董紅梅
摘要:口語交際是一項新鮮而傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容,是知識與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,語文教師必須重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在口語交際教學(xué)訓(xùn)練中,教師要讓學(xué)生努力將口、耳、眼、手等并用到語言交際中,以提高口語交際能力。文章從多個角度分析當(dāng)前語文口語交際教學(xué)存在的問題,并對提升語文口語交際教學(xué)效果的策略進行探究,以期為語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際;新課改;語言修養(yǎng);核心素養(yǎng)
中圖分類號:G623.2文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2022)25-0117-04
口語交際是日常交流、情感表達的重要方式,也是語文教育的重要組成部分。做好口語交際教學(xué),有助于提高學(xué)生的表達能力、思維能力、人際交往能力,提升學(xué)生的認識水平和語文素養(yǎng),還有助于學(xué)生養(yǎng)成認真聽別人說話、尊重他人、懂得合作等良好行為習(xí)慣。語文新課標對口語交際教學(xué)提出了明確要求:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這一要求從信息時代社會對人才的需求出發(fā),以人的發(fā)展為最終目的,充分體現(xiàn)了大語文教育觀?;诖耍Z文教師要高度重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),積極開展口語交際教學(xué)活動,提升學(xué)生的人際交往能力與語言修養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1.教師對口語交際教學(xué)缺乏重視
首先,部分語文教師未認識到口語交際教學(xué)的重要性,他們甚至認為學(xué)生的口語交際能力會隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗的豐富而自然提高,所以沒有必要利用有限的課堂教學(xué)時間進行口語專項教學(xué)。其次,部分語文教師認為語文教學(xué)的重點應(yīng)該是教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識,而不是教會學(xué)生如何運用語言去表達,因此較少開展口語交際教學(xué)活動。在實際教學(xué)中,他們僅對口語訓(xùn)練內(nèi)容予以簡單展示,并未對學(xué)生進行有效的口語表達引導(dǎo),這既造成課堂教學(xué)時間的浪費,又難以提高學(xué)生的口語表達能力。最后,部分語文教師在制定教學(xué)目標時,僅重視生字詞、文章背誦和默寫,忽視口語交際的練習(xí)和應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生未能得到充分的口語能力培訓(xùn),口語交際能力難以得到提高。
2.教師對教學(xué)內(nèi)容的選取不恰當(dāng)
首先,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時,所選取的內(nèi)容往往局限于教材,沒有將口語訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,參與熱情不高,口語交際教學(xué)質(zhì)量大打折扣。其次,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時,過于依賴教材,甚至僅讓學(xué)生根據(jù)教材上的主題和內(nèi)容寫出一段話,而沒有讓學(xué)生以語言表達的形式進行練習(xí),這導(dǎo)致口語交際教學(xué)變成寫作教學(xué)的變形,難以發(fā)揮出應(yīng)有效用。最后,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時,沒有將口語交際教學(xué)和單元文章教學(xué)聯(lián)系起來,導(dǎo)致口語交際教學(xué)與單元知識教學(xué)相互分離。而新課改實施以來,語文教材中的單元文章在聯(lián)系性上有了很大的提升,教師忽視教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,必然會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升,
3.教師過于重視輔助教學(xué)工具的運用
輔助教學(xué)工具有助于營造課堂教學(xué)氛圍,突出課程的重難點,提高教師教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但是,教師必須明白輔助教學(xué)工具只是教學(xué)的輔助手段,在實際教學(xué)中絕不能喧賓奪主,不然就失去了其輔助教學(xué)的作用。然而,在口語交際教學(xué)中,部分語文教師為了提高教學(xué)效率,在課堂教學(xué)中運用大量的輔助教學(xué)手段,雖然這些輔助手段的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)的形式更加豐富多彩,但是也會分散學(xué)生的注意力,大量占用學(xué)生的口語訓(xùn)練時間,嚴重影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。
4.教師不重視實踐性交際活動
語文教師應(yīng)積極開展實踐性口語交際教學(xué)活動,以提高學(xué)生靈活運用語言進行交流的能力。然而,部分語文教師組織開展的口語交際教學(xué)活動流于形式,難以切實發(fā)揮出口語交際教學(xué)活動的作用,導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力得不到有效提高。例如,有些語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時,將原本需要學(xué)生運用口頭語言進行表達的教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牶妥x為主的教學(xué)內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生難以在實踐鍛煉中提高自身的語言能力,最終影響學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的效果。
