利用社區(qū)資源豐富幼兒角色游戲經(jīng)驗*

李 貞

(合肥市南京路幼兒園 安徽合肥 230001)

角色游戲是學齡前兒童最主要的游戲活動形式，它為幼兒提供了表現(xiàn)自己情緒的機會，既有利于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，又能夠促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

我們在開展幼兒角色游戲時發(fā)現(xiàn)，剛開始,幼兒對游戲的興趣很濃厚，非常喜歡擺弄材料，但是玩著玩著就對游戲的興趣開始降低，有的幼兒甚至不想玩了。為什么幼兒對角色游戲失去了興趣呢？我們發(fā)現(xiàn)不是幼兒沒有興趣玩游戲，而是由于游戲經(jīng)驗的缺乏，導致幼兒在游戲中單純擺弄游戲材料以及重復簡單的游戲行為。怎樣才能更好地豐富他們的游戲經(jīng)驗，從而讓角色游戲發(fā)揮真正的價值呢？我們知道，角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。幼兒在游戲中扮演的角色來源于生活，幼兒生活經(jīng)驗越豐富，對角色的認識就越清晰，游戲的情節(jié)也會隨之深入，不斷推進，幼兒才能體驗到游戲的快樂。我們認為社區(qū)資源所包含的人、事、物可以為幼兒提供所需要的經(jīng)驗，所以我們在開展角色游戲時，選擇了將社區(qū)資源與角色游戲相結(jié)合，在“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下，通過適宜的形式獲得社區(qū)資源以持續(xù)補充幼兒角色游戲的相關(guān)經(jīng)驗，為幼兒角色游戲發(fā)展提供支持和幫助，充分發(fā)揮角色游戲的教育價值。

一、設(shè)計《幼兒角色游戲觀察記錄表》，分析掌握幼兒角色游戲現(xiàn)狀

研究初期，為了了解我園幼兒在角色游戲中關(guān)于角色認知、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、同伴交往等方面的情況，我們制作了“角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查表”發(fā)放給全體教師，表格圍繞游戲時長、游戲情境、角色認知等方面進行調(diào)查。

據(jù)調(diào)查，幼兒在游戲中存在的問題大多聚焦在以下幾個方面。

(一)缺乏角色意識

幼兒在游戲時意識不到自己扮演的角色而停留在擺弄玩具和游戲材料的水平上，例如在“娃娃家”游戲時，幼兒自顧自地重復著洗菜、切菜動作，單純地擺弄材料。

(二)缺乏同伴交往

幼兒往往因缺乏對角色之間的社會性關(guān)系認識而不會進行合作的角色扮演。例如，在“服裝店”游戲中，游戲的幼兒都在做自己的事情，“小顧客”自己在試衣服，而“老板”卻在一旁擺弄著收銀臺，和“小顧客”相互之間沒有任何合作交流。

(三)環(huán)境架構(gòu)經(jīng)驗不足

幼兒因缺乏與游戲主題相關(guān)的社會生活經(jīng)驗，布置游戲環(huán)境時想到哪做到哪。例如，在“火鍋店”游戲中，幼兒知道開火鍋店，但是對于開火鍋店需要哪些材料，材料如何擺放等都不清楚，導致收銀臺和顧客就餐用的是同一張桌子，沒有調(diào)料區(qū)、選菜區(qū)等。

二、利用社區(qū)資源開展活動，豐富游戲經(jīng)驗

教師在觀察幼兒的游戲行為后，對幼兒游戲中產(chǎn)生問題的原因進行分析，進而知道了幼兒缺少哪方面的經(jīng)驗，于是針對問題選擇社區(qū)資源并設(shè)計活動方案。在教研的時候，課題組內(nèi)教師各自帶著活動方案在一起對各班的方案逐個進行研討：社區(qū)資源選取是否合適？還可以選擇什么樣的社區(qū)資源開展活動？如何利用社區(qū)資源，以什么形式開展活動能更好地豐富幼兒游戲經(jīng)驗？在研討出方案后各班分別開展活動?；顒雍?，師幼共同梳理總結(jié)活動中獲得的經(jīng)驗，幫助幼兒更好地將經(jīng)驗運用到游戲中。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，利用社區(qū)資源可對幼兒的游戲水平有一定的促進作用，不僅幫助幼兒加強了角色意識、拓展了游戲情節(jié)，還提高了幼兒對游戲環(huán)境布置、游戲材料使用的能力。例如，在大班“火鍋店”游戲中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒對火鍋店的角色以及分工不清楚，游戲中會出現(xiàn)火鍋店里都是服務員，沒有廚師的情況；對火鍋店的區(qū)域劃分不了解，導致在游戲中，收銀員和小顧客就餐用的是同一張桌子，顯得比較擁擠；還有小顧客在火鍋店老板準備開業(yè)的這段時間里沒有事情可干。針對這些問題，班級組織開展了一次活動——火鍋店大調(diào)查，實地去火鍋店參觀和體驗。在活動前，師幼共同商討設(shè)計社區(qū)活動任務單，并且在班級QQ群向家長宣傳本次活動的意義及目標，讓家長了解本次活動的主要內(nèi)容及注意事項。家長和幼兒利用周末時間，帶著任務單去吃一次火鍋。在活動后，教師幫助幼兒梳理、總結(jié)獲得的經(jīng)驗。隨著游戲的進行，我們看到：幼兒的角色認知及分工開始變得清晰，知道廚師應該在備餐區(qū)切菜、備菜，不能離開廚房，服務員不能收錢，應該引導顧客到收銀臺買單，并且除了開始的廚師、收銀員、服務員三個角色，又拓展一個迎賓的角色。游戲場地的劃分和區(qū)域日益明顯，出現(xiàn)了就餐區(qū)、等待區(qū)、配菜區(qū)、調(diào)料區(qū)和收銀區(qū)。游戲中，孩子的游戲行為不再是對成人的刻意模仿，而是創(chuàng)造性地再現(xiàn)。

