2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求及挑戰(zhàn)

胡 久 華，王 磊

(北京師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，北京 100875)

2018年1月，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》頒布，意味著核心素養(yǎng)為本的課程與教學(xué)時(shí)代來臨；2022年4月，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)出臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)立德樹人的教育理念，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。新課標(biāo)目標(biāo)導(dǎo)向更加明確，將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為各門課程所要求的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，積極為學(xué)校育人畫像，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生成長導(dǎo)航[1]。新課標(biāo)對化學(xué)教師提出了哪些要求、化學(xué)教師將面臨怎樣的挑戰(zhàn)、如何基于新課標(biāo)開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)，這些是教師非常關(guān)注的問題，同時(shí)也是需要不斷加以研究和解決的問題。只有深入理解新課標(biāo)，才能更好地實(shí)施新課標(biāo)。

一、強(qiáng)化化學(xué)課程育人宗旨，明確化學(xué)課程的育人價(jià)值

隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的實(shí)施，高中化學(xué)教師積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)，使“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)日益深入人心，同時(shí)，很多初中化學(xué)教師也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極探索在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，有必要明確《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中所定位的核心素養(yǎng)與高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么樣的關(guān)系、有何異同。

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確“義務(wù)教育化學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價(jià)值”[2]1，突出了化學(xué)課程的育人價(jià)值。“課程理念”部分的第一條“充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能”，強(qiáng)化了課程育人宗旨，明確化學(xué)課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人中的重要作用。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，不僅要促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)觀念，形成化學(xué)學(xué)科思維方式，發(fā)揮化學(xué)課程獨(dú)特的教育價(jià)值，還要發(fā)揮化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展共通性素養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。這一要求在新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”部分也體現(xiàn)得非常充分。首先，明確指出“化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化”[2]5。這彰顯了化學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)中的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程不僅要促進(jìn)學(xué)生形成變化觀念、宏微結(jié)合的思維方式等，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)裙餐ㄐ运仞B(yǎng)的發(fā)展。其次，化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，是從學(xué)科、科學(xué)領(lǐng)域和跨領(lǐng)域三個(gè)層次對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)刻畫，是化學(xué)課程育人功能的高度凝練?；瘜W(xué)觀念反映了核心素養(yǎng)的學(xué)科特質(zhì)，科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐體現(xiàn)了作為科學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任彰顯了化學(xué)課程在義務(wù)教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)[2]40-41。

這樣的定位和要求，意味著教師在開展化學(xué)教學(xué)、評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻站在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的立場，對于教學(xué)內(nèi)容的功能分析，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和功能定位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋等，不能僅停留在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握層面，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的思維方式、解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展變化。這與義務(wù)教育階段促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的定位，也是吻合的。

二、深化對化學(xué)課程內(nèi)容的理解，基于學(xué)習(xí)主題形成整合性認(rèn)識(shí)

為了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，新課標(biāo)在課程內(nèi)容的選取上，注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，設(shè)置了“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)學(xué)習(xí)主題。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個(gè)學(xué)習(xí)主題均屬于化學(xué)科學(xué)的客觀研究對象及基本認(rèn)識(shí)領(lǐng)域；“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題，則側(cè)重于科學(xué)的方法論和價(jià)值觀，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系。每個(gè)學(xué)習(xí)主題以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，注重多維度選取課程內(nèi)容，既包括核心知識(shí)，又包括對思路方法、重要實(shí)踐和重要態(tài)度等方面的要求，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的素養(yǎng)發(fā)展功能。

每個(gè)學(xué)習(xí)主題中，內(nèi)容的選擇和組織均體現(xiàn)出高度的結(jié)構(gòu)化。每個(gè)學(xué)習(xí)主題都由五個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識(shí)、思路方法、重要態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)。這五個(gè)維度的內(nèi)容不是并列關(guān)系，主題大概念具有統(tǒng)攝性，其他四個(gè)維度的內(nèi)容圍繞大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以五大學(xué)習(xí)主題中的第五個(gè)主題“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”為例，其內(nèi)容框架如圖1所示。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)，要求教師站在整個(gè)主題層面分析和理解內(nèi)容要求。