5.學(xué)生參與口語交流的積極性不高
首先,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)時,不重視學(xué)生的教學(xué)主體地位,僅按照自己的主觀想法開展教學(xué)活動,未對學(xué)生進行有效引導(dǎo),學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致口語交際學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不理想。其次,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)時,僅重視具體知識的講授,而忽視對學(xué)生思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及想象能力的培養(yǎng),導(dǎo)致口語交際教學(xué)難以發(fā)揮出其真正的教學(xué)作用。最后,部分語文教師在開展口語交際教學(xué)時,未從學(xué)生的興趣出發(fā),導(dǎo)致其所組織開展的教學(xué)活動與學(xué)生的興趣不符,而“興趣是最好的老師”,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)習(xí)效果的前提和基礎(chǔ)。教師提供不符合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
6.學(xué)生的口語表達心理素質(zhì)有待提升
語文口語交際教學(xué)效果不僅與教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有關(guān),還與學(xué)生進行口語表達的心理素質(zhì)息息相關(guān)。部分學(xué)生心理素質(zhì)較差,在與他人實際交際時常常表現(xiàn)出緊張、害怕、膽怯等不良情緒,這會在很大程度上影響他們運用口語進行交際的效果。
7.口語交際教學(xué)評價缺乏科學(xué)性
一方面,在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響下,部分語文教師主要通過學(xué)生的考試成績來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是,語文教師如果單純通過考試來考查學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)效果的話,不但難以準確、客觀地反映出學(xué)生真實的交際能力,甚至還可能挫傷學(xué)生的口語訓(xùn)練信心,影響學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。另一方面,部分語文教師采用統(tǒng)一的評價標準對學(xué)生進行評價,這樣的評價方式忽視了學(xué)生的個體差異,既不科學(xué),也不合理,難以真正發(fā)揮出口語交際教學(xué)評價的應(yīng)有效用,甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的判斷和認知,進而不能明確自己需要重點提升的地方,反而給口語交際學(xué)習(xí)帶來不利影響。
1.科學(xué)設(shè)定口語交際教學(xué)目標
教學(xué)目標是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中,教學(xué)目標起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向,且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而進行。語文新課標明確規(guī)定了口語交際教學(xué)的總體目標,語文教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)各個學(xué)段的課程要求,科學(xué)設(shè)定口語交際教學(xué)目標,并按照由淺入深的原則制定教學(xué)方案,還要在學(xué)生取得小進步時及時給予肯定和表揚,以激發(fā)學(xué)生參與口語交際課堂學(xué)習(xí)的熱情,提升學(xué)生口語交際的自信心,提高學(xué)生口語交際能力。
2.合理創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力,是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在語文口語交際課堂教學(xué)中,語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣,提高學(xué)生的口語交際能力。在實際教學(xué)中,語文教師可以課本為基礎(chǔ),采用多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗式口語學(xué)習(xí)情境,以達成教學(xué)目標。(1)借助語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語情境。在開展口語交際訓(xùn)練活動時,語文教師可以借助富有感情的語言,將學(xué)生帶到相應(yīng)情境中進行交際,以增強學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語情境。多媒體技術(shù)具有可視化、生動化、形象化等特征,在口語交際教學(xué)中,語文教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境,化抽象的知識為具體形象的情境,充分調(diào)動學(xué)生的感官,能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,促使學(xué)生主動參與到口語交際活動中。(3)通過開展角色扮演活動,如實驗活動、游戲活動、角色扮演活動等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境,鼓勵學(xué)生參加口語交際練習(xí)活動,并通過多樣化活動的開展給予學(xué)生口語交際指導(dǎo),提升學(xué)生口語交際水平。以角色扮演活動為例,語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,并鼓勵學(xué)生在這一環(huán)境中進行說和做,這不但可以為學(xué)生營造良好的實踐性學(xué)習(xí)環(huán)境,還有助于激發(fā)學(xué)生進行口語交際的興趣與積極性。例如,在教學(xué)部編人教版語文二年級下冊《小馬過河》一課時,教師可先挑選出幾名學(xué)生參與情境表演,并為其分配角色,如小馬、老牛、松鼠、老馬等。為了創(chuàng)設(shè)更豐富的口語交際情境,教師還可以增設(shè)其他角色,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況進行語言組織和表達。為了保證口語交際教學(xué)的有效性,教師還要制定一系列的口語表達規(guī)則,并向?qū)W生提出一些具體的表達要求,如“同學(xué)們在進行語言表達時,不僅要吐字清晰,語句通順,具有一定的邏輯性,還要結(jié)合故事內(nèi)容充分融入個人情感”。
