小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接物語(yǔ)

劉世艷

摘要：銜接指的是存在于篇章內(nèi)部，使之成為語(yǔ)篇的意義關(guān)系。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生只要能夠有效把握英語(yǔ)寫(xiě)作的銜接之道，在寫(xiě)作時(shí)就能游刃有余，所寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)情感流暢、層次分明、段落清晰、結(jié)構(gòu)完整。文章從英語(yǔ)寫(xiě)作中銜接的含義和價(jià)值入手，分析當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的難題，并從語(yǔ)法銜接、詞匯銜接、情境銜接、文本銜接等方面對(duì)語(yǔ)篇銜接的教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生找到英語(yǔ)寫(xiě)作的銜接路徑，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；銜接；語(yǔ)法；詞匯；情境；文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0085-04

語(yǔ)言學(xué)家研究證明，寫(xiě)作教學(xué)有助于提升學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，還有助于促使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，因此英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師教學(xué)的重難點(diǎn)在于破解詞、句、段、篇的銜接之道，幫助學(xué)生隨著文章的潛在“意理”和表達(dá)“意圖”合理進(jìn)行篇章布局，并在行文規(guī)范的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用連接詞使篇章更加順暢。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接之道進(jìn)行探究，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。

1.銜接的含義

銜接是語(yǔ)篇寫(xiě)作的核心概念之一，是上下文之間形成過(guò)渡與連接的一種寫(xiě)作技法，它能使句與句、句與段、段與篇之間緊湊自然、文氣貫通、渾然天成。在英語(yǔ)習(xí)作中，銜接分為兩種，語(yǔ)接和意接。語(yǔ)接，即解密詞匯和語(yǔ)法的銜接技巧，使得文章行文規(guī)范、自然縝密。意接，即破譯情感意境的銜接密碼，使得文章生動(dòng)飽滿(mǎn)、趣味十足。

2.銜接的價(jià)值

（1）打好英語(yǔ)習(xí)作的“底色”。銜接是建立在正確表達(dá)基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰的一種寫(xiě)作技法，它不僅可以讓習(xí)作擁有一個(gè)“健康”的“底色”，還可以培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、合理編排文章邏輯順序，以及正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身思想感情的能力。學(xué)生合理運(yùn)用銜接，可以將散亂的信息，按照一定的邏輯順序，塑造成一個(gè)整體，形成語(yǔ)篇。

（2）突出英語(yǔ)習(xí)作的“亮色”。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上就是從題眼出發(fā)，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，篩選出與題眼相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)，再把這些詞匯或短語(yǔ)銜接成文從字順的語(yǔ)篇的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)銜接需要選擇、提煉詞匯或短語(yǔ)的過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)篇潤(rùn)色的過(guò)程，它可以讓學(xué)生的習(xí)作“底色”亮起來(lái)，有效增強(qiáng)習(xí)作的“色彩感”和豐富性。

（3）打造英語(yǔ)習(xí)作的“特色”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)“雷同文”，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诜聦?xiě)時(shí)“換湯不換藥”，沒(méi)有做好情感銜接。情感銜接可以讓學(xué)生掙脫模板的束縛，從自己所獨(dú)有的生活、情感和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由地表達(dá)自己的思想感情，以此較好地打造出“我們不一樣”的語(yǔ)篇。

（4）渲染英語(yǔ)習(xí)作的“本色”。寫(xiě)作的題眼往往由單元話題引發(fā)，但學(xué)生的寫(xiě)作視野如若僅局限于單元知識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作就會(huì)狹隘、單調(diào)。為了避免此種情況，教師可以從文本銜接著手，幫助學(xué)生打通新舊知識(shí)之間、版塊之間、單元之間的障礙，以此拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言融會(huì)貫通，從而使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文既不脫離“本色（主題）”，又內(nèi)容豐富、充實(shí)。

1.表達(dá)趨同

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的整體作文分?jǐn)?shù)，往往會(huì)對(duì)同一主題的習(xí)作給出統(tǒng)一的寫(xiě)作框架，讓學(xué)生套用框架進(jìn)行模式化寫(xiě)作。這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文完全沒(méi)有自己的思想觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)意，呈現(xiàn)“千文一面”的狀況。這樣的寫(xiě)作教學(xué)難以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，嚴(yán)重背離了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的初衷。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤

受語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握和運(yùn)用的熟練程度等因素的影響，學(xué)生難以自如地運(yùn)用和駕馭語(yǔ)法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)中常常出現(xiàn)語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤，致使學(xué)生的寫(xiě)作能力提高緩慢。

