識字方法各顯神通，習文悟理相得益彰

許詠梅

(泗縣泗城鎮(zhèn)第四小學 安徽宿州 234300)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點?！边@充分說明了識字、寫字的重要作用以及低年級階段教學的首要任務，我們一直以來都秉承這一原則。但在以往的教學中，我們通常把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)專題課學習生字，往往事倍功半。學生即使認識了生字，也未必能真正理解其意思或含義，還是不會用。

隨著教育觀念的不斷更新，我們清楚地認識到隨文識字的科學性和有效性。教師應該努力創(chuàng)造有利于學生學習識字的語言環(huán)境，讓識字與詞語、句子、段落有機融合，會更有利于促進學生的發(fā)展。只有把課文作為識字的載體進行隨文識字，才能更好地激發(fā)學生的情感，調(diào)動其積極性，從而實現(xiàn)識字、學詞、習文、悟理四合一，達到相得益彰的效果。本文結(jié)合自己的教學實踐，淺談提高隨文識字教學有效性的相關策略。

一、定位聯(lián)想法

定位聯(lián)想法是一種很好的輔助記憶生字的方法，學生可以在學習《三字經(jīng)》《對韻歌》《古詩》《兒歌》等朗朗上口、易于背誦的課文時使用這種方法。它是由古希臘詩人西摩尼得斯創(chuàng)造的，當遇到大量的需要按照順序記憶的信息時，我們可以嘗試運用這種方法。先記憶生字所在的位置，進而更快地認讀生字和詞語，這樣的識記方法叫作定位記憶法，也稱為定位聯(lián)想法。其相當于在我們的大腦中建立了許多分類整理好的文件夾。在面對大量需要記憶的信息的時候，只需要將信息分類后放到相應的文件夾里，回憶時就能夠?qū)⑿畔蚀_無誤地提取出來。以《人之初》為例，課前筆者板書或課件出示原文。

人之初，性本善。

性相近，習相遠。

……

在學生會背誦之后，筆者將板書中的“人、本、相、近、遠”擦掉，留下“之、初、性、善、習”這六個要認讀的字，板書呈現(xiàn)如下：

□之初，性□善。

性□□，習□□。

……

這樣學生在背誦的基礎上很快就認識了這幾個字，大大提高了漢字學習的效率。再如教學《古對今》這一課時，讓學生嘗試背誦第一、二節(jié)，然后擦掉其中不要求認讀的字詞，再請學生認讀黑板中剩下的字詞，板書呈現(xiàn)如下:

□對方。 雪對□。

□□對□□， 和風對□雨，

春暖對秋□。 □□對□陽。

筆者在學生答對之后讓他們用詞語練習說話，并在此基礎上，提問學生還有哪些詞語可以對對子，幫助學生運用所學生字，不僅提高了識字教學效果，還有效促進了學生的全面發(fā)展。

二、字族文識字

字族文識字是融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法。它在常見的識字編排系統(tǒng)之外，開創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字”的新路子。部編版一年級下冊教材的識字3和“語文園地五”的識字加油站就屬于字族文識字，可以利用漢字構字規(guī)律來舉一反三，簡化識字教學過程，從而擴大學生的識字量，提高學生的識字能力和讀寫能力。在教學過程中，筆者先讓學生一邊拍手打節(jié)奏朗讀，一邊畫出與“青”字有關的字，如清、晴、睛、情、請等，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和提取明顯信息的能力。再分別請學生說這些字在“青”字的基礎上加了什么偏旁，是什么意思，再把它們放到課文中去認讀和造句。最后筆者總結(jié)形聲字的構成及意義。

在課堂教學快結(jié)束時，筆者又拓展延伸了一組字族文，編了一個順口溜：“苗字家族大，兄弟姐妹多。有手能描紅，有金是鐵錨，有目能瞄準，有口喵喵叫，加上反犬旁，就是小貓了。”學生的學習熱情很高，很快就找出了“苗”字家族的一些漢字，達到了很好的學習效果。學生繼續(xù)舉起小手，嚷道：“還有‘丁’字家族，‘干’字家族，‘見’字家族……”

