課程思政在“無機化學(xué)”教學(xué)中的探索

邱慶慶

（江西理工大學(xué) 稀土學(xué)院，江西 贛州 341000）

大學(xué)階段是學(xué)生“三觀”形成的重要發(fā)展時期，大學(xué)教育不僅僅是為了傳授知識，更重要的是要重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！辈徽撌菑膶W(xué)生個人的未來發(fā)展還是從社會發(fā)展的需求，作為高校教師都有責(zé)任和義務(wù)在專業(yè)課的課堂上有效地融入思政元素，在平時的課程中潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才?！盁o機化學(xué)”作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，其授課對象是大一新生，此時正是學(xué)生形成世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期。因此，任課教師在這一階段課堂傳授知識的過程中，有必要適時地引入思政元素，一方面可以豐富課程內(nèi)容，活躍課堂氣氛，另一方面又能對學(xué)生進行思想政治教育，達(dá)到教書又育人的目的。

一、正確認(rèn)識“無機化學(xué)”教學(xué)中的思想政治教育

（一）“無機化學(xué)”概述

“無機化學(xué)”是高等院校大學(xué)階段的第一門與材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，既與高中的化學(xué)知識有一定的銜接，又為大學(xué)階段后續(xù)的專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。通過對“無機化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，可以掌握化學(xué)反應(yīng)中涉及的化學(xué)動力學(xué)理論、化學(xué)熱力學(xué)理論、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期性變化規(guī)律等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些理論，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識去分析化學(xué)反應(yīng)過程中應(yīng)遵循的基本原理，為解決工藝流程等復(fù)雜化學(xué)工程問題提供理論基礎(chǔ)。因此，這是培養(yǎng)材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程和其他相關(guān)專業(yè)人才的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)及能力的重要組成部分。

（二）課程思政在“無機化學(xué)”教學(xué)中的必要性

當(dāng)前，很多大學(xué)生在高考之前鉚足了勁拼命學(xué)習(xí)，期待在大學(xué)階段過上隨意吃喝玩樂的“躺平”生活。另外，也有部分大學(xué)生只重視專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而沒把思想政治學(xué)習(xí)放在心上，也不注意修身養(yǎng)性，甚至在平時的言行舉止中沒有體現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)有的品行和素養(yǎng)。因此，在他們剛步入大學(xué)生活的關(guān)鍵時期，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀是刻不容緩的。相對于正面引導(dǎo)的思想政治教育課程，通過潛移默化的方式可以無形之中讓學(xué)生樹立正確的唯物史觀、共產(chǎn)主義信仰、自己的人生目標(biāo)，為社會主義建設(shè)貢獻一份力量。為達(dá)到這個目的，在“無機化學(xué)”教學(xué)中開展思想政治教育是極其重要的。

（三）課程思政在“無機化學(xué)”教學(xué)中存在的問題

在無機化學(xué)教材方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)學(xué)科的科學(xué)知識不斷更新完善，無機化學(xué)教材也不斷更新完善，但是往往會忽略在思想政治教育方面的完善，從而使得相關(guān)的專業(yè)課教師缺乏相關(guān)的思想政治教育的知識而不利于在無機化學(xué)教學(xué)中進行思想政治教育。從目前專業(yè)課教師的自身情況來看，絕大部分的教師雖然在客觀上接受了課程思政的教育理念，但是在主觀上存在認(rèn)識不足的問題；并且，大部分教師普遍認(rèn)為“教書”是教師的責(zé)任和義務(wù)，而“無機化學(xué)”相比于高中化學(xué)更為深奧、理論性更強，知識點涉及更多。因此，面對剛?cè)雽W(xué)要適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式的大一新生，“無機化學(xué)”任課教師的教學(xué)任務(wù)更為艱巨，教學(xué)壓力明顯更大，使得專業(yè)課教師無意間會花更多的時間和心思去努力讓學(xué)生消化知識點，而忽略了“育人”。這一定程度上給“無機化學(xué)”實施課程思政增加了難度。

