開發(fā)課程資源 重構教研文化

◇盧 ?。ㄉ綎|：山東省教育科學研究院）

2017年3月教育部頒發(fā)的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱2017 年版小學科學課標），以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以學生能夠感知的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域的18 個主要概念為統(tǒng)領，構建了兼具基礎性、實踐性、綜合性三大特性，覆蓋整個小學階段的課程體系。提出了“面向全體學生、倡導探究式學習、維護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位”的全新課程理念。

面對新課標的要求，聚焦我省科學教育中存在的教師學科素養(yǎng)“薄弱”與教學理念“陳舊”、課程資源“匱乏”且碎片化、師資隊伍不足導致科學教育“缺失”和科學教育與人文教育“割裂”等主要問題，山東省教育科學研究院組織省級名師團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃1～6 年級科學課程資源設計開發(fā)藍圖，帶領十六市小學科學骨干教師，系統(tǒng)化開發(fā)課程資源，并通過常態(tài)化、制度化的網(wǎng)上研討交流活動，完成了以大概念統(tǒng)領、關注教育公平、融入傳統(tǒng)文化、全面覆蓋1～6 年級的系統(tǒng)化課程資源開發(fā)工程，同時也收獲了“以新課標精神化教師行為、改學校課堂、長學生本領、構建新型教研文化”的豐碩成果。

一、為課程資源開發(fā)繪制施工藍圖

將2017 年版小學科學課標中的18 個主要概念及其對應的75 個學習內(nèi)容進行認真分析，按照概念進階的內(nèi)在邏輯，博采現(xiàn)行各版本教科書的優(yōu)點，聚焦大概念，根據(jù)不同年級學生的學習基礎和認知水平，分課時規(guī)劃學習主題。而后，對每個課時從“科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術社會與環(huán)境”四個方面制定了學習目標。針對課時主題的學習目標要求，給出為完成學習目標融入傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)容選擇建議。由此，構建了覆蓋1～6年級共計219 課時的科學課程內(nèi)容框架和可操作的學習進階目標，形成厚厚的一本課程資源開發(fā)施工藍圖。

以物質(zhì)科學領域第一個大概念“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”為例，解讀課程資源內(nèi)容框架建構過程。根據(jù)2017 年版小學科學課標，這一大概念可分解為5個學習內(nèi)容。

1.物體具有質(zhì)量、體積等特征；

2.材料具有一定的性能；

3.物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；

4.利用物體的特征或材料的性能，把混合在一起的物體分離；

5.物體在變化時，構成物體的物質(zhì)可能改變，也可能不改變。

每一個學習內(nèi)容具體分解到不同年級有不同的學習目標，依據(jù)學生的學情分析，我們將這一大概念分解成19 節(jié)課例（見表1）。其中，1～2 年級5節(jié)課例，3～4年級11節(jié)課例，5～6年級3節(jié)課例。每節(jié)課例根據(jù)其主要內(nèi)容命名課題，專家團隊共同研討，開發(fā)制定每節(jié)課例的教學目標并提出傳統(tǒng)文化契合點（見表2）。

表1 第一個大概念的19節(jié)課例

表2 小學科學課程內(nèi)容框架和進階目標（示例）

二、構建“開發(fā)展示—分析評價—改進應用”的資源開發(fā)模式

在充分調(diào)研的基礎上，結合山東省小學科學教學的實際情況，我們首先確立了課程資源模型，明確所開發(fā)的小學科學課程資源的類型、呈現(xiàn)形式及內(nèi)容評價標準。每個課例資源包都包括說課資源、上課資源、其他相關資源等9部分內(nèi)容（見圖1），從而保證開發(fā)的課程資源能滿足不同地域、不同學校師生教與學的需求，極大地促進了教育公平。

圖1 課程資源模型

“說課資源”包括說課課件、說課視頻、專家點評及說課文本等相關資源，其中“說課文本”包括課標要求、擬定教學年級、擬定教學內(nèi)容、教學內(nèi)容組織與分析、教學活動設計、問題及策略、教學資源等7個方面，每個方面都有明確具體的要求，所有課例統(tǒng)一模板，保證了219節(jié)課例開發(fā)的規(guī)范性。