三、字謎識字

猜字謎是一種文字游戲，也是中華民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。字謎的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字的音、形、義等某一方面的特點，既有趣味又有內(nèi)涵。部編版一年級下冊的識字4就是猜字謎。字謎的線索是層層遞進的，可引導學生逐句讀，邊讀邊想可能是哪個字？為什么是這個字？在必要的時候，教師可以提示學生。

在學習《棉花姑娘》時，筆者就隨機說了一個字謎：“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上?！睂W生根據(jù)字形很快猜出了謎底，加深了對生字的記憶。再如：雙木不成林——相；山上還有山——出；十張口一顆心——思；有心它內(nèi)疚，有木飄清香——每；等等。學生興趣高漲，很快班級里掀起了猜字謎的高潮，同學們根據(jù)字形、字義出謎語，互相猜。有的學生甚至買了《猜字謎》小冊子，利用課間或周末和同學家人玩起了猜字謎的游戲，既開闊了視野，又認識了很多漢字，真是一舉兩得。

四、活動識字法

根據(jù)課文特點，教師采用多種游戲、各項活動開展識字教學，從而避免一味地認讀和反復講解識字方法。下面列舉了一些實例。

1.教學《姓氏歌》時，筆者出示同學名字卡，讓學生圈一圈同學的姓氏，讀一讀；出示姓氏卡片，讓學生認一認，說說誰的姓名里藏有這個姓氏；等等。

2.教學《小公雞和小鴨子》時，筆者根據(jù)形聲字的特點，用自制的生字卡片編兒歌：捉捉，用手捉；喊喊，用口喊：跟跟，用腳跟；急急，心里急。這樣學生既識記了生字又理解了課文內(nèi)容。

3.教學《操場上》時，筆者帶領學生玩“我做你猜”游戲。先讓講臺上的同學看一眼準備好的詞語卡片，然后讓其做出相關的動作，請其他同學猜是什么體育活動，接著再認讀生字、詞語。例如，把“打球、拔河、拍皮球”放在一組，引導學生發(fā)現(xiàn)這些運動與手的動作有關，所以“打、拔、拍”都是提手旁；把“跳高、跑步、拍皮球”放在一組，引導學生發(fā)現(xiàn)這些運動主要與腳上的動作有關，所以“跳、跑、踢”都是足字旁。這樣學生既認識了生字詞又懂得了偏旁的意義，同時還覺得學習漢字詞語是一件特別有意思的事情。

4.教學“疑”這個字時，筆者編了一個故事：古時候，有一個士兵在戰(zhàn)場上遇到了一個強敵，他心里想，我是用匕首(匕)刺還是用箭(矢)來射，是用短矛戳還是“三十六計，走為上計”呢？他疑慮不決，一時不知道怎么辦才好，這就是“疑”。

5.大玩“拆字法”。如認讀“塵”，將其拆為“小”“土”,然后讓學生聯(lián)系生活中的塵土去理解，即為細小的土顆粒。這樣就讓學生在音、形、義方面達到認知的目的。同樣可以用這種教學方法識記的還有“男”“盲”等字。

6.看誰估得對。如認識“囚”字時，筆者讓學生大膽猜測這個字的意思或讀音?！扒簟弊值摹醣硎疽粋€封閉的房子，即牢房，犯了錯誤或觸犯法律的人關在牢房里就是囚禁。

7.表演動作法：教學時，可以用肢體動作表演字的形和義。所學生字中有一部分是動詞，學動詞時可以引導做出切合實際的動作。比如“看”字，學習時把手放在眼睛(目)上，脖子左右扭動，像孫悟空一樣眼睛眨幾下，表示可以看到很遠的地方。

此外，“摘水果”“找朋友”“動物找食”“變字小魔術”“開火車比賽”等也是教師經(jīng)常使用的識字方法，學生通過“摘取果樹上自己喜歡的水果”“給生字寶寶找好朋友”“幫小動物找喜愛的食物”等方法來認讀生字。這些方法既能激起孩子們的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的口頭表達能力。同時可引導學生創(chuàng)設特定的情境，將特別的字形與形象的情景聯(lián)系起來，這樣學生以后遇到相關漢字時，腦海中就會浮現(xiàn)相應的情景和形象的提示語，也就不會把字寫錯了。