三、總結(jié)有效利用社區(qū)資源的策略

研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：選取的社區(qū)資源較局限、社區(qū)資源利用的形式和總結(jié)梳理經(jīng)驗的方法較單一。怎樣有效地利用社區(qū)資源？還有什么形式能更好地幫助幼兒梳理經(jīng)驗呢？帶著這樣的問題，我們召開了課題會議，研討制定班級利用社區(qū)資源開展活動的形式及內(nèi)容。

在大班“汽車城”游戲中，由于幼兒缺乏游戲經(jīng)驗，出現(xiàn)了在修理廠的幼兒不知道自己需要做什么；4S店的汽車賣空了，店員就去拿空盤子在地上擺著玩，而小顧客在買好車子后都聚集在一塊空場地，推著車子撞來撞去等問題。針對班級幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，教師設(shè)計了一次“探秘汽車城”的親子活動，幼兒帶著任務單分別到維修廠、4S店、加油站、停車場，針對工作人員、工作內(nèi)容、工作環(huán)境三個方面去調(diào)查了解。在接下來的班級游戲中教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的游戲經(jīng)驗較之前有所豐富，但是獲得的經(jīng)驗比較籠統(tǒng)，比如扮演“維修工”的幼兒雖然知道修車，但是不清楚要怎樣修車。為什么會這樣？我們反思：幼兒到實地去參觀，確實能夠親身體驗，但是對于工作人員的具體工作內(nèi)容，實際的維修員并不會為家長和幼兒多做介紹。針對幼兒缺少維修經(jīng)驗這個問題，該如何選擇社區(qū)資源并有效利用呢？研討中有位教師提出：可以請維修廠的員工來為幼兒詳細介紹，但是自己沒有這樣的資源。另一位教師表示她們班就有這樣的家長資源，可以幫助聯(lián)系。在另一個班級的幫助下，邀請了家長來園開展了一次“小小修理工”的家長支教活動。活動中，家長向幼兒逐個展示維修工具，介紹工具的用途，并且讓幼兒親自操作體驗。在這次家長支教后，教師觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲內(nèi)容上有了豐富，修車、補胎、貼膜、洗車，游戲越玩越深入。通過這個案例，大家一致認為，可以將全園能夠利用的家長資源進行統(tǒng)計，這樣在社區(qū)資源的選擇上就不會局限于自己班級，可以更好地選擇合適的社區(qū)資源。

我們總結(jié)梳理了利用社區(qū)資源的策略：

(一)走入社會，直接感知、親身體驗

1.實地參觀

游戲初期，幼兒僅憑自己已有的經(jīng)驗開展游戲，不論是在游戲角色方面還是在游戲情節(jié)方面都很單薄，幼兒急需從現(xiàn)實生活中獲取感性經(jīng)驗支持游戲。所以開展一次實地參觀，能讓每個幼兒不同程度地獲得一些相關(guān)經(jīng)驗。每個幼兒在參觀中獲得的經(jīng)驗是不一樣的，在游戲時他們的經(jīng)驗發(fā)生碰撞、交流，從而推動著游戲進一步發(fā)展。例如，中班的“超市”游戲，游戲中，理貨員將材料隨便擺放在桌子上，開始叫賣！小顧客不停地去買東西，買完就放在教室外面，然后繼續(xù)買東西！理貨員開始大叫：“超市東西賣完啦！沒東西啦！”由于缺乏經(jīng)驗，他們認為超市就是買賣，游戲情節(jié)單一。怎樣讓幼兒帶著探索的眼睛將超市里的秘密帶回游戲中，我們借助任務單和家長資源實地探訪超市，開展社區(qū)活動——“走，去超市”，通過對超市的參觀，孩子們了解了超市的人員分工以及工作人員的工作流程。