二、思想政治教育在“無機化學(xué)”教學(xué)中的探索

（一）學(xué)生愛國情操的培養(yǎng)

在“無機化學(xué)”各個章節(jié)的引言當(dāng)中，會學(xué)習(xí)到各種理論或定律的發(fā)展史，而推動每次理論的進步或更新都沒有涉及我國的科學(xué)家。面對這些疑問，授課教師要聯(lián)系近代中國歷史上經(jīng)歷過的半殖民地半封建社會的社會現(xiàn)狀解釋在那段科技飛速發(fā)展時期我國科技發(fā)展的艱難。并介紹在中國古代，中華民族用自己的智慧曾經(jīng)創(chuàng)下的輝煌，例如四大發(fā)明、鑄造青銅器、張衡的地動儀和著名的景德鎮(zhèn)陶瓷等。改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國涌現(xiàn)了越來越多的著名科學(xué)家，創(chuàng)造了非凡的科技成果。例如在20世紀(jì)80年代，我國的徐光憲院士在國外攻讀完博士學(xué)位之后，在祖國需要的時候毅然放棄國外優(yōu)渥的條件回到祖國參加建設(shè)工作。在徐光憲院士的努力下發(fā)明了領(lǐng)先世界水平的稀土串級萃取理論，由于該理論在我國的普遍應(yīng)用，使我國的稀土分離提純技術(shù)飛速發(fā)展，稀土工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)躍居世界首位，也使我國從稀土資源大國轉(zhuǎn)變成了稀土生產(chǎn)大國。在當(dāng)前我國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域投入了更多的資源，我國的科研人員也有更多的機會和更好的條件為我國的科學(xué)事業(yè)貢獻力量，在將來的科學(xué)發(fā)展史上必將署有中國人的名字。

（二）學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神是科學(xué)實現(xiàn)其社會文化職能的重要形式，是自然科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價值取向?？茖W(xué)認(rèn)識來源于實踐，實踐是檢驗科學(xué)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識發(fā)展的動力；重視以定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識的一種方法；倡導(dǎo)科學(xué)無國界，科學(xué)是不斷發(fā)展的開放體系，不承認(rèn)終極真理；主張科學(xué)的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權(quán)威；提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進取的精神。自改革開放以來，經(jīng)過全國人民的努力，我國在各個方面取得了翻天覆地的變化，經(jīng)濟上取得了重大突破，我國也在逐漸變成一個制造強國，然而我們追求真理的科學(xué)精神還有所欠缺。因此，錢學(xué)森先生提出了“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這一著名的“錢學(xué)森之問”。這一提問既體現(xiàn)了錢學(xué)森先生對中國科學(xué)的關(guān)懷，也指出了我國教育存在的不足之處。為什么我們培養(yǎng)的人才缺乏科學(xué)精神？因為我們的學(xué)生缺乏對科學(xué)問題的思考，對權(quán)威的質(zhì)疑；也因為我們教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在講元素周期表的時候涉及元素的原子量，確定元素的原子量需要考慮元素的同位素。由于大多數(shù)元素是由兩種或兩種以上的同位素構(gòu)成的，因此，原子量是按各同位素所占百分比求得的平均值。由于原子質(zhì)量很小，采用千克作為質(zhì)量單位，書寫、記憶、計算和使用都不方便，而我國張青蓮院士從1934年起長期從事穩(wěn)定性同位素的科學(xué)研究，一直致力于原子量的精確測定工作，所測定的銻等9種元素的原子量已被國際上確定為新的國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，同時也為我國的重水和鋰同位素的開發(fā)和生產(chǎn)起到了重要作用。目前采用的元素的原子量數(shù)據(jù)就是在科學(xué)家的不斷探索和努力下越來越接近真實數(shù)據(jù)。那么張青蓮院士所確定的原子量數(shù)據(jù)是否能被替代？這是值得學(xué)生思考的一個問題。在教學(xué)的過程中不斷對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生思考問題，也讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不斷追求真理、勇攀高峰的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)

