開發(fā)STEAM項目式學習校本課程培養(yǎng)能夠解決實際問題的建設者

◇郭晶晶（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）

一、項目研制的依據(jù)

在“雙減”政策背景下，我校因地制宜地大膽進行校本課程的開發(fā)和建設，形成“探索綠世界打造幸福園”STEAM 項目式學習的校本課程，利用課后延時服務時間，指導學生進行生活、學習、勞動實踐，具化課程育人目標，培養(yǎng)具有很強交流能力、合作能力、創(chuàng)造能力、批判思維、能夠解決問題的全面發(fā)展的人。

實景造園項目是一個體驗式、實踐式以及學生主導式的項目，在實景造園STEAM 項目中，融合了科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等學科。學生運用各個領域的知識解決實景造園項目中的真實問題，團隊協(xié)作、解決問題、自主學習等綜合能力得到很大發(fā)展，他們在一種跨學科項目的學習方式中度過了六年級的學習生涯。

二、項目研制的背景

校園里有一個不起眼的小園子，地處音樂教室和體育館之間，里面長滿了竹子和雜草，我們給它取名“萃園”。每天經(jīng)過此處的六年級學生有了想對這個園子進行改造的愿景：結合植物與建筑，將其改造成一個可供老師和同學們觀賞游玩休息的環(huán)境。他們懷著感恩的心情說：“六年了，我們在校園里汲取知識的養(yǎng)分，對母校無以回報，想以自己的微薄之力，為我們的校園添一點美麗，給母校十周年生日獻上一個禮物?！庇谑俏覀兘M成了師生團隊，共同參與實景造園項目。

三、項目設計

前期，班級學生分成幾個小分隊進入園子進行勘測。經(jīng)過勘測發(fā)現(xiàn)，園子呈長方形，遍地都是竹根，中間高，四周低。如何因地制宜地進行設計，成為接下來的工作。

如何設計呢？學生開始查閱資料，了解園林造景的要素。園子雖小但包含著五大基本要素：地形、植物、建筑、道路及園林小品。所有六年級班級學生結合這五大要素進行頭腦風暴，完成了設計稿。同時，各班根據(jù)設計圖稿進行匯報演講，通過交流匯報共同征集好的設計圖。最后大家比較贊成的方案是把蘇州園林的元素搬進園子。首先，利用地形特點在四周鋪上一條青石板路；在植物要素方面，考慮將密集的竹子砍下來做成竹籬笆墻，然后種植攀爬的薔薇科植物，形成賞心悅目的花墻；在建筑要素方面，準備在入口處建一堵有花窗的青磚墻，嵌入蘇州園林粉墻黛瓦的特色；在高坡處挖出一條小渠，以一小橋飛架東西兩岸，體現(xiàn)小橋流水的意境。為此，我們還就學生的設計圖預先完成了一個萃園的沙盤。

項目概況得以明確，實景造園項目也分成了五個子項目：竹籬項目、道路項目、園林墻項目、小橋流水項目、園林小品項目。

四、項目經(jīng)濟管理

（一）項目經(jīng)費申請

要將設計變成現(xiàn)實，不能沒有經(jīng)費，于是學生拿著實景造園工程項目“藍圖”，向校長室申請經(jīng)費。校長批下了有史以來最大的一筆學生項目經(jīng)費：1 萬元。于是，我們的組建采購小組進行相對準確的造價預算，制作采購計劃，根據(jù)施工進程合理地采購需要的工具和材料。

（二）組建學習共同體

學生團隊——六年級每個班級都積極參與了這個項目，每個班級都成立了園林墻隊、道路隊、竹籬隊、小橋流水隊、園林小品隊這5 個項目組，每組一個工程隊長，通過向班級招募隊員，組成6～7 人的小工程隊。隊長明確任務目標，領取自己小隊感興趣的任務。感興趣才有動力，才會激發(fā)學生的思維，大家在項目進程中通力合作完成目標任務，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。教師團隊由科學老師、數(shù)學老師、語文老師、美術老師等學科老師共同參與，以學生為主老師為輔的模式進行，引導和協(xié)助學生，讓學生能夠充分收獲一切可能的益處。

（三）時間管理

在工程實施之前，我們做了詳細的施工時間規(guī)劃安排表。因為工程量大，每個班級利用課后延時服務時間和綜合實踐課時間，每周每班兩個課時實施實景造園項目，5 個班級的同一項目組共同推進和延續(xù)子項目的實施。

五、項目評估

在“實景造園”項目中，我們圍繞學生測繪圖、設計圖、解決問題、團隊合作、時間管理等方面進行評估。在項目開始之前，師生共同制定評價量規(guī)表，用評價量規(guī)表對學生個體和團隊所達到的期望進行過程性評估和總結性評估，以促進項目式學習的進展以及實景造園項目的順利開展和完成。各種評價將項目各組成部分融合為有機整體，激活學習動機，推動項目發(fā)展。

萃園測繪圖與設計圖評價量規(guī)

六、項目實施

（一）竹籬項目

面對滿園的竹子、滿地的竹根竹節(jié)，學生揮起鋤頭、拿起鋸子，挖的挖，砍的砍，鋸的鋸，六年級五個班級的花墻隊成員輪流上陣，終于，一片茂密的竹林被拿下了三分之二。按照“利用為主，改造為輔”的原則，留下三分之一的竹子用于造景。