2.調(diào)查訪問

游戲時幼兒會出現(xiàn)各種問題，教師要有針對性地幫助他們豐富相關(guān)經(jīng)驗。教師引導幼兒大膽表達自己想要了解的問題，大家表達自己的意見，然后教師對大家提出的問題進行整理。幼兒帶著這些問題進行調(diào)查訪問，并且將調(diào)查獲得的信息進行記錄。調(diào)查訪問是幼兒對真實社會生活的了解與實踐，通過調(diào)查訪問，幼兒獲得了與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗。不僅如此，這還是幼兒探索和解決問題的過程，在這個過程中，幼兒會產(chǎn)生新的問題，不斷擴展認知，從而提升游戲經(jīng)驗。例如，在大班“汽車城”的游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：游戲中存在顧客不知道每個場所是干什么的、汽車城里各場所的工作人員分工模糊、工作人員工作內(nèi)容不清楚等問題，于是開展了“探秘汽車城”的活動，孩子和家長帶著問題分別去了4S店、加油站、停車場和維修廠進行調(diào)查訪問。

3.親身體驗

角色游戲是幼兒通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲，它需要真實的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。幼兒通過模仿和想象來開展該游戲。當幼兒需要獲得具體的社會經(jīng)驗時，親身去操作、去體驗無疑是最好的選擇，會收獲最佳的教育效果。例如，在中班“飲料店”游戲中，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗衍生出“點外賣”的情節(jié)，但是由于他們并沒有實際“點外賣”的經(jīng)驗，只是看著家長點外賣，所以他們不知道如何開展該游戲，于是教師帶著孩子們親身體驗了一把“點外賣”。

(二)邀請社區(qū)人士入園，豐富幼兒相關(guān)游戲經(jīng)驗

社區(qū)各行各業(yè)的人以及幼兒家庭中的資源是人力資源的重要組成部分，他們具備不同的知識與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來源。

1.家長支教

家長資源是社區(qū)人力資源中的重要組成部分。家長的職業(yè)多種多樣，邀請家長參與到班級社區(qū)資源主題活動中，不僅可以幫助幼兒了解某種職業(yè)的工作特點，還可以通過家長獲取有益的社區(qū)資源。家長支教這種方式可以多渠道多形式地幫助幼兒拓展游戲經(jīng)驗。例如，中三班一位小朋友的媽媽在汽車修理廠工作，我們邀請她到班級給孩子們說一說汽車維修的相關(guān)經(jīng)驗。在現(xiàn)場，小朋友們紛紛提出了各自的問題：“這個工具為什么會有這么多大小不一樣的洞呢？”“涂抹在汽車受傷處的黃色物體是什么？它為什么是黃色的？”面對這些問題，家長逐一耐心地講解，并將工具展示給孩子們觀察、擺弄。支教結(jié)束后，孩子們展開了一番討論，把自己在家長支教中學習到的噴漆工與鈑金工的工作內(nèi)容進行了回憶與闡述。第二天在“汽車城”游戲中，維修廠里便生成了兩個新角色——噴漆工與鈑金工，并且繪出了角色標識牌，同時利用海綿棒和奶粉罐的組合，制作了噴漆工具。

2.社會專業(yè)人士助教

社區(qū)中有各類職業(yè)工作者，他們術(shù)業(yè)有專攻。邀請專業(yè)人士來園開展助教活動，能使幼兒對社會中的職業(yè)或場所有更深入的了解。

(三)多形式地幫助幼兒梳理提升新經(jīng)驗

1.討論式

引導幼兒圍繞觀察內(nèi)容進行師幼問答式討論、小組研討式討論等。例如，在開展“探秘汽車城”活動后，幼兒以小組討論與個人講解的形式，將這些寶貴的經(jīng)驗進行了梳理與分享。幼兒對加油站里不同型號的汽油有了了解，明白了停車場有進出口的閘門，維修廠有洗車間和維修間等。在接下來的游戲中，他們便開始對各個場所進行增改調(diào)整，比之前要更加細致形象了。

2.繪畫式

當幼兒獲得了認知經(jīng)驗后，教師不僅可以通過開展主題討論來幫助幼兒總結(jié)心得，還可以鼓勵幼兒根據(jù)觀察內(nèi)容畫出自己的想法。這樣不但可以呈現(xiàn)幼兒的認知過程和結(jié)果，還能通過環(huán)境的隱性指導進一步擴展、豐富和深化經(jīng)驗。例如：在“醫(yī)院”游戲中，幼兒將就醫(yī)流程用繪畫的形式記錄下來：掛號—等候—看病—拿藥，有了流程圖，幼兒在進行醫(yī)院游戲時對流程更加清晰。