生活對(duì)接 讓數(shù)學(xué)教學(xué)鮮活起來(lái)

祝亮 吳啟飛

摘要：生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。教師采用生活化教學(xué)可以將學(xué)生帶入生活情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知體系，提升學(xué)習(xí)效果。文章從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，組織生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，推出生活化訓(xùn)練任務(wù)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力等方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0121-04

“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！睌?shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，并在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，對(duì)他們而言，只有那些他們親自接觸過(guò)的、親身感受過(guò)的、特別熟悉的知識(shí)才更具意義，而那些遠(yuǎn)離他們實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)很難在他們頭腦中形成具體的概念，學(xué)習(xí)的意義并不大，效果也難以保證。因此，數(shù)學(xué)教師必須努力將數(shù)學(xué)與生活建立起聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生從生活的角度出發(fā)去理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活認(rèn)知情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感和認(rèn)同感，促使學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)、看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自覺(jué)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1.選好情境創(chuàng)設(shè)角度

教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，必須要選好情境的創(chuàng)設(shè)角度，以保證自己所創(chuàng)設(shè)的情境切合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有較好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生鋪設(shè)思維臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上“比較圖形的面積”時(shí)，教師可以從生活中常見(jiàn)的卡片入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察卡片，并將這些卡片按照面積從大到小的順序排列好。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些卡片的形狀不同，很難一下子比較出面積大小來(lái)。其次，在學(xué)生陷入困境后，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分交流，給予學(xué)生合理引導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效掌握重合、數(shù)格子、拼接等圖形面積比較方法，并對(duì)這些卡片的面積進(jìn)行比較，然后再按照面積從大到小的順序把卡片排列好。最后，在學(xué)生排列好這些卡片后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試從身邊尋找一些常見(jiàn)的圖形進(jìn)行面積比較，并將自己采用的比較方法展示出來(lái)，看誰(shuí)比較得快，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性，提升學(xué)習(xí)效果。教師利用卡片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生快速啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，并在多點(diǎn)對(duì)接中完成認(rèn)知遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.創(chuàng)新情境形式

生活情境創(chuàng)設(shè)有很多種方式，教師從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生體驗(yàn)感最強(qiáng)烈，回應(yīng)也最迅速。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，通過(guò)生活案例列舉、生活觀察任務(wù)布設(shè)、實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)展示、實(shí)地測(cè)量設(shè)計(jì)、生活話題投放等方式創(chuàng)新生活情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上“認(rèn)識(shí)底和高”的教學(xué)為例，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出三角形、平行四邊形、梯形等圖形的底和高，以此幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成初步印象。其次，在學(xué)生找出這些圖形的底和高后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于生活中各種圖形底和高的測(cè)量過(guò)程的視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生了解底和高測(cè)量過(guò)程的具體操作要領(lǐng)。最后，在學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)視頻后，教師可以讓學(xué)生拿出三角尺、直尺等，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出某一圖形的底和高，并讓學(xué)生測(cè)量出底和高的長(zhǎng)度，以此為學(xué)生學(xué)會(huì)面積的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻，以及和教師一起測(cè)量圖形的底和高，可以深入理解底和高的概念，有效掌握底和高的測(cè)量方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能給學(xué)生帶來(lái)感官?zèng)_擊，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果。

二、組織生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)

“實(shí)踐出真知?！睂W(xué)生往往對(duì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著特殊的參與熱情，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加豐富和立體，因此教師圍繞學(xué)生組織、開(kāi)展的生活化教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究，以找到生活化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.篩選活動(dòng)內(nèi)容