首先，將學(xué)習(xí)主題內(nèi)各個(gè)條目的內(nèi)容要求進(jìn)行聯(lián)系，因?yàn)槊總€(gè)內(nèi)容要求都不是孤立的。第一條是主題大概念，其統(tǒng)攝整個(gè)學(xué)習(xí)主題。學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)，不僅要承載核心知識(shí)，更要落實(shí)思路方法性內(nèi)容，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展問題解決能力、形成重要態(tài)度。也就是說，教師要有意識(shí)地理解每個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將各個(gè)內(nèi)容要求聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體，從而更加清楚學(xué)習(xí)主題的定位和要求，形成對學(xué)習(xí)主題的整合性認(rèn)識(shí)與理解。

圖1 “化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)[3]

其次，當(dāng)教師面對某個(gè)核心知識(shí)的教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注新課標(biāo)中對該內(nèi)容的具體要求，而是要基于整個(gè)學(xué)習(xí)主題去分析該核心知識(shí)的教學(xué)。除了讓學(xué)生達(dá)成對核心知識(shí)的理解與運(yùn)用，還需明確要促進(jìn)學(xué)生形成怎樣的學(xué)科觀念、問題解決思路、情感態(tài)度。換言之，要以核心知識(shí)為載體，明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。例如，“金屬性質(zhì)”屬于“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題中的核心知識(shí)，新課標(biāo)對其的具體要求為“知道金屬具有一些共同的物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性順序”[2]19。這樣的要求，不僅明確了常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)及金屬活動(dòng)性順序是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且指明學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是實(shí)驗(yàn)探究。在明晰知識(shí)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步明確該內(nèi)容的素養(yǎng)要求，需要去關(guān)注主題大概念、思路方法性內(nèi)容和情感態(tài)度類內(nèi)容。通過分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，通過關(guān)于“金屬性質(zhì)”的教學(xué)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬性質(zhì)的共性和差異性，建立研究一類物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法，能夠通過金屬類別認(rèn)識(shí)具體金屬的性質(zhì)；認(rèn)識(shí)金屬的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，合理使用金屬，珍惜金屬礦物資源?？梢越柚皩W(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”——“常見金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”“垃圾的分類與回收利用”“調(diào)查我國航天科技領(lǐng)域中新型材料、新型能源的應(yīng)用”——達(dá)成以上素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。即：以學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立解決問題的思路與方法，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，建構(gòu)主題大概念。新課標(biāo)中有關(guān)“金屬性質(zhì)”的內(nèi)容要求詳見表1。

表1 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有關(guān)“金屬性質(zhì)”的內(nèi)容要求[2]18-20，32

三、堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)探究實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)真實(shí)性和綜合性

教育部在部署此次課標(biāo)修訂工作時(shí)明確要求：創(chuàng)新意識(shí)要更濃，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，引導(dǎo)教師變革教學(xué)方式……實(shí)踐要求更實(shí)，明確實(shí)踐育人具體要求，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)[1]。在新的課程方案中，明確深化教學(xué)改革，提出“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教”的教學(xué)要求。上述要求表明，新課標(biāo)的教學(xué)要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，把素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。如何更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？《義務(wù)教育課程方案(2022版)》強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題能力；理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)多方面育人價(jià)值。要探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通[4]。

以上要求在新課標(biāo)中又是如何體現(xiàn)的呢？首先，在“課程理念”部分明確“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”[2]3。其次，開展科學(xué)探究與實(shí)踐。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，必然要求改變教與學(xué)方式，通過實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)科和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新意識(shí)。第三，對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都提供了教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議?！敖虒W(xué)策略建議”不但凸顯每個(gè)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)特點(diǎn)，而且充分體現(xiàn)了對于探究實(shí)踐活動(dòng)的重視，如“選擇有意義的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究過程……。積極創(chuàng)造條件，開足、開好必做實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”[2]16“通過實(shí)驗(yàn)探究、模型拼插等活動(dòng)或動(dòng)畫模擬等可視化手段”[2]25“設(shè)計(jì)和開展具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)”[2]33等?！扒榫乘夭慕ㄗh”不僅考慮學(xué)習(xí)素材的普適性，還考慮城市、農(nóng)村學(xué)生的各自經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，緊密結(jié)合學(xué)生日常生活中的問題和現(xiàn)象，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如：不同空氣質(zhì)量日報(bào)；人每天攝入的食物中所含的主要營養(yǎng)物質(zhì)及其含量；常用藥品、家用洗滌劑及消毒劑的使用說明，等等。“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”分為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、調(diào)查與交流活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。與2011版課標(biāo)相比，這些活動(dòng)建議更加緊密結(jié)合學(xué)生的生活，體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，突出了真實(shí)性和綜合性。例如：討論氫氣、甲烷、酒精、煤等燃料中哪種更理想，評估替代能源的選擇；調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議，等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)建議注重加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)不同場域的探究與實(shí)踐，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)勞模精神。例如：設(shè)計(jì)海報(bào)或制作視頻短片宣傳低碳生活、水資源保護(hù)等；在家務(wù)勞動(dòng)(如清洗餐具、正確使用燃?xì)庾鲲?、學(xué)做饅頭或面包等)中感悟化學(xué)原理，繪制反映勞動(dòng)過程和其中化學(xué)原理的思維導(dǎo)圖；調(diào)研從事化學(xué)化工相關(guān)職業(yè)勞模的先進(jìn)事跡，感悟勞模精神，等等。此外，第五個(gè)學(xué)習(xí)主題專門定位于“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，要求學(xué)生理解化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展大概念，建立化學(xué)、技術(shù)、工程融合解決跨學(xué)科問題的思路和方法，并且給出了十個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)主題，還在附錄中提供了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)案例。在“教學(xué)建議”部分，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)”[2]43“大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”[2]44?？梢姡抡n標(biāo)無論是在課程理念，還是核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)主題、教學(xué)提示、教學(xué)建議等中，都一致強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)探究實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)性和綜合性。