五、字理識字法

所謂“字理識字法”是依據(jù)漢字的組字規(guī)律，從了解漢字的字形與字義的關系著手進行識字教學的方法。這種方法是由湖南省岳陽市教科所賈國均老師于1991年發(fā)起的。這種方法集中體現(xiàn)了“以形表義”的系統(tǒng)功能，這是把兒童識字建立在對漢字的理性認識基礎之上的。學生建立起明理識字的觀念，既能培養(yǎng)其識字明理能力，又能逐漸養(yǎng)成自覺主動地去學、去記的習慣，切實提高識字效率。常用的明理識字方法有演繹明理法、分析明理法、比較明理法、推理明理法、遷移明理法等。

在教學《動物兒歌》時，“網(wǎng)”是象形字，可以結(jié)合課文彩圖和漢字演變來認識。引導學生了解象形字的特點，出示“網(wǎng)”的甲骨文的寫法，觀察象形字，發(fā)現(xiàn)特點以便認識生字。再如《古對今》中，“寒、朝”均是會意字，可以讓學生看金文的字形，給學生講講字源，以幫助學生記憶生字。例如，“寒”是指一個人在一間屋子里，光著腳站在兩塊冰上，說明天氣很冷，他在旁邊放了稻草取暖，但仍無法御寒?！俺笔侵柑枏牟輩仓猩鸲鴼堅逻€未消失。學習“播”字時，教師引導學生說出左邊是提手旁，右邊的上邊是一撇加“米”字，下邊是“田”字。米在這里指的是種子，春天我們用手把種子撒到田地里就叫播種。經(jīng)過這么一講解，學生就不會把右上面寫成“采摘”的“采”了。

這種識字方法還常用于辨析漢字上，如“舞”和“武”是學生極易寫錯的兩個同音字，用字理辨析法，學生就能輕松記住。再如“渴”和“喝”，“賣”和“買”，“灑”和“酒”，等等。

六、生活識字法

校內(nèi)外生活是教育資源開發(fā)的重要領域，識字的資源無處不在。各種報刊、標牌、廣告語，大街上的門牌、商標、包裝袋，以及影視劇等都是識字的資源。在部編版一年級下冊“語文園地六”的展示臺里，就有通過包裝袋來識字的范例。讓孩子做做識字“小報”、收集有趣的“廣告語”、讀讀“使用說明書”，他們總是樂此不疲。尤其是孩子們逛商場時，他們常常興奮不已，這也是識字的大好時機。隨著他們前進的步伐，可以具體向他們介紹他們感興趣的東西。記得一次口語交際課上，一個學生繪聲繪色地向大家介紹他放學回家的途中，會遇見哪些商店、哪些超市、哪些小吃鋪，其中他最愛逛哪個超市、最愛吃哪種小零食，怎樣查看生產(chǎn)日期，等等。

七、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，所使用的教材配有大量的插圖，我們要利用這一個優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。第一、二冊的最后兩課就是脫離拼音借助圖片識字、猜字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，引導學生先看圖猜然后去說，激發(fā)學生的學習興趣。接著讓學生仔細觀察字形，拼字音，檢驗學生是否真正掌握了漢字。與此同時，多讓孩子在周末、寒暑假及節(jié)假日和家人一起讀繪本，利用繪本識字鞏固拼音，既增加了識字量又促進了親子關系。這種方法得到了廣大家長的認同和贊賞。

總之，隨文識字，應做到字不離詞、詞不離句、句不離文，讓學生能在課堂創(chuàng)設的特定情境中，將生字的“音、形、義”緊密結(jié)合，識、寫、讀不分離?！皸l條大路通羅馬”，應不斷激勵學生用自己喜歡的方法識記生字，相信一定會達到“柳暗花明又一村”的效果。識字教學，我們一直在路上！