生活觀察、生活操作、生活實(shí)驗(yàn)、生活討論等都屬于生活化活動(dòng)范疇，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求用心篩選活動(dòng)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，讓學(xué)生自然進(jìn)入到生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在廣泛探索過(guò)程中接納數(shù)學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)訓(xùn)練和遷移。值得注意的是，教師組織開(kāi)展的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)生的學(xué)情相符，要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)為例，分?jǐn)?shù)乘法這部分知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)論是理解相關(guān)知識(shí)，還是掌握相關(guān)知識(shí)都具有一定的難度，為了解決這一難題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圓形卡片想象成“蛋糕”，并將這個(gè)“蛋糕”分別分成2塊和3塊。其次，在學(xué)生分好后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的一份再次分成2份或3份，說(shuō)出再次切割后的其中一份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾。最后，教師要啟發(fā)學(xué)生分析整個(gè)“切蛋糕”的操作過(guò)程，列出正確的乘法算式，并通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法計(jì)算出結(jié)果。教師從學(xué)生熟悉的分蛋糕生活場(chǎng)景入手，幫助學(xué)生將動(dòng)手“切蛋糕”的過(guò)程與數(shù)學(xué)新知建立起聯(lián)系，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作過(guò)程感知和理解分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算中每個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義，以達(dá)到化抽象為具象的教學(xué)效果，能幫助學(xué)生繞過(guò)數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)的思維隘口，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式

生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)形式眾多，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意凸顯活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性等，以使活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而切實(shí)發(fā)揮出活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生出發(fā)，要有創(chuàng)新意識(shí)，如借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供適合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，以保證學(xué)生學(xué)有所獲。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上“平行四邊形的面積”的教學(xué)為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研究教材上的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以幫助學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式形成初步了解。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出活動(dòng)任務(wù)：經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家都已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積計(jì)算方法。下面，請(qǐng)大家展開(kāi)觀察，找出身邊的平行四邊形，并用直尺等工具測(cè)量出該平行四邊形的底和高，計(jì)算出面積，看誰(shuí)操作得又快又準(zhǔn)。其次，在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生都顯得特別興奮，開(kāi)始努力尋找身邊的平行四邊形，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室墻壁上的掛圖是平行四邊形，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓圖書(shū)室門(mén)窗玻璃的形狀是平行四邊形，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某同學(xué)衣服上的圖案是平行四邊形……經(jīng)過(guò)一番尋找和測(cè)量計(jì)算后，幾乎每個(gè)學(xué)生都得出自己的結(jié)論。值得注意的是，在此階段，教師要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并適時(shí)給予方法指導(dǎo)，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。再次，在學(xué)生都完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生介紹自己的測(cè)量和計(jì)算過(guò)程，并展示計(jì)算結(jié)果，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的印象，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。最后，在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師可以向?qū)W生提出發(fā)散性問(wèn)題：如果給你一個(gè)平行四邊形面積數(shù)據(jù)，讓你畫(huà)出這個(gè)平行四邊形，你能畫(huà)出來(lái)嗎？聽(tīng)完教師的問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始小聲討論：要想畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，必須得同時(shí)知道“底”和“高”兩個(gè)數(shù)據(jù)，現(xiàn)在老師只給出了平行四邊形的面積，那么“底”和“高”都有很多種可能，所以平行四邊形的形狀應(yīng)該有很多種可能。這時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)：已知一個(gè)平行四邊形的面積是16平方厘米，請(qǐng)同學(xué)們嘗試動(dòng)手畫(huà)出這個(gè)平行四邊形，并說(shuō)明理由，看誰(shuí)畫(huà)得最多最好，以此有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣。學(xué)生在具體分析和操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更真切，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)效果也更好。生活中有太多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知情況組織開(kāi)展的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生更樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果也更好。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常豐富，包括演示實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等多種，教師經(jīng)過(guò)篩選確定生活化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生在生活條件下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)其會(huì)有更高的參與熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，深度挖掘生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生有序走進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手操作過(guò)程中建立起學(xué)科認(rèn)知，拓寬數(shù)學(xué)視野，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.升級(jí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的這些特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生熟悉的生活資源，并將這些生活資源作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。