這些“強(qiáng)調(diào)”對教師提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從注重知識(shí)的教學(xué)到注重素養(yǎng)為本的教學(xué)。教師要從自己熟悉的注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)向通過核心知識(shí)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將知識(shí)、思路方法、態(tài)度觀念進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對核心知識(shí)的深刻理解，建構(gòu)化學(xué)觀念，學(xué)會(huì)解決問題，內(nèi)化情感態(tài)度。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極設(shè)計(jì)和實(shí)施具有挑戰(zhàn)性、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⒑诵闹R(shí)與學(xué)生的生活、真實(shí)世界、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，具有真實(shí)的意義和價(jià)值，具有驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生有參與的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地探究和解決問題。特別是，具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠承載新課標(biāo)所要求的核心知識(shí)、思路方法、情感態(tài)度，促進(jìn)大概念的建構(gòu)。新課標(biāo)于每一學(xué)習(xí)主題下給出的教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，均指向核心素養(yǎng)發(fā)展，旨在促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三，教師要探索基于學(xué)習(xí)主題的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，新課標(biāo)的五個(gè)學(xué)習(xí)主題既相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系。“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”學(xué)習(xí)主題內(nèi)容要求的落實(shí)，需要盡可能結(jié)合其他三個(gè)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)，發(fā)揮核心知識(shí)的多重教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題之間的綜合。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有多個(gè)核心知識(shí)，形成前、后教學(xué)順序時(shí)，需要站在整個(gè)學(xué)習(xí)主題層面，定位核心素養(yǎng)的水平進(jìn)階。例如，金屬、酸、堿都屬于“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題，其教學(xué)均需促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)多樣性”的主題大概念，建立研究一類物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，發(fā)展合理使用物質(zhì)的觀念。一般來說，先學(xué)習(xí)金屬后學(xué)習(xí)酸、堿，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，上述學(xué)科觀念、思路方法、態(tài)度情感應(yīng)該存在著水平進(jìn)階。因此，當(dāng)進(jìn)行某個(gè)核心知識(shí)的教學(xué)時(shí)，不僅要站在學(xué)習(xí)主題層面，確立該核心知識(shí)承載的核心素養(yǎng)功能定位，還要考慮學(xué)習(xí)主題內(nèi)各個(gè)核心知識(shí)的教學(xué)順序，準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

第四，教師要探索設(shè)計(jì)和實(shí)施具有真實(shí)性和綜合性的大任務(wù)。之所以強(qiáng)調(diào)大任務(wù)，目的是滿足學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐的需要。化學(xué)在真實(shí)世界中的存在和應(yīng)用，往往體現(xiàn)于復(fù)雜的實(shí)際問題中。既然是復(fù)雜的問題，必然需要?jiǎng)佑枚鄬W(xué)科知識(shí)、技術(shù)與工程方法才能解決。這樣的問題解決過程需要多課時(shí)才能完成，需要學(xué)生的持續(xù)探究，需要課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，由此必然要求教師設(shè)計(jì)具有真實(shí)性和綜合性的大任務(wù)。新課標(biāo)提供了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也在各學(xué)習(xí)主題下提供了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，其一方面在于滿足新課標(biāo)中百分之十課時(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要求，另一方面在于核心素養(yǎng)的發(fā)展并非孤立的單個(gè)課時(shí)能夠完成，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化需要多個(gè)課時(shí)的持續(xù)建構(gòu)。因此，好的大任務(wù)，能夠承擔(dān)相對獨(dú)立的知識(shí)單元，能夠促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)參與和探索，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為首次對國家課程提出的要求，同時(shí)也是新課標(biāo)對教師提出的新要求、新挑戰(zhàn)。