3.采用多樣化的方式進行口語交際訓(xùn)練
在開展口語交際教學(xué)活動時,語文教師可以采用多樣化的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。(1)開展口語交際專題訓(xùn)練活動。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點,并結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容確定口語交際訓(xùn)練內(nèi)容,組織學(xué)生開展口語交際專題訓(xùn)練活動。值得注意的是,教師組織學(xué)生開展的專題訓(xùn)練活動必須遵循由易至難、具有較強實用性等原則。(2)開展口語交際課堂教學(xué)活動。語文教師要將課堂作為鍛煉學(xué)生口語交際能力的重要陣地,組織學(xué)生開展多樣化的口語交際課堂教學(xué)活動,幫助學(xué)生樹立口語表達意識,提高學(xué)生口語表達能力。例如,語文教師可以組織學(xué)生開展讀書活動,幫助學(xué)生積累語言素材,從而為學(xué)生語言能力提高做好準備。(3)語文教師要為學(xué)生提供展示自身口語交際能力的平臺,并鼓勵學(xué)生積極參與各種實踐類活動,如宣傳會、辯論會等,以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力以及表達能力,有效提高學(xué)生的口語交際能力。
4.教會學(xué)生口語交際方法和技巧
“授人以魚,不如授人以漁?!笨茖W(xué)的交流方式是提高學(xué)生口語交際能力的前提和基礎(chǔ),因此在語文口語交際教學(xué)中,語文教師要教會學(xué)生正確的口語交際技巧和恰當(dāng)?shù)目谡Z交際方法。在實際教學(xué)中,語文教師可以先向?qū)W生提供一些交際案例,鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)這些案例,并嘗試從中總結(jié)出口語交際的方法和技巧。在這個過程中,語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用,引導(dǎo)學(xué)生多多進行交流,及時給予學(xué)生肯定和鼓勵,以激發(fā)學(xué)生的表達欲望,促使學(xué)生敢于站出來表達自己的見解和想法,從而讓學(xué)生認識到口語交際的重要價值。另外,口語交際能力的培養(yǎng)要從日常小事做起,這就要求語文教師在開展口語交際教學(xué)活動時,要將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)性的內(nèi)容上,以此幫助學(xué)生打好口語交際基礎(chǔ)。例如,語文教師要鼓勵學(xué)生多積累生字詞,并嘗試圍繞某一生字詞進行發(fā)散思維,以此增加學(xué)生的詞匯儲備,加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解。以“蘋果”一詞為例,在實際教學(xué)中,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“蘋果”為中心進行造句練習(xí),這時有學(xué)生回答:“一個蘋果?!睂W(xué)生的這一答案雖然簡單,但是達到了擴句的目的,教師要給予他肯定和鼓勵,并引導(dǎo)他在此基礎(chǔ)上從視覺、嗅覺、觸覺等方面進行進一步擴句練習(xí)。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下,學(xué)生給出了自己的答案?!耙粋€紅彤彤的蘋果”“一個紅彤彤的蘋果散發(fā)著誘人的香味”“一個紅彤彤的蘋果散發(fā)著誘人的香味,輕輕地摸一摸,像鼓起的氣球一樣飽滿”……教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行這樣基礎(chǔ)性和專項性的訓(xùn)練,能讓學(xué)生逐漸掌握組織語言和表達的技巧和方法,進而有效提高口語交際能力。
5.組織學(xué)生開展分組口語交際訓(xùn)練
語文教師要組織學(xué)生開展小組合作活動,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行口語交際訓(xùn)練。這不僅有助于提高學(xué)生的口語交際能力,還有助于增強學(xué)生的合作意識。在實際教學(xué)中,語文教師可以先為學(xué)生設(shè)定一個口語交際主題,然后科學(xué)地為學(xué)生分組,并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式,圍繞主題表達自己的想法和觀點,促使學(xué)生在思維碰撞和交流中展開口語交際練習(xí)。例如,在教學(xué)部編人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課時,語文教師可以組織班級全體學(xué)生開展辯論賽活動,以此為學(xué)生營造語言交際環(huán)境,提高學(xué)生語言表達能力。值得注意的是,在辯論賽中,教師要給予學(xué)生必要的點撥。在辯論賽結(jié)束后,教師要及時對各小組在辯論賽中的表現(xiàn)進行點評。另外,語文教師還要組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),這可以有效解決因?qū)W生個體差異而帶來的口語交際教學(xué)難題。如有的學(xué)生性格開朗,有的學(xué)生性格內(nèi)向,他們在口語交際方面具有較大的差異,教師如果不能進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),久而久之就可能會出現(xiàn)學(xué)生口語交際能力兩極分化的現(xiàn)象,而教師通過將不同性格的學(xué)生分在同一個小組,可以有效解決這一難題。在這樣的小組中,學(xué)生之間會形成良好的互補之勢和幫帶效應(yīng),性格內(nèi)向、口語交際能力較弱的學(xué)生會在性格外向、口語交際能力較強學(xué)生的帶動下,逐漸掌握口語交際的技巧和方法,提高口語交際能力,樹立口語交際信心。
