淺談二維碼技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

彭怡嘉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校，江蘇 南京）

一、二維碼技術(shù)的含義

二維碼全稱為Quick Response，是近幾年來移動(dòng)設(shè)備上超流行的一種編碼方式。它用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號(hào)信息；在代碼編制上巧妙地利用構(gòu)成計(jì)算機(jī)內(nèi)部邏輯基礎(chǔ)的“0”“1”比特流的概念，使用若干個(gè)與二進(jìn)制相對(duì)應(yīng)的幾何形體來表示文字?jǐn)?shù)值信息，通過圖像輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備自動(dòng)識(shí)讀以實(shí)現(xiàn)信息自動(dòng)處理。它具有條碼技術(shù)的一些共性：每種碼制有其特定的字符集，每個(gè)字符占有一定的寬度，具有一定的校驗(yàn)功能等，同時(shí)還具有對(duì)不同行的信息自動(dòng)識(shí)別的功能及處理圖形旋轉(zhuǎn)變化點(diǎn)。

二維碼作為支付媒介、個(gè)人名片、會(huì)議簽到、商品信息、交通工具媒介等，越來越廣泛地運(yùn)用到生活中，也逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。將二維碼技術(shù)引入初中歷史教學(xué)中，可以利用二維碼技術(shù)的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，完善學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教育水平的提高。

二、二維碼技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教育中的作用日漸顯著，利用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材創(chuàng)設(shè)教育情境時(shí)，它所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動(dòng)態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾也日益凸顯。因此，在初中歷史教學(xué)中嵌入二維碼技術(shù)，有利于生成動(dòng)態(tài)、開放、多樣的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的個(gè)性化。

二維碼在初中歷史教學(xué)中可以在如下四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂鞏固、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段（教學(xué)模式如圖1），每一階段均可利用二維碼技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前利用二維碼創(chuàng)建新的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)教輔材料的有效整合。課中利用二維碼互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過掃二維碼，學(xué)生獲得個(gè)性化的史料，然后通過分析進(jìn)行小組互動(dòng)討論，能夠提高課堂教學(xué)效率。鞏固和評(píng)價(jià)階段，可以借助二維碼讓學(xué)生獲取更多資源，鞏固學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)習(xí)視野。在完成練習(xí)后，通過掃二維碼獲取答案，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

圖1 二維碼技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）課前預(yù)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以二維碼為載體，通過掃碼設(shè)備開展的歷史教學(xué)，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，為知識(shí)的內(nèi)化做好準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以統(tǒng)編版教材中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)“獨(dú)立自主的和平外交”一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解新中國(guó)20世紀(jì)50年代的外交活動(dòng)，感受周恩來為新中國(guó)外交做出的巨大貢獻(xiàn)。由于篇幅的局限，教材中關(guān)于周恩來的外交品質(zhì)和外交貢獻(xiàn)只有零星的介紹，因此，筆者在進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為授課意圖，以教學(xué)內(nèi)容為材料，進(jìn)行了資源搜索和整理，用二維碼作為擴(kuò)展知識(shí)的載體，實(shí)現(xiàn)視頻在紙質(zhì)媒體上的呈現(xiàn)。通過課前掃一掃二維碼，觀看視頻，了解周恩來在中國(guó)近現(xiàn)代外交中的重要貢獻(xiàn)，可以建立對(duì)周恩來這一重要?dú)v史人物的感性認(rèn)識(shí)，從而有利于課堂上學(xué)習(xí)20世紀(jì)50年代新中國(guó)的重大外交成就。教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用二維碼這一技術(shù)，給學(xué)生提供視頻資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，通過問題探究的方式，在總結(jié)歸納的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史信息的分析和歸納能力。上述案例中，二維碼作為課堂知識(shí)的擴(kuò)充內(nèi)容，起到了連接學(xué)生與課堂的橋梁作用。

（二）課中學(xué)習(xí)：互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師使用二維碼呈現(xiàn)課堂出現(xiàn)的重要?dú)v史材料（文字、圖片等），采用分組的形式，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，然后對(duì)材料進(jìn)行分享交流，最后教師總結(jié)提升。以“南京大屠殺公祭讀本”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解日軍在南京犯下的滔天罪行，體會(huì)日本軍國(guó)主義的殘酷、野蠻。提到南京大屠殺，一些人只了解日軍在南京犯下的屠殺罪行，事實(shí)上，日軍除了大肆屠殺百姓外，還有性暴行、搶劫等侵略方式，給南京人民帶來了極大的傷害。

關(guān)于這些暴行，目前有大量的史料記載，如何在課堂上更加高效地呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生進(jìn)行分析并展開討論呢？筆者在進(jìn)行公祭讀本的教學(xué)時(shí)，利用學(xué)校的智慧教室給每個(gè)學(xué)生配備了平板電腦，在講述日軍的侵略暴行時(shí)，筆者精選文字和圖片史料，利用二維碼技術(shù)，讓學(xué)生自行掃碼，了解日軍的種種暴行，并且分組，讓學(xué)生根據(jù)課堂上看到的史料以及自己課下搜集的資料進(jìn)行分析、討論與交流。課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過個(gè)性化地閱讀材料，每一小組對(duì)日軍的一種暴行進(jìn)行深入探究和分析，然后小組派學(xué)生代表在全班反饋與交流，在這一過程中，學(xué)生可以反復(fù)掃碼，能夠?qū)崟r(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，減少學(xué)習(xí)中的問題積壓，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過精選史料的閱讀、分析、交流，對(duì)日軍的暴行有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從時(shí)間、空間上深化了對(duì)南京大屠殺的認(rèn)識(shí)。