四、理解和運(yùn)用學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的評價(jià)

新課標(biāo)不但加強(qiáng)了對實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)，還增強(qiáng)了評價(jià)指導(dǎo)，給出了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為評價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施提供了依據(jù)。

“學(xué)業(yè)要求”指向過程性學(xué)習(xí)結(jié)果，界定學(xué)生通過學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)，能夠做哪些事情，做到什么程度。學(xué)業(yè)要求是核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量在課程內(nèi)容主題層面的具體化[5]。學(xué)業(yè)要求充分考慮了內(nèi)容要求和核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)主題大概念、核心知識(shí)、思路方法、情感態(tài)度、必做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行整合，明確學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)及素養(yǎng)表現(xiàn)。學(xué)業(yè)要求與內(nèi)容要求緊密相關(guān)，但不是簡單地一一對應(yīng)。學(xué)業(yè)要求分為三個(gè)水平層次：基本理解、簡單應(yīng)用、綜合問題解決。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”指向終態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度，是化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量基于課程目標(biāo)，以“化學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)為主要維度，結(jié)合五個(gè)學(xué)習(xí)主題的課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫，聚焦學(xué)生在“說明物質(zhì)組成與性質(zhì)”“解釋化學(xué)反應(yīng)與規(guī)律”“參與實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐”“探索問題解決與應(yīng)用”四個(gè)方面的表現(xiàn)[6]。每條學(xué)業(yè)質(zhì)量的表述，界定了任務(wù)情境和素養(yǎng)表現(xiàn)，明確在“認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)的實(shí)際問題的情境”“探索化學(xué)變化規(guī)律及解決實(shí)際問題的情境”“實(shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)踐活動(dòng)”“常見的生產(chǎn)生活和社會(huì)情境”等問題解決情境中，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并將學(xué)生的具體行為表現(xiàn)作為評價(jià)證據(jù)。例如：能從宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的視角說明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)；能從物質(zhì)的元素組成和化學(xué)變化中元素不變等角度解釋簡單的、常見的化學(xué)反應(yīng)，能初步說明物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系等。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還包括關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念發(fā)展水平。關(guān)鍵能力不僅包括學(xué)習(xí)掌握能力、實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)踐能力和學(xué)科思維能力等內(nèi)容，還包括交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量中關(guān)于情感態(tài)度、合作交流能力等的描述，很難通過結(jié)果性評價(jià)(特別是單純通過紙筆測試評價(jià))科學(xué)評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平，而是需要通過過程性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案袋等進(jìn)行評定，并且關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如，能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等手段完成簡單的作品制作和社會(huì)調(diào)查等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)基本操作技能和條件控制的方法順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，能用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果并與他人交流討論，逐步養(yǎng)成節(jié)能低碳、綠色出行、保護(hù)環(huán)境的生活方式。

