gòu)。受行政管理導(dǎo)向的強(qiáng)制性同構(gòu)、英才教育情結(jié)的模仿性同構(gòu)和績(jī)效篩選指標(biāo)的規(guī)范性同構(gòu)影響，高校教師教育制度存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)、核心領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)、協(xié)同不力等掣肘性短板，必須加快推進(jìn)高校專任教師教育精英化進(jìn)程。為此，要構(gòu)建嚴(yán)格、縝密的辦學(xué)資格監(jiān)管和審查機(jī)制，將開(kāi)放的教師資格認(rèn)證制度建立在完善的專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)行政導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、協(xié)作實(shí)踐融合，彌合高校教師資源在區(qū)域、校際的差距，保證高校教師隊(duì)伍高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

2.從測(cè)評(píng)理念和技術(shù)層面建立高質(zhì)量教師教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)

處于數(shù)字化飛速發(fā)展的時(shí)代，建立高校教育教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)并優(yōu)化完善，是高校教育教學(xué)質(zhì)量診斷的核心保障，也是建立高質(zhì)量教師體系亟待解決的問(wèn)題。首先要提升教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)理念。樹(shù)立科學(xué)的能力評(píng)價(jià)觀，動(dòng)態(tài)采集實(shí)時(shí)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和教師發(fā)展成長(zhǎng)軌跡，以社會(huì)技能、核心素養(yǎng)、技術(shù)能力為測(cè)評(píng)要素，秉承發(fā)展性的教師能力測(cè)評(píng)理念，通過(guò)多媒體信息技術(shù)對(duì)專任教師進(jìn)行師資建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀測(cè)評(píng)，并建立健全教師專業(yè)發(fā)展檔案。與此同時(shí)，在更新專任教師測(cè)評(píng)理念的基礎(chǔ)上建立反饋機(jī)制，所獲得的過(guò)程性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析直接為強(qiáng)化教育教學(xué)外圍環(huán)境支持和教育教學(xué)優(yōu)化所用，以此來(lái)增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同，促進(jìn)教師加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)。其次，積極采用高效的教師教學(xué)測(cè)評(píng)方法和技術(shù)。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個(gè)體，讓追蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能?？梢圆捎没谟?jì)算機(jī)測(cè)評(píng)技術(shù)(computer-based-assessment),營(yíng)造真實(shí)的高校教師教育教學(xué)任務(wù)情境，精心設(shè)計(jì)評(píng)分算法并抽取高階能力的觀察指標(biāo)進(jìn)行賦值，利用項(xiàng)目反應(yīng)理論測(cè)量模型對(duì)高校專任教師的解決問(wèn)題能力進(jìn)行推論，得出量尺分?jǐn)?shù)，以提供基于證據(jù)的測(cè)評(píng)方法和數(shù)據(jù)過(guò)程分析，為構(gòu)建高校教師高質(zhì)量教育教學(xué)體系提供更完善的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，適應(yīng)新時(shí)代高校教育教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的新形態(tài)要求。

(三)數(shù)字生態(tài)型教學(xué)：靈活教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教育教學(xué)往往有一個(gè)功利目的，即成為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的工具。數(shù)字化時(shí)代高校教育教學(xué)發(fā)展不僅要解決教育規(guī)模、師生質(zhì)量、資源公平、課堂效益和效率等共性關(guān)鍵問(wèn)題，更要有所創(chuàng)新和發(fā)展，即高校教育教學(xué)在應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中處于基礎(chǔ)性地位，數(shù)字化教育教學(xué)是高校教育教學(xué)改革發(fā)展的重要?jiǎng)恿图夹g(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字生態(tài)型教與學(xué)模式則是數(shù)字化教育教學(xué)發(fā)展的重要基石。

