探究初中散文教學(xué)路徑

黃培瓊

（廣東省佛山市順德第一中學(xué)外國語學(xué)校，廣東 佛山）

散文是敘寫作者所見所聞、所感所思的一種文體?！安痪幸桓瘛薄皬垞P(yáng)個性”的個性特點，含蓄的語言，令不少中學(xué)生望而生畏。如何讀懂散文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂呢？我們可以嘗試以下幾種方法。

一、搭建支架，讀而有法

散文是一種表現(xiàn)自我真情實感的文體。散文教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以語言為抓手，觸摸作者的所思所感，在閱讀中凈化靈魂。

巧用教材，提供支架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的單元導(dǎo)讀、閱讀提示、課文旁批、課后習(xí)題，提煉閱讀散文的方法，在學(xué)生的疑難處搭建學(xué)習(xí)支架。比如，學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師提供閱讀支架：（1）讀人物稱呼，梳理人物履歷表。（2）讀典型事件。文章事件是如何安排詳略的？簡要分析文章塑造阿長這個人物形象的作用。（3）品典型細(xì)節(jié)。（4）品視角之妙。本文使用了哪兩種視角？“成年的我”與“童年的我”敘述角度所表達(dá)的感情有什么不同？（5）讀反復(fù)之處。文中反復(fù)出現(xiàn)了“偉大的神力”，結(jié)合文章分析，這兩個句子的含義有何不同。

學(xué)生通過教師搭建的支架，從標(biāo)題和詳略的安排中把握文章重點。從典型事件和典型細(xì)節(jié)中讀懂阿長地位卑微、好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長樸實善良、仁厚慈愛的天性。從敘事視角和反復(fù)之處讀懂文章的思想感情。既有童年的我對阿長的無奈，又有成年的我對阿長的同情、懷念、愧疚、感激之情，幾種情感交織，充滿溫情。

二、遷移運用，讀而有序

閱讀教學(xué)的目的是：學(xué)生在閱讀實踐中通過積累、梳理、整合，逐漸掌握語言運用規(guī)律，通過讀一篇從而學(xué)會讀一類，達(dá)到舉一反三的效果。

（一）制作人物履歷表

（二）根據(jù)自讀策略表，進(jìn)行批注閱讀

比如，師生在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中運用閱讀支架，從稱呼、典型事件、典型細(xì)節(jié)、反常之處、反復(fù)之處理解作者對老王的“愧怍”。在教學(xué)《老王》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生將《阿長與〈山海經(jīng)〉》中所習(xí)得的閱讀策略運用到《老王》一課的文本解讀中。（1）通過“細(xì)品稱呼，知人物身份”的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初識文本。學(xué)生能從人們對這兩個人的稱呼看出，他們都是社會底層卑微的小人物，他們的結(jié)局都是不幸的。雖然是小人物，但是他們身上都有著善良的底色。（2）以文中意蘊(yùn)豐富的句子作為切入點，領(lǐng)悟作者獨特的情感。學(xué)生馬上關(guān)注到“這是一個幸運的人對不幸者的愧疚”，文章表達(dá)了作者對老王的愧疚之情。（3）說說作者有必要感到“愧怍”嗎？請結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行闡述，做到有理有據(jù)。教師提供了學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》文本解讀的支架：①析典型事件，讀懂愧怍。②品文章反常處，讀懂愧怍。③品讀反復(fù)之處，讀懂愧怍。

有學(xué)生通過分析文章典型細(xì)節(jié)，讀懂了愧怍。老王是一個不幸的人，他常常有“失群落伍”的惶恐，是被時代拋棄的可憐人。身體的缺陷使他常常被不懷好意的人指指點點。一個人住在一個荒僻胡同的塌敗小屋里，孤苦無依。這樣不幸的人，在別人和“我們”劃清界限的時候，卻給“我們”家送冰，冰大一倍，而車費減半；送默存去看病，不肯收錢；收了錢，還擔(dān)心“我們”的錢不夠用；臨死前的一天給“我們”送來珍貴的雞蛋和香油。