教師如何運(yùn)用新課標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)的評價(jià)？

首先，教師要從基于經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)設(shè)計(jì)。無論是課上的活動(dòng)評價(jià)、練習(xí)，還是課下的作業(yè)、單元檢測，教師都不要被教輔資料牽著走，而是要依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評價(jià)指標(biāo)，并據(jù)此選擇或者設(shè)計(jì)匹配的習(xí)題或者其他的評價(jià)任務(wù)。其次，要基于評價(jià)指標(biāo)和學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，第五個(gè)學(xué)習(xí)主題中的第二條學(xué)業(yè)要求為：能從物質(zhì)的組成及變化的視角，分析和討論資源綜合利用、材料選取與使用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等有關(guān)問題。該學(xué)業(yè)要求聚焦學(xué)生在分析解決資源、材料、環(huán)境等實(shí)際問題時(shí)，是否具有化學(xué)視角，是否關(guān)注物質(zhì)的組成、性質(zhì)及變化與應(yīng)用的關(guān)系，能否科學(xué)合理利用物質(zhì)及其變化。據(jù)此設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)為：制造各種硬幣的材料不同，1角硬幣使用的材料是鋁合金，5角使用的材料是鋼芯鍍銅合金，1元使用的材料是鋼芯鍍鎳合金，若要選擇制造硬幣的材料，你會(huì)考慮哪些方面？這道習(xí)題考查的核心知識(shí)是金屬性質(zhì)、金屬材料的應(yīng)用，進(jìn)而確定評價(jià)指標(biāo)為：從多角度(物質(zhì)性質(zhì)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、健康)，根據(jù)生產(chǎn)生活需要綜合合理選擇材料。從多角度考慮分析，關(guān)注到：(1)性質(zhì)穩(wěn)定、不易被腐蝕，硬度大、耐磨損、不易變形；(2)這些合金對環(huán)境和人體健康無害；(3)制備這些合金的資源較為豐富，原料來源易得(如給出經(jīng)濟(jì)角度，價(jià)格便宜，即從價(jià)格角度考慮也可)。根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)水平，確定如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：水平1——憑借生活經(jīng)驗(yàn)，沒有物質(zhì)性質(zhì)視角；水平2——僅僅關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)與材料應(yīng)用的關(guān)系，缺少實(shí)際應(yīng)用視角；水平3——既有物質(zhì)性質(zhì)視角，又有實(shí)際應(yīng)用視角，但不全面；水平4——既有物質(zhì)性質(zhì)的視角，又有實(shí)際應(yīng)用的環(huán)保、健康、經(jīng)濟(jì)等視角，綜合、全面。通過這樣的分析和設(shè)計(jì)，不但將評價(jià)任務(wù)(習(xí)題、活動(dòng)等)與評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)匹配，而且基于素養(yǎng)表現(xiàn)水平確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出基于素養(yǎng)的具體評價(jià)反饋，避免僅憑經(jīng)驗(yàn)或者盲目布置評價(jià)任務(wù)，只評價(jià)對錯(cuò)。

教師可以依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)。針對教學(xué)中的核心活動(dòng)，在預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體內(nèi)容，制定核心活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，深入分析學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注行為動(dòng)詞(能做什么)、狀語(怎么做)和做到的程度(水平)。例如，對于第五個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)要求之一——能從物質(zhì)的組成及變化視角，分析和討論資源綜合利用、材料選取與使用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等有關(guān)問題——可作如下分析：其中行為動(dòng)詞“分析”“討論”，表明要求學(xué)生能分析、討論實(shí)際問題或者現(xiàn)象；狀語“從物質(zhì)的組成及變化視角”，表明要求學(xué)生要有化學(xué)視角；“資源綜合利用、材料選取與使用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)”則是對實(shí)際問題的要求，例如資源使用中的物質(zhì)和能量的循環(huán)使用、材料與人體健康的關(guān)系、對環(huán)境的影響等。

其次，分析具體活動(dòng)，跟學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)系起來，依據(jù)學(xué)生的可能表現(xiàn)，確定活動(dòng)表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對低碳行動(dòng)方案研究中的核心活動(dòng)“大氣中的二氧化碳從哪里來”，從有無化學(xué)視角看，一般學(xué)生可能僅憑生活中的感性認(rèn)識(shí)，基于生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為產(chǎn)生污染的汽車尾氣、煤燃燒等會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，看不到具體的含碳物質(zhì)，而更高水平的學(xué)生則能超越具體含碳物質(zhì)，站在碳元素及其守恒的視角，也就是從化學(xué)觀念的視角進(jìn)行分析；從實(shí)際問題解決的要求看，高水平的學(xué)生會(huì)考慮到不同途徑釋放二氧化碳的量以及是否容易捕集等問題?？山Y(jié)合這些方面的表現(xiàn)，綜合分析素養(yǎng)水平，確定如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：水平1——憑借生活經(jīng)驗(yàn)(例如煤燃燒、汽車尾氣等)，沒有化學(xué)視角，看不到含碳物質(zhì)；水平2——從碳元素和具體含碳物質(zhì)的視角，分析產(chǎn)生二氧化碳的途徑，例如天然氣燃燒，甲烷中含有碳元素；水平3——從元素視角，認(rèn)識(shí)到碳元素守恒，分析碳元素的循環(huán)、含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；水平4——能夠站在元素視角，結(jié)合實(shí)際問題，關(guān)注產(chǎn)生二氧化碳的量、是否容易捕集等。