“上課資源”包括教學設計、教學課件、教學錄像和專家點評。所有的課例教學錄像必須是完整的一節(jié)課，要充分體現(xiàn)教學過程及師生互動環(huán)節(jié)。所有教學錄像統(tǒng)一格式要求，并制定了明確的課例教學評價標準。

明確了課程資源開發(fā)的內(nèi)容框架、資源類型及格式要求后，我們成立了省、市、縣三級課程資源研發(fā)團隊，明確各自的任務分工，構建了“開發(fā)展示—分析評價—改進應用”的資源開發(fā)模式（見圖2）。通過線上網(wǎng)絡直播、團隊成員線上展示、專家學者點評分析、學校教師全程參與，形成了線上線下相結合、資源開發(fā)與教研培訓融為一體的新機制，有效地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

圖2 小學科學課程資源開發(fā)模式

為確保課程資源開發(fā)的科學性和高質(zhì)量，由課題負責人牽頭，高校專家、齊魯名師等組成省級專家指導團隊，16個地市教研員組織縣市骨干教師組建資源開發(fā)團隊，根據(jù)統(tǒng)一的資源開發(fā)要求進行課例資源開發(fā)。先團隊成員備課，然后團隊磨課，再修改互磨，最后教研員點評指導。幾輪磨課結束后，課例資源相對完善了，然后通過“齊魯科學大講堂”網(wǎng)絡直播平臺，進入課例資源的展示、評價和修改優(yōu)化階段。

三、實現(xiàn)教研文化的重構

為更充分地交流和研討課程資源，同時促進全省小學科學教師專業(yè)能力的提升，從2020 年2 月開始，我們開設了“齊魯科學大講堂”網(wǎng)絡教研平臺，每周二上午，全省小學科學教師齊聚云端，通過釘釘網(wǎng)絡直播，依次展示全省十六地市團隊精心打磨的課例資源，每周展示4～6 節(jié)課不等。至今，“齊魯科學大講堂”已舉辦近80期，每期活動全省有36個釘釘群共3 萬多名教師參與，成為我省小學科學教研品牌。

“齊魯科學大講堂”活動按照課例順序，由相應地市具體負責，省級專家團隊協(xié)助實施。每周提前下發(fā)海報，預告本周開發(fā)團隊和研討課例；同時地市負責教師提交本周展示課例的說課文本、說課視頻和說課課件。周二上午大講堂活動說課展示后，專家現(xiàn)場點評每節(jié)課例，說課教師根據(jù)專家意見，將說課課例細化為教學方案，并于一個月之內(nèi)再次提交，再由專家組對教學方案審核論證，優(yōu)秀方案再按照規(guī)定技術標準進入錄課環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化為合格的上課視頻。錄制好的上課視頻陸續(xù)通過“齊魯科學大講堂”向全省科學教師直播展示。執(zhí)教教師課后反思、省級專家在線點評，一方面提出改進優(yōu)化的意見，同時從科學知識本質(zhì)、科學方法原理、科學技術本質(zhì)等角度，提升教師的學科認知水平。嚴格的論證、評審、指導程序，不僅保證了每節(jié)課例資源的質(zhì)量和水平，也從深度理解科學課程內(nèi)容的角度提升了教師的認識。每期“齊魯科學大講堂”活動都要求教師制作美篇進行反思總結。

借助大講堂，我省小學科學實現(xiàn)了常規(guī)教研的網(wǎng)絡化，提升了小學科學教研工作的針對性和實效性，實現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領和資源支持。大講堂打破了時間與空間的壁壘，實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨時間、大范圍、多層面的交流。它帶給教師的不僅僅是教育理論和專業(yè)技能，貫穿于其中的共享、共進、合作的教研文化更深刻地影響著教師的教學觀念，對促進教育公平、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展有著重要的意義。