3.母語(yǔ)影響

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，很容易和母語(yǔ)混淆，會(huì)習(xí)慣于用漢語(yǔ)的表達(dá)形式和思維進(jìn)行寫(xiě)作，將自己心中的漢語(yǔ)表達(dá)直譯成英語(yǔ)，于是寫(xiě)出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)混亂，表達(dá)不規(guī)范，含義不清，中式英語(yǔ)較多。

4.詞匯量不足

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低在一定程度上受限于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的多少，部分學(xué)生有思想見(jiàn)地，也善于表達(dá)情感，但卻常因英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備不足，不得不放棄原本想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，而采用簡(jiǎn)單的單詞、句式等去替代寫(xiě)作表達(dá)，如此一來(lái)，其寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作難免給人干巴無(wú)趣的印象，與“文質(zhì)兼美”相差甚遠(yuǎn)。

學(xué)生在初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的作文有的語(yǔ)句跳躍、缺乏條理和章法，有的東拼西湊、偏離主題，這些問(wèn)題的根本原因就是學(xué)生沒(méi)有找到寫(xiě)作的銜接之道。那么，字、詞、句該如何銜接才能組成連貫的語(yǔ)篇呢？下面筆者就此問(wèn)題展開(kāi)深入探究。

1.詞匯銜接———積言達(dá)意之“語(yǔ)”

土木石磚是建筑的基本材料，而詞匯則是寫(xiě)作的基本材料。詞匯積累、詞句銜接、語(yǔ)段共生是從“無(wú)”到“有”的寫(xiě)作“鏈”。巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生只有掌握豐富的英語(yǔ)詞語(yǔ)，其所表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)句才會(huì)豐富鮮活、具體生動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極增加自身的詞匯儲(chǔ)備，以提高作文質(zhì)量。

（1）合理衍生新詞。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題眼不斷衍生新詞匯，從而由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效增加自身詞匯儲(chǔ)備。例如，教師可以在母親節(jié)時(shí)，為學(xué)生布置一篇以My mother為題的小練筆。在寫(xiě)作這個(gè)小練筆之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生用蜘蛛織網(wǎng)的形式寫(xiě)出所有與題眼mother有關(guān)的詞匯，如kind、enchanting、gentle and soft等。然后，教師再讓學(xué)生借助這些衍生詞匯，圍繞母親展開(kāi)描寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)無(wú)詞可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)了。

（2）巧用連接詞。英語(yǔ)中的連詞是一種虛詞，它可以將詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)、句與句連接起來(lái)，恰到好處地使用連接詞可以使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)緊湊、構(gòu)思縝密、自然流轉(zhuǎn)。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生在用語(yǔ)言鋪陳思路、構(gòu)建語(yǔ)篇的時(shí)候，巧妙運(yùn)用連接詞。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置練筆小任務(wù)，模仿課文內(nèi)容，以中秋節(jié)為主題，寫(xiě)一篇名為Mid-Autumn Festival的作文。一學(xué)生的寫(xiě)作初稿如下：My parents eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. My sister eats moon cakes at Mid-Autumn Festival. I don’t eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. Moon cakes make me fat.這篇習(xí)作句群凌亂，讀起來(lái)讓人暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。為了幫助這名學(xué)生理順文意，表達(dá)得更清晰、準(zhǔn)確，教師可以為這名學(xué)生提供一些連接詞，如and、but、also、too、with、if、because、so等，并引導(dǎo)學(xué)生借助這些連接詞理順句群之間的關(guān)系，以使文章脈絡(luò)暢通。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，將自己的習(xí)作修改如下：My parents and sister eat moon cakes at Mid-Autumn Festival but I don’t，because they can make me fat.經(jīng)過(guò)這樣的修改，作文在連接詞的連接下表意更明確，讀者讀起來(lái)更順暢。

2.語(yǔ)法銜接———習(xí)言達(dá)意之“法”

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法入手，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，并通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，將“顯性”的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為“隱性”的語(yǔ)法現(xiàn)象，即讓學(xué)生通過(guò)多種形式的語(yǔ)法運(yùn)用，有效感知語(yǔ)法形式、明確語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而將語(yǔ)法銜接技巧諳熟于心。

（1）明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)去追尋事件發(fā)展的主線，以促使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文具有邏輯性和延續(xù)性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，在這一單元的課文中，主人公Anna用了四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)講述她豐富多彩的新年計(jì)劃，即before Chinese New Year、on Chinese New Year’s Eve、on Chinese New Year’s Day、on the second day of Chinese New Year，如果沒(méi)有這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)的銜接，Anna寫(xiě)出來(lái)的新年活動(dòng)計(jì)劃就會(huì)像在羅列一些結(jié)構(gòu)相同的排比句，不容易被別人理解。