有學(xué)生通過品文章反常處，讀懂了愧怍?！八?，我坐，一路上我們說著閑話?！崩贤醺艺f的“閑話”就是他不幸的遭遇，在互相出賣、人人自危的年代，老王對“我”有一份難得的信任，可見是把我當(dāng)作可靠的親友，而“我”卻把他的傾訴當(dāng)作無關(guān)要緊的“閑話”，缺乏真正的尊重。

還有不少學(xué)生找到了文中的幾個反常之處?！阿儆腥苏f這老光棍不老實，可“我”卻說老王老實厚道，前后矛盾。②“我”向老李打聽老王的近況，老李卻說“早埋了”，平時我們是如何表述去世的。③“我”問起那里是不是他的家時，老王說，住那兒多年了?！睆闹形覀兛梢宰x出世人對老王的惡意中傷，老李對老王的死是冷漠的，老王并沒有把小屋當(dāng)成自己的家。老王沒有感受到家的溫暖和鄰居的關(guān)懷，甚至在外面受到各種流言的抨擊。可見，他最渴望的不是物質(zhì)，而是精神的依靠。

有學(xué)生通過品讀反復(fù)之處，讀懂了愧怍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中多次提到“我”付錢給老王，通過品讀相關(guān)語句，體會“我”的愧怍。①我們當(dāng)然不要他減半收費。②老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。學(xué)生這樣批注：老王把“我們”當(dāng)作親友，關(guān)心“我們”，“我”卻不想占老王便宜，不愿欠老王人情，只是同情他，有知識分子的清高和優(yōu)越感。

有學(xué)生通過細(xì)讀文本留白處讀懂了作者的愧怍。老王給“我們”送雞蛋和香油，當(dāng)“我”想拿錢他趕緊止住“我”說：“我不是要錢。”老王的話很簡潔，作為一個生活無著的貧困老人，他要的不是錢，那要的是什么呢？原來他要的是塵世之間難得的尊重和溫暖。“我”習(xí)慣用錢來解決問題，以為那是對弱者的關(guān)愛，卻沒有走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，沒有滿足他對尊重和溫暖的渴求。

學(xué)生在閱讀中感悟到了這“愧怍”是作者作為一個知識分子平等待人、悲天憫人的情懷和自省的精神。真正要愧怍的是對老王惡意中傷的人們，對生命冷漠無比的“老李們”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀而有味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在情境中解決問題，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，提高欣賞評價的能力”。教師在教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗情感。

比如，在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，文章較長，有些學(xué)生興致不高。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽前往家政公司聘請一位保姆，家政公司給媽媽推薦了阿長。媽媽拿著阿長的履歷表，來征詢你的意見。你同意阿長來你們家當(dāng)保姆嗎？請有理有據(jù)地向母親闡述你的理由。阿長成了要來自己家應(yīng)聘家政工作的一員，學(xué)生一下子被調(diào)動起了積極性，很容易就沉潛到語言文字中去了。

“我”收到阿長買的《山海經(jīng)》時，全身“震悚”，表達(dá)了對阿長的感激之情。學(xué)生對此是難以理解的，區(qū)區(qū)一本書，至于嗎？因為時代的隔閡，學(xué)生無法與文中的“我”共情。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假如你是文中的阿長———一個連書名都記不住的女傭，你是如何買到《山海經(jīng)》的？教師可以找兩位學(xué)生來演繹阿長和書店店員的對話，自導(dǎo)自演的情境演繹中，學(xué)生體會到了一個目不識丁的婦女如何買一本連書名都記錯成“三哼經(jīng)”的艱難。僅有幾天的假期，阿長花時間頗費周折買書，做了別人不愿做或不肯做的事情。這樣的脈脈溫情，如何不令因支持學(xué)生運動受到“正人君子”攻擊、排擠的成年魯迅感懷呢？

四、群文閱讀，讀而有思

每個作家的散文都有自己獨特的寫作風(fēng)格，都有自己的寫作理念。

通過學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》后，師生了解了老王的不幸與善良，更重要的是隨著作者的文字體會了楊絳的一段心路歷程，品讀到楊絳“愧怍”背后可貴的自省精神和平等待人的品質(zhì)。那么楊絳筆下的其他人物和老王有何相似之處？細(xì)讀材料《林奶奶》《順姐的“自由戀愛”》，從相關(guān)的語句中提煉楊絳筆下這些小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感受作者在這一篇中的所思所感，并結(jié)合文本分析楊絳的語言風(fēng)格。