此外，還可根據(jù)綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求的水平層次，從基本理解、簡單應(yīng)用、綜合問題解決三個(gè)水平層次整體考慮，設(shè)計(jì)活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)習(xí)完二氧化碳性質(zhì)之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“二氧化碳去哪里”的方案，并基于學(xué)業(yè)要求的水平，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：水平1——直接應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，例如二氧化碳與水的反應(yīng)，用水吸收；水平2——簡單應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，考慮到真實(shí)社會(huì)、生活場域或者實(shí)際需求，例如二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，進(jìn)而想到將二氧化碳用于制作碳酸飲料，用海洋吸收二氧化碳等；水平3——簡單應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，考慮到真實(shí)社會(huì)、生活場域或者實(shí)際需求，并且考慮到轉(zhuǎn)化應(yīng)用的效果，如帶來的環(huán)境影響等，具體如海洋吸收對海洋生態(tài)環(huán)境的影響；水平4——應(yīng)用元素觀和轉(zhuǎn)化觀，自主想到將二氧化碳轉(zhuǎn)化為其他含碳物質(zhì)，查找資料，找到新的轉(zhuǎn)化，或者考慮到我國實(shí)現(xiàn)低碳的真實(shí)情況，跨學(xué)科綜合解決問題[7]。

與此類似，還可綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作品，充分考慮學(xué)習(xí)主題的多維核心素養(yǎng)要求，例如化學(xué)視角、跨學(xué)科、復(fù)雜問題解決、反思改進(jìn)、合作表現(xiàn)、表達(dá)交流等，分析學(xué)生的可能表現(xiàn)及素養(yǎng)水平，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)量表。

評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要基于教學(xué)目標(biāo)。不是到設(shè)計(jì)作業(yè)、單元練習(xí)等具體評價(jià)任務(wù)時(shí)，才去關(guān)注和分析學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，而是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分分析和依據(jù)學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而這必然要求教師能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)和評價(jià)。

五、基于新課標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的一體化教-學(xué)-評

新課標(biāo)對教師提出了一系列的要求和挑戰(zhàn)，教師最需要做的是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)與實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評一體化。新課標(biāo)在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，明確課程目標(biāo)，選取和組織課程內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)和評價(jià)的實(shí)施，為教師實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供了目標(biāo)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)等明確指導(dǎo)，是指向核心素養(yǎng)教學(xué)的重要依據(jù)。

如何才能基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的一體化教-學(xué)-評？筆者認(rèn)為，需要對新課標(biāo)進(jìn)行整體分析，將各個(gè)部分聯(lián)系起來，形成整合性的認(rèn)識(shí)，特別是要把內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來。課程標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)部一致性，這四個(gè)部分回答了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的基本問題[8]。將四者結(jié)合起來進(jìn)行分析，更有助于明確什么是教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的素養(yǎng)表現(xiàn)水平、需要借助怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境、如何促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評一體化。

以“金屬”為例。通過將內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)提示加以聯(lián)系后進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其核心知識(shí)包括金屬性質(zhì)、合金、金屬材料的應(yīng)用、金屬腐蝕等。無論是內(nèi)容要求，還是學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)策略，都聚焦兩個(gè)方面的關(guān)鍵能力：一是將金屬的性質(zhì)與用途關(guān)聯(lián)，建構(gòu)性質(zhì)決定應(yīng)用的觀念，能夠分析解決相關(guān)性質(zhì)和應(yīng)用的實(shí)際問題；二是進(jìn)一步理解物質(zhì)分類觀念，建立基于物質(zhì)類別視角研究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，能夠預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。金屬的應(yīng)用既是教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生形成性質(zhì)決定應(yīng)用這一觀念的知識(shí)載體，同時(shí)還是情境素材建議的核心，是重要的實(shí)際問題情境與活動(dòng)。而后進(jìn)一步概括提煉，可以明確教學(xué)的定位：通過金屬性質(zhì)探究和金屬應(yīng)用的實(shí)際問題解決活動(dòng)，在獲取金屬性質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深入理解并應(yīng)用物質(zhì)分類觀、性質(zhì)決定用途等觀念，建立基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)的思路方法，珍惜金屬資源，形成科學(xué)合理使用金屬的意識(shí)。如果能夠設(shè)計(jì)出金屬制品合理使用的大單元、大任務(wù)，就更能促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“金屬”的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)提示要點(diǎn)見表2所示。

表2 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中關(guān)于“金屬”的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)提示[2]18-23，37-39

總之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對教師的課程理解、學(xué)科理解、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、評價(jià)知識(shí)等，都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要教師不斷研讀和準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，不斷探索新課標(biāo)的實(shí)施，真正走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展。