“綠水青山就是金山銀山”是習(xí)近平總書記提出的科學(xué)論斷。在我國的經(jīng)濟發(fā)展進程中，國家的綠水青山或多或少遭到了一定程度的破壞。因此，作為當(dāng)代大學(xué)生要堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹立和加強環(huán)保意識，維護好我國的生態(tài)環(huán)境。在具體的課程教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有綠色化學(xué)的思維和概念，在以后的工作中有意識地思考在不破壞環(huán)境的前提下進行生產(chǎn)勞動。例如，講解d區(qū)元素時涉及鉻的化合物性質(zhì)以及鉻的常見分離鑒定方法。而鉻的分離鑒定在工業(yè)生產(chǎn)上的重要性在于鉻是一種毒性很大的重金屬，特別是六價鉻容易進入水生物體內(nèi)和人體細(xì)胞，對人體器官造成傷害，還能在人體內(nèi)蓄積致癌并可能誘發(fā)基因突變。在2011年8月12日，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)越州鎮(zhèn)的某企業(yè)由于環(huán)保意識淡薄，將5000噸鉻渣未經(jīng)處理直接倒入水庫，致使水庫致命六價鉻超標(biāo)2000倍。經(jīng)雨水沖刷和泥土滲透，致使幾十萬立方米的水庫和珠江源頭南盤江受到污染，危及了江水的安全，也對周圍的居民生活造成了極大的安全隱患。作為化學(xué)工作者，我們要有環(huán)保意識和環(huán)保理念，要摒棄“先污染，后治理”的想法，要有“從源頭上根除污染”的意識和理念。作為當(dāng)代大學(xué)生更要有主人翁的態(tài)度和責(zé)任，保護好我們?nèi)祟惞餐哪赣H——地球，也是給予子孫后代維護美好的生活環(huán)境。

（四）唯物辯證思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是一門來源于社會實踐的學(xué)科。而“無機化學(xué)”的內(nèi)容也涉及了很多物質(zhì)及物質(zhì)變化的知識，“無機化學(xué)”學(xué)科的形成也體現(xiàn)了人類在歷史前進過程中認(rèn)識世界和改造世界的狀況。因此，教師在課程講解過程中可以以唯物辯證法為指導(dǎo)對課程內(nèi)容進行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的唯物辯證思維能力。例如，在講解酸堿反應(yīng)這部分內(nèi)容中，會先了解人類對酸和堿的認(rèn)識的變化，最開始人類認(rèn)為酸是具有酸味，能使石蕊試液變?yōu)榧t色的物質(zhì)；而堿是有澀味、滑膩感，并能與酸反應(yīng)生成鹽和水的物質(zhì)。后來阿倫尼烏斯提出酸是在水溶液中經(jīng)解離只生成H一種陽離子的物質(zhì)；堿是在水溶液中經(jīng)解離只生成OH一種陰離子的物質(zhì)。這是人類對酸堿認(rèn)識從現(xiàn)象到本質(zhì)的一次飛躍，到現(xiàn)在人們普遍接受的是酸堿質(zhì)子理論和酸堿電子理論。人類對酸和堿的認(rèn)識過程體現(xiàn)了人們正確認(rèn)識事物發(fā)展的曲折性和前進性，是唯物辯證法中否定之否定規(guī)律的典型。而說到酸堿質(zhì)子理論，那么首先要理解的是酸堿理論的基本定義，懂得什么是酸，什么是堿。這其中就涉及酸與堿的既相互對立又相互依賴的關(guān)系，這就體現(xiàn)了唯物辯證法中事物與事物之間存在的對立與統(tǒng)一規(guī)律。酸和堿的兩個矛盾體既存在相互排斥和相互分離的關(guān)系，又存在一方的存在要以另一方的存在為前提的相互依存關(guān)系。而在講解沉淀反應(yīng)這部分內(nèi)容的時候首先需要理解的是溶解度的定義，以及理解什么是可溶、難溶和微溶?？扇堋㈦y溶和微溶三個定義之間則體現(xiàn)了唯物辯證法中事物與事物之間存在的質(zhì)量互變規(guī)律。作為當(dāng)代大學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，而且要具有正確認(rèn)識問題、客觀分析問題并解決問題的思維和能力，以便在以后的工作當(dāng)中，在社會實踐中更好地為社會主義建設(shè)做出貢獻。俗話說，授人以魚不如授人以漁。作為教師，也不僅僅是教授學(xué)生課本知識，而且要在教學(xué)的過程當(dāng)中正確引導(dǎo)學(xué)生形成唯物辯證思維能力。

