沉浸：提升兒童言語(yǔ)品質(zhì)

馬亮

摘要：沉浸式課堂教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)在于促使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?；诖?，語(yǔ)文教師必須全面、深入了解沉浸式教學(xué)的含義，努力將沉浸式教學(xué)模式貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，以發(fā)揮沉浸式教學(xué)的作用，幫助學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升言語(yǔ)品質(zhì)和核心素養(yǎng)。文章從語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)概述入手，分析當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；沉浸式課堂；核心素養(yǎng)；言語(yǔ)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0077-04

沉浸式教學(xué)是一種新穎、有趣的教學(xué)方式，它主要指教師通過(guò)多樣化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用來(lái)讓學(xué)生沉浸在課堂當(dāng)中，達(dá)到一種“沉浸式”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。沉浸式教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為，又關(guān)注學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)效果，它主張將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提倡讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在語(yǔ)文課堂中融入沉浸式教學(xué)可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深入理解文本的內(nèi)涵和作者的思想情感，從而讓學(xué)生在沉浸式課堂中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升言語(yǔ)品質(zhì)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.沉浸式教學(xué)的含義

“沉浸”一詞，原意指物體進(jìn)入到液體中時(shí)被全方位包裹的一種狀態(tài)。1975年，匈牙利籍心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴首次提出沉浸理論，解釋當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。之后陸續(xù)有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的沉浸行為研究，并修正其定義以期更能符合沉浸狀態(tài)的描述。沉浸式教學(xué)是沉浸理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，起源于20世紀(jì)60年代的加拿大，最初是一種基于學(xué)科內(nèi)容、以目的語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。隨著“沉浸理論”的不斷發(fā)展，沉浸式教學(xué)在其原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，逐步由一種單純的語(yǔ)言教學(xué)模式變?yōu)橐环N廣泛適用的教學(xué)模式。有學(xué)者對(duì)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了新的界定：沉浸式教學(xué)模式是指教育教學(xué)工作者在施教過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種“沉浸”體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)水平與成效。

2.語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)的含義

語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)，是指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在語(yǔ)文環(huán)境中的教學(xué)模式，課程講究狀態(tài)的投入，及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的收獲。語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)分為課前備課、課中共學(xué)、課后延伸等多個(gè)模塊，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，其不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力等的提升?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合沉浸式課堂教學(xué)的含義，深入挖掘文本內(nèi)容，合理開展課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深刻感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，主動(dòng)沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.忽視課堂主體，缺乏剖析環(huán)節(jié)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師還占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高，學(xué)生的思維與認(rèn)知水平難以得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。具體而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地提問(wèn)，而學(xué)生則不得不緊跟教師步伐一個(gè)接著一個(gè)地回答問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)過(guò)程雖然看起來(lái)非常順暢，但學(xué)生的思維卻很容易受到限制，而且學(xué)生在脫離教師的提問(wèn)后會(huì)很難進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至出現(xiàn)不認(rèn)真閱讀課文，只在課文中尋找答案回答問(wèn)題的現(xiàn)象。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其思維能力、想象能力、語(yǔ)言能力等都難以得到提高。

2.教學(xué)脫離實(shí)際，課堂枯燥乏味

教師只有讓自己所講授的知識(shí)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，才能將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，也才能取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材包含著很多生活元素，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教師可以此為入手點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，因此在教學(xué)中并未充分挖掘教材中的生活元素，導(dǎo)致自己所講授的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，思維過(guò)于零散

新課標(biāo)提倡采用積極、先進(jìn)的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分滲透“自主、探究、合作”的思想。然而，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有全面、充分地體會(huì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的這一課堂教學(xué)精神的實(shí)質(zhì)，雖然也積極進(jìn)行了課堂改革，但在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的思維卻過(guò)于零散，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，這不但不利于學(xué)生全面深入理解文本含義，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.通過(guò)預(yù)學(xué)備課，準(zhǔn)備沉浸式教學(xué)

預(yù)習(xí)作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的首要一環(huán)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生如果能在課前做好預(yù)習(xí)，其在正式學(xué)習(xí)時(shí)就可以達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提高聽課效率，為學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確預(yù)學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出與課程內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)充分理解文本內(nèi)容，明確文本的中心思想，感受作者所表達(dá)的思想深意。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)后，語(yǔ)文教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、指點(diǎn)和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)“大青樹下的小學(xué)”的熱愛(ài)之情。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生在課下自主搜集與我國(guó)少數(shù)民族服飾、風(fēng)情等有關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等資料，并于下節(jié)課在課堂上展示出來(lái)。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并根據(jù)自己對(duì)課文的理解回答以下問(wèn)題。1）課文一共有幾個(gè)自然段？2）你了解作者吳然嗎？3）這篇文章有什么獨(dú)特之處？4）通過(guò)預(yù)習(xí)，你一定有很多的收獲與疑惑，把它們寫下來(lái)。最后，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的提示展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在完成預(yù)習(xí)后將預(yù)習(xí)單上交給教師檢查。在預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生可以基本了解課文內(nèi)容、作者的基本情況，以及文章的寫作特點(diǎn)等。教師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單上問(wèn)題的回答情況，以此大概了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生本篇課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)更具針對(duì)性，從而為沉浸式課堂教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.立足共學(xué)引導(dǎo)，構(gòu)建沉浸式課堂