另一方面，數(shù)學(xué)教師要在深入了解學(xué)生生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下“展開(kāi)與折疊”的教學(xué)為例，在日常生活中，很多學(xué)生都有過(guò)拆紙盒、紙箱子并將其每個(gè)面都逐一展開(kāi)的經(jīng)歷，雖然這些紙盒、紙箱子并非完全符合正方體、長(zhǎng)方體的圖形特點(diǎn)，但這些生活經(jīng)驗(yàn)完全可以作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新知探索的起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體、正方體的紙盒，在課堂上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生以小組為單位采用不同方法裁剪紙盒，將其每個(gè)面都逐一展開(kāi)，以探究出紙盒的多種展開(kāi)方式，促使學(xué)生在歸納總結(jié)這些紙盒的展開(kāi)與折疊過(guò)程中生成數(shù)學(xué)新知。教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的思維起點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的紙盒作為實(shí)驗(yàn)材料，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)學(xué)新知探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這既有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又有助于促使學(xué)生在思維活躍狀態(tài)下構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為學(xué)生提供深度探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)助學(xué)效果更為顯著，學(xué)生在實(shí)踐操作中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為豐富。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上“軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，首先，教師要對(duì)軸對(duì)稱(chēng)概念進(jìn)行重點(diǎn)解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)比分析圖形，找到軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，并對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行具體梳理。其次，在學(xué)生進(jìn)入到獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要深入到課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生借助剪刀等工具剪出一些幾何圖形，并從中找出軸對(duì)稱(chēng)圖形，標(biāo)記出對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)行動(dòng)，教師跟進(jìn)觀察，并對(duì)學(xué)生的剪裁、選擇、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸等操作做具體指導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)操作的正確性。再次，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)后，教師可以為學(xué)生布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，我們身邊有很多軸對(duì)稱(chēng)圖形，請(qǐng)大家在課下認(rèn)真到生活中尋找，找到后可以用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)下來(lái)，并在下節(jié)課中展示出來(lái)。最后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在展示自己找到的生活中的對(duì)稱(chēng)圖形的同時(shí)做介紹，并對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而愿意更積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生自然進(jìn)入實(shí)驗(yàn)核心，在理性分析中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，教材中編排了很多與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生往往對(duì)生活化訓(xùn)練內(nèi)容有特殊興趣，教師進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生通常能夠快速給予回應(yīng)，并在實(shí)踐操作中提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)生活化的訓(xùn)練任務(wù)，有效提升學(xué)生的訓(xùn)練效果。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下“長(zhǎng)方體（二）”單元的最后一小節(jié)“有趣的測(cè)量”的教學(xué)為例，本節(jié)主要介紹了測(cè)量不規(guī)則物品體積的多種實(shí)驗(yàn)方案。數(shù)學(xué)教師完成理論基礎(chǔ)知識(shí)講解后，可有針對(duì)性地推出生活化訓(xùn)練任務(wù)，如要求學(xué)生從家中選擇土豆、生姜等蔬菜作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，按照課堂中學(xué)習(xí)到的體積測(cè)量方案測(cè)量出這些生活物品的體積。從學(xué)生反饋結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生都遵循“把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積”的原則，正確計(jì)算出了自己選擇的生活物品的體積，較好地完成操作訓(xùn)練任務(wù)，有效達(dá)成預(yù)期訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)。教師以數(shù)學(xué)教材為抓手，積極探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的對(duì)接點(diǎn)，組織學(xué)生采取多種測(cè)量方案計(jì)算不規(guī)則生活物品的體積，這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角看待和分析生活現(xiàn)象的意識(shí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促使學(xué)生在積極的探究學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在充分認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的概念和意義的基礎(chǔ)上，有效利用生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入教學(xué)例題、豐富課后作業(yè)類(lèi)型，使生活化教學(xué)發(fā)揮最大作用，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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Life Docking and Makes Mathematics Teaching Lively

Zhu Liang1， Wu Qifei2

（1. Xinfeng primary school， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China； 2. Xingcun Central Primary School， Wuyishan City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Life teaching is to put teaching activities in the real life background， stimulate students’ strong desire to participate in activities as the main body of life， and let them learn in life and live better in learning. Teachers using life-based teaching can bring students into the life situation， help students build a subject cognitive system， and improve the learning effect. This paper explores the strategies of applying the life-based teaching mode in mathematics teaching from the aspects of creating life-based teaching situations， stimulating students’ mathematical thinking， organizing life-based learning activities， enhancing students’ mathematical experience， carrying out life-based mathematics experiments， broadening students’ mathematical vision， launching life-based training tasks， and improving students’ mathematical ability.

Key words： primaryschoolmathematics；livingteaching； teachingdesign；new curriculumstandard