6.開展豐富的口語交際實踐活動
語言交流離不開生活,因此在口語交際教學(xué)中,語文教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點,組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動,促使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中提高語言交流能力。例如,語文教師可以組織學(xué)生開展講故事比賽、即興小品表演等活動,以激發(fā)學(xué)生的表達欲望,培養(yǎng)學(xué)生的語言掌控能力,提高學(xué)生的口語表達能力。另外,語文教師還可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動,如組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒做好事”課外活動,讓學(xué)生分組勸阻路人亂扔垃圾、過馬路不看紅綠燈等不文明行為,以此增加學(xué)生進行口語交際的機會,讓學(xué)生在真實的語境中領(lǐng)悟口語交際的技巧,提高口語交際能力。
7.完善口語交際教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定,是實際教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在口語交際教學(xué)中,教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)、合理的評價,以確保每個學(xué)生都能獲得教師的鼓勵,樹立口語交際信心。值得注意的是,教師在對學(xué)生進行口語交際能力評價時,應(yīng)以鼓勵和表揚為主,主要采用形成性評價的方式對學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度、口語交際能力等進行評價。對于學(xué)生在口語交際中存在的問題,教師要及時幫助學(xué)生分析原因,并為學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)方案,以此充分發(fā)揮出教學(xué)評價的作用,切實促進學(xué)生口語交際能力的提高。
綜上所述,漫長的文化發(fā)展歷史告訴我們,口語是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉,口語的特點是書面語所無法比擬的,所以當(dāng)今時代,口語依然是人類最直接、最活躍、最頻繁的交際形式。語文教學(xué)是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑,語文教師必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。因此,在實際教學(xué)中,語文教師要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時,增加對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練,并通過各種行之有效的方式提高學(xué)生口語交際能力,以此為學(xué)生今后的長足發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
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Discuss on the Teaching Strategies of Oral Chinese Communication
Dong Hongmei
(Chengguan Primary School, Tianzhu County, Wuwei City, Gansu Province, Tianzhu 733299, China)
Abstract: Oral communication is a new and ancient training content, which is the comprehensive application and embodiment of knowledge and ability. Oral communication ability is not only a necessary ability of modern citizens, but also an important content of Chinese teaching. Chinese teachers must pay attention to the cultivation of students’ oral communication ability. In the teaching and training of oral communication, teachers should make students try to use their mouth, ears, eyes, hands in language communication, so as to improve their oral communication ability. This paper analyzes the problems existing in the current Chinese oral communication teaching from many angles, and probes into the strategies to improve the effect of Chinese oral communication teaching, in order to provide reference for the improvement of the quality of Chinese oral communication teaching.
Key words: primaryschoolChinese;oralcommunication;new curriculumreform;languagecultivation;corecompetence