學(xué)生在分析整合時發(fā)現(xiàn)，文章有很多地方都是相通的：（1）主人公都是社會的底層老百姓，老王是車夫，順姐是保姆，林奶奶是洗衣工。（2）人物命運大多類似。他們都是不幸的，老王是失群落伍的車夫，生活無著，沒有親人可依靠。順姐是地主家的丫鬟，和地主生了三個孩子，孩子卻給地主的老婆撫養(yǎng)。身體差，打幾份工，工錢全部上交，回家還得經(jīng)常被地主老婆折磨。林奶奶背駝得厲害，天天哈著腰洗衣服，工作很受氣。把所有的錢都給了兒子、女兒造房子，可是孩子不孝順，最后吐黑血水而死。（3）這些小人物身上都有著可貴的閃光點。他們雖然都很平凡、很不幸、有弱點，但卻常常閃爍著人性的光輝，如質(zhì)樸、善良、正直、懂感恩、有原則等，這些優(yōu)秀的品質(zhì)就是人性的光輝。（4）楊絳的幾篇散文都寫于耄耋之年，雖然她經(jīng)歷過劫難，但幾篇回憶性散文的敘述都是理性的、克制的，抒發(fā)自己對社會、對人生細(xì)膩而復(fù)雜的思考，顯得情深意切，給人帶來溫暖。

五、讀寫結(jié)合，讀而有用

統(tǒng)編版語文教材講究主題單元整合，單元寫作主題與單元閱讀緊密結(jié)合。閱讀為寫作積累素材和語言，寫作又加深了對閱讀的理解分析。在散文教學(xué)中穿插寫作內(nèi)容，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向文章深處，促進(jìn)思維發(fā)展。

教學(xué)完《老王》一文后，教師結(jié)合單元寫作（抓住細(xì)節(jié)），布置任務(wù)，觀察我們身邊的普通人，運用文中的寫作技巧，進(jìn)行單元作文寫作：我身邊的普通人。

附學(xué)生作文：我們身邊的普通人。

車鋪里的女裁縫

小區(qū)樓下是一個修車兼裁縫的鋪子。鋪子四周黑乎乎的，到處都彌漫著一股機(jī)油味，與旁邊豆?jié){店的干凈整潔相比，鋪子只能用凌亂不堪來形容。

修車匠終日在門前的空地上補(bǔ)車，女人就坐在鋪子的一角，低著頭，佝僂著身子，趴在縫紉機(jī)旁縫補(bǔ)衣服，如果不注意幾乎都看不見她干瘦的身子。他們的那對一歲的孿生女兒就坐在滿是油漬的地上“嗯嗯呀呀”地自己玩。

有時媽媽會把她不穿的衣服拿去送那個女人，下一次去修車時，她就堅決不收我們的錢。每次看到她的女兒們長得圓嘟嘟、粉嫩嫩的樣子，我就忍不住想去抱抱。她連忙抬起那張焦黃的、寫滿了疲倦和憔悴的臉，惶恐地阻止我，可我已經(jīng)抱起了一個。她就站在旁邊，搓著雙手謙卑又無奈地笑著，又向是對我說，又向是對她的女兒說：“唉呀呀，這怎么好，你們的身上好臭的，又那么多灰，把姐姐的漂亮衣服搞臟了……”小孩子身上散發(fā)著一股奶腥氣和尿騷味混合的怪味道，小手臟乎乎的，臉上也掛著一道道灰痕，可我并不在意這些。

有次在路上碰見裁縫一家，孩子們被打扮得干干凈凈的，像兩個小公主一樣坐在修車匠自制的嬰兒小推車?yán)?。女人兩眼放亮，閃爍著快樂的光芒。在熙熙攘攘的人流中，她不時看看兩個健康、可愛的女兒，好像在驕傲地向所有人宣告她是這個世上最幸福的女人！

總之，閱讀教學(xué)不是獨奏曲，而是合奏曲。教師給學(xué)生搭建散文閱讀支架，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行有效閱讀，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這一過程中，課堂成了師生共同參與、教學(xué)相長的舞臺。