（2）熟練時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換。譯林版英語(yǔ)教材系統(tǒng)地呈現(xiàn)了四種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些時(shí)態(tài)進(jìn)行交錯(cuò)使用，這不但可以幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，還可以促使學(xué)生將新語(yǔ)法知識(shí)與自己已掌握的舊語(yǔ)法知識(shí)建立起聯(lián)系，以此有效提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的教學(xué)為例，這一單元主要通過(guò)對(duì)主人公Mike一家過(guò)去和現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)、工作的對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)感受到科技的進(jìn)步、時(shí)代的變遷。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中可以了解一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的特點(diǎn)和使用方法。教師在進(jìn)行本單元的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以Then and now為主題，將六年前的自己和現(xiàn)在的自己進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在寫(xiě)作這篇作文時(shí)，能否熟練、自然、恰當(dāng)?shù)貙煞N時(shí)態(tài)進(jìn)行銜接運(yùn)用是這篇作文寫(xiě)作成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用I could...I couldn’t...說(shuō)一說(shuō)六年前的自己能做什么，不能做什么，再用Now，I can...I can’t...說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的自己能做什么，不能做什么，由此幫助學(xué)生形成一個(gè)內(nèi)容生動(dòng)、形式不拘、自然連貫的小作文，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（3）巧妙替換同義句型。同一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)可以用不同的句型去表達(dá)，同義句型相互陪襯，重點(diǎn)句型畫(huà)龍點(diǎn)睛，栩栩如生的表達(dá)方式能夠使段落語(yǔ)篇簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在英語(yǔ)作文教學(xué)中，為了解決學(xué)生詞匯量有限的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同義句型替換的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)銜接，有效完成表達(dá)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用同義句型表達(dá)同一含義的句式。例如，學(xué)生在介紹自己的愛(ài)好時(shí)可以用“I like swimming. I also like reading stories.”，而在介紹朋友的愛(ài)好時(shí)則可以用“My friend is good at playing football.He can play well.”。經(jīng)過(guò)這樣的同義句型的銜接轉(zhuǎn)換，表達(dá)看上去更地道，更符合人們的用語(yǔ)習(xí)慣。

3.情境銜接———?jiǎng)?chuàng)言達(dá)意之“境”

（1）生活銜接。生活素材是寫(xiě)作的“源頭活水”，因此教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要有意識(shí)地將課本內(nèi)容向?qū)W生的實(shí)際生活延伸，以保證學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 signs的教學(xué)為例，在很多公共場(chǎng)所，如超市、圖書(shū)館、公園、車(chē)站、醫(yī)院、學(xué)校等地，人們都會(huì)看到各種各樣的標(biāo)識(shí)，如禁止吸煙、禁止亂丟垃圾、禁止游泳、危險(xiǎn)等。教師便可以從生活中這些常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)入手，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，如禁止吸煙No smoking、禁止亂丟垃圾No littering、禁止游泳No simming、危險(xiǎn)Danger等，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中看到過(guò)的標(biāo)識(shí)，以Sings為主題寫(xiě)一篇小作文，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作源自生活，又回歸于生活，因此必須注意積累生活素材，讓自己有話可說(shuō)。

（2）情感銜接。沒(méi)有情感滲透的寫(xiě)作是單調(diào)乏味的，是缺乏生命活力的。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的真情實(shí)感出發(fā)去表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解，傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 What a day！”的教學(xué)為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐句地分析課文，課文描寫(xiě)的是主人公回憶自己和朋友們的周末活動(dòng)的故事：開(kāi)始的時(shí)候“It was sunny in the morning.”。（陽(yáng)光明媚的天氣去公園騎車(chē)真是愉快的體驗(yàn)。）接著“There was a parrot show in the park.That’s interesting.”。（后來(lái)起風(fēng)了，自己和朋友們隨風(fēng)而動(dòng)去放風(fēng)箏。）午餐時(shí)間，“There were some ants on the bread and honey.What a pity！”，接著烏云滿(mǎn)天，They were hungry and wet.最后，主人公有感而發(fā)：“What a day！”其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感表達(dá)中感受作者這一天的情緒變化，以此促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感銜接的重要性。最后，教師可以要求學(xué)生以第三人稱(chēng)的口吻改寫(xiě)課文，并加入自己的情感表達(dá)，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的認(rèn)知，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

4.文本銜接———架言達(dá)意之“橋”

文本是語(yǔ)言的土壤，語(yǔ)言的習(xí)得要生發(fā)于文本，根植于文本，學(xué)生只有結(jié)合文本內(nèi)容，有效融會(huì)貫通語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階，才能切實(shí)提高自身的寫(xiě)作能力，充分發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