（五）正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)

作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀。樹立正確的人生觀能夠明確自己的人生目的、端正人生態(tài)度、認(rèn)識人生價值，在課余時間豐富自己，為自己的人生打好基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進行思考，以便給自己的人生明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走上人生的正道。例如，在講解催化劑的過程中，可以多介紹一些與催化劑相關(guān)的科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，并鼓勵學(xué)生盡早走進實驗室接觸科研，明白自己的興趣所在，從而明白自己的人生方向并為之努力。引導(dǎo)學(xué)生將自己的理想與社會發(fā)展相結(jié)合，用自己的辛勤勞動去創(chuàng)造人生的輝煌，成為一個有益于社會、有益于人民的高尚的人。樹立正確人生觀，也能夠培養(yǎng)自身識大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較的崇高素養(yǎng)，不會陷入“以自我為中心”而難以自拔；并且為了崇高的理想，以頑強的意志克服種種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮，熱愛自己本職工作，積極努力做出成績，奉獻自己存在的價值。

正確的價值觀能夠指引人們走向正確的人生方向和良好的狀態(tài)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，以便學(xué)生能夠往好的方向發(fā)展。在講元素周期表的時候會提到鉈元素，相信對于很多中國人來說鉈元素已經(jīng)不是陌生的元素，因為在我國發(fā)生過多起鉈投毒事件。在20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)的大學(xué)生朱某因為鉈中毒，從此以后只能依靠他人照料生活。2013年復(fù)旦大學(xué)研究生黃某因為室友投毒，最后因二甲基亞硝胺中毒而導(dǎo)致急性肝壞死引起急性肝功能衰竭，繼發(fā)多器官功能衰竭而死亡。這些事件的發(fā)生都是因為正確價值觀的缺失。樹立正確的價值觀首先要處理好自身與他人的關(guān)系，要有自己的道德體系、道德準(zhǔn)則，且與社會的道德體系相一致，不要做損害他人利益的事情。作為化學(xué)工作者，比其他行業(yè)的人有更多的機會接觸到有毒化學(xué)藥品，因此更要嚴(yán)格要求自己，不僅要求自己不能做損害他人利益的事情，而且要在平時工作當(dāng)中嚴(yán)格遵守各種要求和操作規(guī)范，不要讓他人有機會接觸到一些有毒化學(xué)藥品，間接地為不法分子提供可乘之機。

結(jié)語

在課程思政的改革和探索過程中，作為教師，一方面要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，另一方面要根據(jù)課程知識點將課程教學(xué)和課程思政相結(jié)合起來，深入挖掘課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源。并且，結(jié)合當(dāng)前越來越先進的多媒體技術(shù)多途徑地探索實施課程思政的方式，將育人融入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀；樹立有利于祖國走向繁榮富強的愛國情懷，求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；以及有利于人類社會可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識；學(xué)會善于思考問題、分析問題和解決問題的唯物辯證思維能力。最終實現(xiàn)教書且育人的根本任務(wù)，向社會輸送有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>