作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非短期之內(nèi)就能見效的，它是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。沉浸式課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置課程閱讀主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、有感情的朗讀進(jìn)入“沉浸式”課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體悟文章的語(yǔ)言思想，體會(huì)文章背后的情感深意。最后，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外文本閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵，感受文章深意。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去感悟、體會(huì)和思考，以此最大化地發(fā)揮出沉浸式課堂教學(xué)模式的作用。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以為學(xué)生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“同學(xué)們，在充滿生機(jī)的大自然中都有哪些聲音？”學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案。這時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音頻課件“自然的聲音”，并繼續(xù)提問(wèn)，“在大自然中，除了音頻中的聲音以外，還有哪些聲音呢？下面就讓我們以‘大自然的聲音’為主題開始我們的閱讀之旅吧?！逼浯危趯W(xué)生對(duì)教師的引導(dǎo)性問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，找出課文中描述自然之聲的詞語(yǔ)，如雄偉、溫柔、呢喃細(xì)語(yǔ)等，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣描繪這些自然之聲的，如文章中描寫了風(fēng)的聲音，將風(fēng)比喻為一位音樂(lè)家，當(dāng)風(fēng)拂過(guò)樹葉時(shí)，樹葉就像一個(gè)個(gè)歌手，演唱出不同的歌曲。然后，教師可以再次提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“你們認(rèn)為大自然應(yīng)該是什么樣子的？說(shuō)一說(shuō)你印象中的大自然?！辈⒔M織學(xué)生以小組為單位展開3分鐘～5分鐘的談?wù)?。最后，教師可以為學(xué)生提供一些課外讀物中描寫大自然的文本段落，讓學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，了解大自然聲音的原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然聲音的認(rèn)知，并組織學(xué)生通過(guò)仿寫，創(chuàng)編出關(guān)于自然界中植物、動(dòng)物的聲音描述短句。如“含羞草的聲音是嬌羞的，它在寂靜的夜里發(fā)出默默的低語(yǔ)，只有含羞草自己知道，它也想走出樹林，飛上天空”。教師通過(guò)多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用和合理的教學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生充分體會(huì)到課文中所描繪的場(chǎng)景和氛圍，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵，明確文本的中心思想，感受文本生動(dòng)、多樣的描寫手法。

3.加強(qiáng)課外延伸，組織沉浸式閱讀

沉浸式課堂教學(xué)可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文中體悟和感受本文的思想與情感，卻難以在課下讓學(xué)生回想起文本的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步消化和吸收所學(xué)知識(shí)十分不利。為了改變這種狀況，教師可以將沉浸式課堂教學(xué)延伸至課下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不代表語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的終止，實(shí)際上它應(yīng)該是學(xué)生自我感受、自主發(fā)揮的開始。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)課外資源、課下作業(yè)等形式幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體而言，一方面，語(yǔ)文教師可以通過(guò)引入課外資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，語(yǔ)文教師可以通過(guò)為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)的方式，提高學(xué)生的言語(yǔ)感受能力、欣賞能力、表達(dá)能力，提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)和核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以通過(guò)生動(dòng)、豐富的課堂講解引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，體悟課文所描繪的情境，以幫助學(xué)生在課下自主閱讀時(shí)也能充分感受到課文所表達(dá)的氛圍和情感，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)思考。例如，教師可以這樣為學(xué)生講解：“同學(xué)們，你們見過(guò)潮水的漲落嗎？下面，讓我們通過(guò)《觀潮》這篇文章，一起見識(shí)一下‘水’的豐富形態(tài)，感受一下潮漲、潮落的壯美?！币源艘鲫P(guān)于“水的形態(tài)描寫”。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，找出課文中描寫“水的形態(tài)”的詞匯，并在學(xué)生完成閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感受：“同學(xué)們，大家都感受到錢塘江大潮的奇特、壯觀，感受到大自然的魅力了吧？現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的閱讀感受與大家分享一下。”以此提高學(xué)生的言語(yǔ)感受能力、欣賞能力和表達(dá)能力。再次，教師可以引入課外閱讀資源中關(guān)于“水的形態(tài)”的描寫片段，讓學(xué)生感受不同作者筆下的不同形態(tài)的水，如湖水是寧?kù)o的，溪水是潺潺的，江水是滔滔不絕的等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“水的形態(tài)”的認(rèn)知，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)層面。最后，教師可以推薦學(xué)生閱讀描寫“水的形態(tài)”的經(jīng)典古詩(shī)詞、散文等，并要求學(xué)生選擇自己感興趣的一篇文章或一首古詩(shī)在課下閱讀、品鑒和仿寫，這不僅有助于提升沉浸式課堂教學(xué)的效果，還有助于提高學(xué)生的思考探究和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效達(dá)成語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)的目標(biāo)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)沉浸式思考