1.動(dòng)態(tài)選擇數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境

數(shù)字化教學(xué)資源是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的核心要素，是服務(wù)于高校課程建設(shè)、教育教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容資源。高校教育教學(xué)的數(shù)字資源主要包括：數(shù)字化教材、在線課程、應(yīng)用實(shí)踐資源、教師科研資源、應(yīng)用軟件資源等。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可獲取的資源多以固定模塊，簡(jiǎn)單分類地堆砌存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)資源庫(kù)中，檢索過(guò)程耗時(shí)，精準(zhǔn)選擇適用的教學(xué)資源來(lái)支持教學(xué)創(chuàng)新難度較大。對(duì)此，一方面，高校應(yīng)建設(shè)并提供校級(jí)教學(xué)資源管理服務(wù)，以供各類用戶動(dòng)態(tài)選擇?？刹捎昧己玫臄?shù)據(jù)建模方法打造技術(shù)數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái)，建立學(xué)科資源檢索系統(tǒng)，提高資源的可見(jiàn)度與獲取效率，促使教育教學(xué)資源“立體化 PTCA”模式誕生，即問(wèn)題導(dǎo)入(Problem-oriented)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)(Technology-driven)、案例闡釋(Case Study)和拓展應(yīng)用(Application)，并掌握多種技能解決課堂復(fù)雜維度問(wèn)題，最大限度地運(yùn)用技術(shù)與教育時(shí)空發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，構(gòu)建數(shù)字化智能交互生態(tài)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境，探索形成高校各專業(yè)課程內(nèi)容平臺(tái)化、課程資源網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、課程進(jìn)度個(gè)性化定制、專業(yè)知識(shí)服務(wù)化延伸、人才培養(yǎng)數(shù)字化管理等模式，有效支撐高校教育教學(xué)高端化、數(shù)字化、綠色生態(tài)化發(fā)展。這需要教育政策制定者、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字化課堂發(fā)起者、學(xué)習(xí)者共同努力打造交互生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的情感和價(jià)值組成部分能夠在信息教育環(huán)境中得以互動(dòng)，確保各階段課堂教學(xué)投入有價(jià)值。

2.系統(tǒng)篩選和優(yōu)化教與學(xué)路徑提升教學(xué)品質(zhì)

全球知識(shí)產(chǎn)業(yè)被新興的信息技術(shù)所釋放，這些信息技術(shù)將使教育擺脫空間、時(shí)間和資格壟斷的控制，而數(shù)字化教與學(xué)帶來(lái)的好處在很大程度取決于學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)風(fēng)格和質(zhì)量。通過(guò)數(shù)字化改造推進(jìn)教與學(xué)革命，需要針對(duì)高校教育教學(xué)中教與學(xué)活動(dòng)可能存在的瓶頸性問(wèn)題，做系統(tǒng)化分類、分層次梳理，分別探索出能夠解決每類問(wèn)題的有效途徑和方法，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更符合學(xué)習(xí)者的生活方式和需求，更適合數(shù)字時(shí)代。一方面，在教的層面，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)字化技術(shù)支持下，匯聚優(yōu)秀專業(yè)教師教學(xué)智慧建立智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源，動(dòng)態(tài)將所研究的學(xué)習(xí)新模式和智慧學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源傳播給區(qū)域內(nèi)教師，掌握并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)場(chǎng)景并熟練運(yùn)用“SAPIE”技能：會(huì)檢索信息(Search)、會(huì)獲取資源(Access)、有良好的課堂呈現(xiàn)(Presentation)、做好網(wǎng)絡(luò)交際與交互(Interaction)、合理完成教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)(Evaluation))，并在應(yīng)用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)新模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)路網(wǎng)資源。教師通過(guò)感知、匯聚和分析各類教育教學(xué)情境數(shù)據(jù)，深度洞察學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，全面支撐各學(xué)科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)資源的便捷獲取、知識(shí)的可視化呈現(xiàn)、教育主體的良好互動(dòng)、教學(xué)流程的重組和教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效解決教學(xué)過(guò)程中面臨的“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、難再現(xiàn)”等問(wèn)題，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。另一方面，在學(xué)的層面，在充分篩選和優(yōu)化教與學(xué)路徑基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立基于大數(shù)據(jù)的智慧教和個(gè)性學(xué)體系。在智能感知環(huán)境中，基于學(xué)科知識(shí)圖譜，以問(wèn)題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面、系統(tǒng)、完整地采集教與學(xué)過(guò)程和結(jié)果數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，形成教與學(xué)分析報(bào)告，及時(shí)調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)其自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。此外，通過(guò)無(wú)感知的數(shù)據(jù)自動(dòng)收集，形成個(gè)體電子檔案，有效引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建立體評(píng)估,實(shí)現(xiàn)同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、多方參評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用,填補(bǔ)學(xué)習(xí)技能策略、元認(rèn)識(shí)維度評(píng)價(jià)的缺失，以更好更快提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，高校教育教學(xué)改革發(fā)展的核心是從學(xué)科知識(shí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展，所以高質(zhì)量高校教育教學(xué)模式的建立要圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃等方面著手，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括牢固樹(shù)立文化自信、解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力、溝通協(xié)作能力、人文交流合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為重要載體、全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力，重構(gòu)高校教與學(xué)組織架構(gòu)，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)實(shí)踐路徑，探索形成解決高校教育教學(xué)問(wèn)題的新思路和新方法，構(gòu)建更加公平、更有效率、更高質(zhì)量的高校教育教學(xué)形態(tài)，一步一步把數(shù)字化戰(zhàn)略擘畫(huà)變成高質(zhì)量高校教育教學(xué)改革發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。