“雙減”背景下小學班主任班級管理策略

劉家明

(全椒縣江海小學 安徽滁州 239500)

一、小學班主任班級管理工作的內(nèi)容

(一)日常教學任務(wù)

目前，大部分小學班主任都擔負著日常教育教學工作，在實際工作中，他們可以通過觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，從而全面掌握全班的生活、紀律狀況，以此為基礎(chǔ)，制定出有針對性的班級管理措施，從而達到對學生進行全方位管理的目的。

(二)班級管理任務(wù)

班級管理是一種非常重要的工作，小學班主任既要擔負起學生的日常學習責任，又要兼顧學生的學校生活，比如指導學生按時吃飯、午休、做好心理咨詢等。在小學生的心目中，班主任既是他們的教師，也是他們生活當中最好的朋友。

(三)班級組織工作

在班級中，班主任要按照民主、公平的原則，選擇表現(xiàn)優(yōu)秀、遵紀守法、樂于助人的同學作為班級的骨干，充分發(fā)揮他們的“教師小助手”的作用，讓他們在班級中樹立起良好的榜樣；建立健全的管理制度，組織并指導學生參與各類社團活動，贏得榮譽，為全班爭光。

二、“雙減”背景下小學班級管理要求

伴隨著我國教育行業(yè)不斷發(fā)展，“減負”也受到教師和學生的高度重視。強化“雙減”背景下小學班級管理力度，確保小學生能夠在合理的班級氛圍下學習各項知識，是班主任進行班級管理的首要目標?！半p減”背景下小學班級管理也需要滿足諸多要求:

首先，在對小學班級開展相應(yīng)管理之前，班主任要對“雙減”的要求以及學生心理需求展開有效分析，確定合理的小學班級管理模式。

其次，在開展相應(yīng)管理時，班主任要注意管理模式的科學化，提高小學班級管理中的作用效果。

最后，由于小學班級管理工作錯綜復(fù)雜，教師和學生在開展小學班級管理時很有可能會遇到層層阻礙，因此應(yīng)強化學生與教師之間的合作力度。

三、“雙減”背景下小學班級管理工作中存在的問題

(一)管理理念陳舊

隨著“雙減”改革進一步推進，許多的班主任都已經(jīng)逐步認識到，學生主動學習的重要性，班級管理的過程中也應(yīng)體現(xiàn)這一理念。但是一些班主任在實際班級管理的過程當中，還是以過往的趨于粗暴式的方法管理學生。小學生的年齡相對而言還是偏小的，自制能力相對較差，在課堂學習時偶爾出現(xiàn)一些漫不經(jīng)心的現(xiàn)象；小學階段的學生正處于天真爛漫的階段，偶爾會制造出一些問題故意和老師作對。對于情況有些班主任為了捍衛(wèi)自己的管理地位、顯示出自己的權(quán)威，往往會采取簡單粗暴的方式去管理學生。還有一些班主任管理的時候會因人而異，不同的學生采取不同的管理方式：一些成績平時很好的學生，即使頑皮或者犯了錯誤，班主任在管理的時候往往會溫柔的呵斥幾句，或者根本不予處罰；但是對待那些平時成績不是很好的學生，就會采取比較嚴格的管理或懲罰。這對處于天真爛漫的小學生而言，在某種程度上會產(chǎn)生更大的逆反心理。

(二)學生的個性化培養(yǎng)被忽視

灌輸是一種較為普遍的教育方式，老師不顧及小學生的感受，導致學生在學習過程中出現(xiàn)了逆反心理。同時，父母為了照顧子女，給他們報各種各樣的補習班，卻忽略了他們的感受。在此過程中，班主任應(yīng)發(fā)揮好自己的作用，尊重學生的個性，重視學生的個性化發(fā)展。

(三)管理制度不完善

班主任在進行班級管理時，不應(yīng)忽略管理制度的積極作用。完善且嚴謹?shù)陌嗉壒芾碇贫?，不僅是對學生的約束，讓學生自覺遵守，而且能夠較好規(guī)范管理行為，做到獎懲有度。比如有些班主任在對學生進行獎勵和懲罰時較為隨意，嚴重影響班主任公平公正的形象，導致部分學生產(chǎn)生不滿甚至逆反情緒，為班級管理帶來不良影響。

四、在“雙減”背景下小學班級管理工作的相關(guān)策略

(一)突破以往教育觀念的束縛

班主任要從根本上擺脫對以往觀念和模式的依賴，鼓勵學生干部以積極的態(tài)度和高度的信心開展班級管理工作。但是目前來看，大部分教師還是保持一天的姿態(tài)，對一些繁雜的事宜親力親為，未能考慮到鼓勵學生干部進行管理，片面地認為學生自我管理會出現(xiàn)事倍功半的后果。教師應(yīng)改變這種片面的認知和觀念，從班內(nèi)管理體系構(gòu)建為切入點，鼓勵學生以積極的態(tài)度和高度的信心開展班級管理工作。在具體管理工作中，教師應(yīng)遵循用人不疑的思想，給予學生干部高度的信任，適當給予學生干部以正確的思想引領(lǐng)，促進學生研討出最有效的難題處理措施。

除此之外，教師可以在內(nèi)部日志上了解學生日常表現(xiàn)和管理態(tài)勢，內(nèi)部日志中存儲著各個課堂活動以及作息時間的規(guī)律性，也存儲著學生干部對于不守紀律學生采取的管理措施和成效。

(二)用高尚的人格感染學生

班主任的人格力量和精神品質(zhì)是決定班級管理工作能否順利進行的重要因素。班主任要創(chuàng)造一個有利于學生身心健康發(fā)展的良好課堂氛圍，并起到帶頭和榜樣的角色。班主任的品質(zhì)、言行無時不為同學所效仿。所以，班主任在教育、教學和管理工作中，要把優(yōu)秀的人格特點展現(xiàn)給學生，成為他們學習的楷模，以此來促進他們的健康成長。

(三)實施小學班級目標管理

為降低“雙減”背景下小學班級管理難度，必須在開展小學班級管理工作之前規(guī)劃合理的管理目標，并要求教師和學生遵循相關(guān)目標開展小學班級管理，以防外在因素對小學班級管理產(chǎn)生影響。而且按照既定的目標開展小學班級管理，能保證班集體充滿活性，提高整個班集體的向心力。此外，遵循相應(yīng)目標開展小學班級管理，還能提高“雙減”背景下小學班級管理的科學化，促使學生向著同一個方向使力，在激發(fā)學生在班級管理中的潛能時，為小學班級管理提供一定動力支持。比如教師可以結(jié)合新課改要求為班級創(chuàng)設(shè)合理的管理目標，并在每一年度針對管理目標做出相應(yīng)總結(jié)，促使學生按照班級管理現(xiàn)狀規(guī)劃合理的改善措施，強化小學班級管理水平，更好地滿足“雙減”背景下的要求。

綜上所述，為了能夠有效地開展小學班級管理工作，不僅需要對小學班級管理現(xiàn)狀和“雙減”背景下要求展開有效分析，還應(yīng)結(jié)合各方面分析結(jié)果為“雙減”背景下小學班級管理規(guī)劃相關(guān)策略，逐步提升小學班級綜合管理水平，繼而小學教育的減負增效提供有力支撐。