設計制作：砍下的竹子正好充分利用起來，心靈手巧的女生像織女一樣將砍下的竹子編織成漂亮的竹籬笆。說起來容易做起來難，每根竹子都經(jīng)過了修剪，按照一定尺寸進行鋸割。竹籬隊一起討論，設計了一個竹竿平行豎放方法，上下分別各一根竹竿橫放，每個竹竿與竹竿交叉處用扎帶捆扎。

測試評估，優(yōu)化改進：竹子平行豎放，可是竹籬隊制作了一小段之后發(fā)現(xiàn)了問題，竹籬笆不穩(wěn)固很容易變形。于是改變方案，竹竿不能平行放，而應該交叉放，織成漁網(wǎng)一樣的竹籬笆果然結實多了，不容易扭曲變形。STEAM 項目學習目標明確，在真實的情境中，要求學生學會解決若干問題，竹籬隊的學生在制作竹籬的過程中充分體驗了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。他們通力合作，讓砍下的竹子立刻變廢為寶。

（二）道路項目

設計制作：道路工程隊首先自主學習交流起來，又是一場頭腦風暴。要鋪路，首先要設計，要進行園路設計，必須先進行實地踏勘，了解規(guī)劃路線基地的現(xiàn)狀，了解園路基地的土壤，掌握園子里植物生長的基本情況，甚至要了解基地內(nèi)地上地下的管線分布及走向。同時，園路的線形設計應與地形、水體、植物、建筑物、鋪裝場地及其他設施結合，形成完整的風景構圖。最后大家一致否定園路用剛硬的直線線條，而采用優(yōu)美舒展和富有彈性的曲線線條構成圖。

優(yōu)化改進：為了節(jié)約成本，大家選擇用青石板鋪路，這樣既形成人隨路走、移步換景的效果，也不會使園子的地面硬化固化，易于后期工程改進調(diào)整。青石板之間用鵝卵石填鋪。這樣看上去比較簡單的事情，實際上細碎的問題非常多，比如土壤板結難以深挖，竹根錯綜盤結阻礙鋪路。盡管現(xiàn)場有各種突發(fā)狀況，有各種疑難問題，但是同學們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己項目組設計的“藍圖”，實現(xiàn)自我的想法，勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷排除困難，無論是體力勞動還是探索知識，他們都變得非常主動。

當鋪路隊遇到問題的時候，同學們體現(xiàn)了極強的合作精神。小橋流水隊、園林小品隊的成員幫助一起挖竹根，清理建筑垃圾，幫助鋪路隊完成了一條曲徑幽深的青石板路，完成了路橋的完美對接。各種綠植點綴，太陽能燈環(huán)繞，小動物模型等讓整個萃園賞心悅目。在語文老師的引導下，各處景致各成一首詩，讓萃園變得妙趣橫生。

（三）園林墻項目

磚墻項目讓師生感受到STEAM 項目式學習確實是一種“無痕”的學習，一種整合科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的學習方式。項目激發(fā)了學生前進的動力，他們每周都盼望的實景造園STEAM 項目已然變成了學生學習的樂土。

頭腦風暴：這是一次師生互動熱烈、學生無比投入的頭腦風暴。我們要自己建一堵墻!“完成這個任務，同學們要解決哪些問題呢？”學生不斷舉手回答：建什么樣的墻，多高多寬？地基怎么建？墻需要多少磚，磚怎么砌？砌墻需要混凝土，黃沙水泥配比又是多少？……看來砌一堵墻真不容易啊！

砌墻可是要一次成型，不可能先實驗。同學們想到先模擬學習怎么砌這堵墻。他們想到了各種方法，比如制作微景觀實物模型、電腦VR動畫設計等。最終在模擬與實踐相互促進下，完成了園林墻的模型和實物建設。

項目拓展：在建造園林墻項目之時正逢秋游，六年級組學生還參觀了蘇州御窯金磚博物館，了解了鮮為人知的“御窯金磚”燒制過程及其深厚的歷史文化內(nèi)涵。同在砌一堵墻，有人只覺得自己在砌墻，而有人則當自己是在蓋一幢樓，更有人認為自己是在建設一座新城。同學們在實景造園項目中全身心地投入，親身體驗了一場真正的工程。這是一場融合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等學科的系統(tǒng)項目，它所成就的不僅僅是一個師生用心血打造、充滿著生態(tài)美、細節(jié)美的小花園，而是一個個學會了溝通、懂得工程、能夠解決問題的全面發(fā)展的人。

七、成果展示與拓展

花墻、竹籬、小徑、木屋，這些本應出現(xiàn)在庭院或園林中的詞匯卻實實在在出現(xiàn)在了小學校園里。沒錯，這里便是未來設計師和工程師的搖籃。STEAM 項目式學習是新時代學習的變革，讓學習生活不局限于教室內(nèi)，使學生身心得到健康發(fā)展，實現(xiàn)了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革目標。

STEAM 教育是一種將嚴肅的學術概念與現(xiàn)實生活中的課程相結合的跨學科教育方案，學生應用科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科于特定環(huán)境中，使學校、社會、工作和企業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)展STEAM 素養(yǎng)，最終提升新經(jīng)濟形勢下的競爭力。STEAM 項目式學習的教育改革將為培養(yǎng)21 世紀需要的人才提供教育范式，培養(yǎng)出能夠解決實際問題的新時代的建設者。