（1）融合。知識(shí)也有來(lái)龍去脈，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以已掌握的舊知識(shí)為基礎(chǔ)生發(fā)出新知識(shí)，從而使知識(shí)相互融合，有效構(gòu)建出新的知識(shí)體系。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party的教學(xué)為例，文本中闡述了“The children are going to have a party on Children’s Day.”。這樣的內(nèi)容，學(xué)生都比較熟悉，教師可以以“六一”兒童節(jié)為主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)Children’s Day party的活動(dòng)說(shuō)明，說(shuō)明中要交代清楚聚會(huì)的時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、需要帶的東西（What are you going to bring to the party？），以及需要在聚會(huì)上做什么（What are you going to do at the party？）等內(nèi)容。后兩個(gè)說(shuō)明項(xiàng)涉及了前幾冊(cè)教材中學(xué)過(guò)的食品、水果、玩具類(lèi)名詞，以及五（上）教材中學(xué)習(xí)過(guò)的愛(ài)好、特長(zhǎng)（Hobbies）等的表達(dá)，因此在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶和復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)，以幫助學(xué)生在寫(xiě)作中把新知識(shí)和這些舊知識(shí)巧妙連接起來(lái)，從而寫(xiě)出精彩的文本。

（2）組合。譯林版教材的Cartoon time作為拓展趣味閱讀版塊，因它的幽默風(fēng)趣、圖文并茂深受學(xué)生歡迎。Cartoon time的文本內(nèi)容常常讓學(xué)生讀起來(lái)意猶未盡，這給學(xué)生開(kāi)辟了極大的創(chuàng)作空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開(kāi)合理想象，對(duì)Cartoon time的文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet（Cartoon time）的教學(xué)為例，文本中主人公Sam和媽媽在超市里買(mǎi)了一些食物：a small bottle of cola、a big bag of rice、a big fish。喜歡吃魚(yú)的Sam抱著大魚(yú)和媽媽往家走，在橋上休息的時(shí)候，意外發(fā)生了，隨著“Oh，no！”的一聲驚叫，文本對(duì)話戛然而止。那么究竟發(fā)生了什么呢？學(xué)生通過(guò)插圖得知這條活蹦亂跳的fish掉到了河里。突如其來(lái)的結(jié)果讓學(xué)生對(duì)Sam產(chǎn)生了同情之心。這種貌似不完整的故事極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去補(bǔ)白、演繹、創(chuàng)造。于是就產(chǎn)生了這樣的習(xí)作：What a pity！Sam and his mother have to go to the supermarket，because there is not much food in the fridge. He can’t drink too much cola，so he takes a small bottle of cola. He buys a big fish，because he likes eating fish very much. After that，he goes home with his mother. But the fish is too heavy，and it goes into the river. What a pity！這樣的補(bǔ)白，不僅把故事敘述完整了，人物的情緒變化也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。教師依托文本，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考和情感活動(dòng)中有所感悟，這既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，也讓學(xué)生在寫(xiě)作中享受到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（3）整合。單元之間的知識(shí)銜接可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言表達(dá)形式更精彩。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Project的寫(xiě)作主題Being a good student的教學(xué)為例，如何做一個(gè)好學(xué)生呢？教師可結(jié)合前幾個(gè)單元的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。第二單元Good habits、第三單元A healthy diet，以及第四單元Road safety分別從生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康飲食和交通安全等方面入手講述了“Being a good stu- dent”應(yīng)該具備的一些好的行為習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生以這些內(nèi)容為支架，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知，組織語(yǔ)言展開(kāi)寫(xiě)作。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，不但可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，銜接之所以能使一段話成為語(yǔ)篇，就在于銜接通過(guò)語(yǔ)法和詞匯等手段，把結(jié)構(gòu)上彼此毫無(wú)聯(lián)系的句子粘著在一起?；诖耍谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用銜接理念指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，努力為學(xué)生指明詞匯、語(yǔ)法、情境、文本版塊的銜接路徑，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作言之得法、言之有序、言之有味，言之有物，以此切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作品質(zhì)。

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Cohesive Language in English Writing Teaching in Primary School

Liu Shiyan

（Qingkou Central Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Cohesion refers to the meaning relationship that exists in a text and makes it become a text. In English writing， as long as students can effectively grasp the cohesion of English writing， they can be comfortable in writing， and the composition they write will also be emotional fluency， clear hierarchy， clear paragraphs and complete structure. Starting with the meaning， function and value of cohesion in English writing， this paper analyzes the problems faced by the current English writing teaching， and analyzes the teaching strategies of discourse cohesion from the aspects of grammatical cohesion， lexical cohesion， situational cohesion， text cohesion， etc.， in order to help students find the cohesive path of English writing and improve their writing level.

Key words： primary schoolEnglish；writingteaching；cohesive； grammar； vocabulary；situation；text