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，其一旦脫離了生活實(shí)踐，就會(huì)變得虛弱，不堪一擊。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須深入挖掘教材知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)活動(dòng)，以引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生可以沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍中理解文本中人物的情感變化，深入體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課的教學(xué)為例，這篇課文是茅盾的著名散文，茅盾以自己的童年生活作為題材，寫出了孩子們渴望融入大自然的美好愿望。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速通讀課文，從而幫助學(xué)生快速地了解文章的主要內(nèi)容。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種各樣的窗戶圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，然后提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“大家都知道天窗是安裝在屋頂，用來(lái)通風(fēng)與透光的小窗子，但是茅盾先生卻在文章中寫出了天窗的不同用法，現(xiàn)在請(qǐng)大家再次朗讀課文并思考茅盾先生為什么不用‘窗戶’作為文章的名字?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快便能進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，深入感受作者所表達(dá)的思想情感。再次，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以結(jié)合學(xué)生關(guān)于引導(dǎo)性問(wèn)題的回答情況，帶領(lǐng)學(xué)生分別從文章的各部分內(nèi)容中找出各個(gè)段落的中心，如從文章的第一部分（文章的1-3自然段）找出這一部分的中心———天窗的來(lái)歷，從文章的第二部分（文章的4-7自然段）找出這一部分的中心———天窗是孩子們唯一的慰藉，從文章的第三部分（剩余自然段）找出這一部分的中心———天窗的神奇之處，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出發(fā)散性思考問(wèn)題：你們有沒(méi)有觀察過(guò)自己家的窗戶，在你想出去玩，但是父母不允許的時(shí)候，你們的內(nèi)心是什么樣的？是不是非常迫切地想要出去玩？這時(shí)候，通過(guò)窗戶，你們是不是就已經(jīng)能想象到出去玩的情景了？以此幫助學(xué)生充分理解作者所表達(dá)的“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的真正含義，充分體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和情感，并與之產(chǎn)生情感共鳴，從而為沉浸式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，教師可以結(jié)合課文中的“小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)”“小小的天窗是你唯一的慰藉”等句式為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生仿照這些句式寫出幾個(gè)相似的句子，并說(shuō)出句子編寫的理由，以此促使學(xué)生深度感受到語(yǔ)言應(yīng)用的獨(dú)特之美，從而有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的思維認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)沉浸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)言感受能力、表達(dá)能力，提升言語(yǔ)品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

綜上所述，沉浸式教學(xué)主張將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生投入到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這樣的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的誦讀及對(duì)文本內(nèi)容的表達(dá)，更關(guān)注學(xué)生的體悟，注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力，這與新課標(biāo)的要求十分契合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須深入了解沉浸式教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和作用，并圍繞預(yù)學(xué)備課、課堂共學(xué)、課下延伸等教學(xué)過(guò)程積極構(gòu)建語(yǔ)文沉浸式課堂，以促使學(xué)生充分感受言語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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Immersion： Improve Children’s Speech Quality

———Practice and Thinking of Immersive Chinese Class in Primary School

Ma Liang

（Xiying Nine-year School， Xiying Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The implementation goal of immersive classroom teaching is to promote students to actively immerse in classroom learning， obtain rich learning experience， and achieve the ideal learning effect. Based on this， Chinese teachers must comprehensively and deeply understand the meaning of immersive teaching， and strive to run the immersive teaching mode through the whole process of Chinese classroom teaching， so as to play the role of immersive teaching， help students fully feel the charm of Chinese learning， and improve speech quality and core competence. Starting with the overview of Chinese immersion classroom teaching， this paper analyzes the main problems existing in the current Chinese classroom teaching， and probes into the implementation strategies of Chinese immersion classroom teaching.

Key words： primaryschoolChinese；immersiveclassroom； corecompetence； speech quality