由此可見，在課堂中解決重難點(diǎn)問題時(shí)利用二維碼技術(shù)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破平面文字學(xué)習(xí)的限制，走向多媒體，擴(kuò)展知識(shí)，達(dá)到充分學(xué)習(xí)理解的效果。

（三）鞏固評(píng)價(jià)：拓展思維，達(dá)成有效學(xué)習(xí)

一節(jié)好的歷史課需要在總結(jié)中拓展思維深度，將歷史知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。二維碼技術(shù)在總結(jié)提升環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮一定的作用。筆者在進(jìn)行“南京大屠殺公祭讀本”教學(xué)時(shí)，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中發(fā)給每位學(xué)生一張筆者親自設(shè)計(jì)的明信片，請(qǐng)學(xué)生寫上自己學(xué)習(xí)這段歷史的所思所感。

有學(xué)生這樣寫道：“把屠刀化為警鐘，把逝名刻作史鑒，讓孩童不再恐懼，讓母親不再哭泣。”還有學(xué)生寫道：“讓白骨得以入殮，讓冤魂能夠安眠。勿忘國(guó)恥，圓夢(mèng)中華?！薄白寫?zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離人類，讓和平灑滿人間?！?/p>

由于課堂上的時(shí)間有限，很多學(xué)生表示小小的一張明信片無(wú)法承載他們對(duì)這段歷史的所思所想。筆者在明信片上還附上了“國(guó)家公祭網(wǎng)”的二維碼，以便學(xué)生在課后還可以掃碼進(jìn)行網(wǎng)上公祭，用網(wǎng)上獻(xiàn)花、點(diǎn)蠟燭、留言等更多方式寄托哀思，表達(dá)自己對(duì)這一段歷史的認(rèn)識(shí)。

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過二維碼向?qū)W生展示。而這種使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物叫碼書，即創(chuàng)作者將書本知識(shí)內(nèi)容制作成微課視頻講解二維碼，印刷在書本對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容旁，讓讀者隨時(shí)隨地掃碼觀看視頻學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行初中歷史的中國(guó)史復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《中考指導(dǎo)書》的學(xué)習(xí)要求，整合歷史教材中的課程資源，設(shè)計(jì)出基于二維碼的歷史復(fù)習(xí)材料，即碼書。

歷史復(fù)習(xí)碼書就是在原來文本閱讀的基礎(chǔ)上加入二維碼，將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，生成二維碼，加上相關(guān)的照片和文字說明編輯成碼書。這種將教材的重要知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)上資源整合成的復(fù)習(xí)資料，打通了文本閱讀和視頻閱讀的界限，便于學(xué)生根據(jù)自身情況查漏補(bǔ)缺，利用碎片化時(shí)間解決個(gè)性化問題，進(jìn)一步消化、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，二維碼技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)成果，或者心得體會(huì)，也便于教師及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，突破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、二維碼技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

二維碼技術(shù)在各行各業(yè)迅猛發(fā)展，也帶動(dòng)了二維碼在教育中的實(shí)踐與應(yīng)用。上海師范大學(xué)教授黎加厚曾經(jīng)說過，解決學(xué)校的BYED（自帶設(shè)備）問題，就解決了互聯(lián)網(wǎng)教育的第一問題。未來的發(fā)展趨勢(shì)，一定是教育與技術(shù)更好地結(jié)合。本文是針對(duì)二維碼應(yīng)用于初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的實(shí)踐分析，通過不斷實(shí)踐應(yīng)用，筆者認(rèn)為，把二維碼技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，有如下三點(diǎn)作用。

（一）遵循基礎(chǔ)教改理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

將二維碼技術(shù)引入初中歷史學(xué)科教學(xué)中，遵循了基礎(chǔ)教育改革理念。在新一輪的課程改革中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就在宏觀層面上提出了在課改中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二維碼技術(shù)作為信息技術(shù)中突飛猛進(jìn)的一匹“黑馬”，它所承載的教育價(jià)值不可估量，在教師的指導(dǎo)下，形成以學(xué)生為活動(dòng)主體的“主導(dǎo)主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

（二）改變單一學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)習(xí)資源

借助二維碼對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行二次開發(fā)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。如在講授八年級(jí)下冊(cè)“獨(dú)立自主的和平外交”一課前，學(xué)生通過掃碼了解周恩來的外交事跡，使學(xué)生對(duì)周恩來以及中國(guó)的外交事業(yè)產(chǎn)生興趣，這樣在課堂中更容易掌握新知識(shí)。課堂上學(xué)生掃碼了解南京大屠殺中日軍不同類型的暴行，補(bǔ)充大量歷史細(xì)節(jié)，一方面還原了真實(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到日軍施暴的手段之多、行為之殘暴，才能更深刻地認(rèn)識(shí)南京大屠殺這一段歷史。把二維碼技術(shù)應(yīng)用于教材實(shí)踐，改變了以往紙質(zhì)材料的枯燥，拓寬了其內(nèi)容的廣度，加深了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，活躍了學(xué)生的思維，使他們學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。

（三）提升教育技術(shù)水平，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

二維碼技術(shù)的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息化時(shí)代下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)利用信息化思維，如在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息搜索和整合能力，在學(xué)習(xí)中遇到各種問題時(shí)可以熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，二維碼技術(shù)是“信息技術(shù)與課程整合”的重要體現(xiàn)，能夠提供一種創(chuàng)新的歷史學(xué)習(xí)模式。

從學(xué)生領(lǐng)域而言，由于基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，因此要在教育中體現(xiàn)因材施教的教育思想。基于二維碼的學(xué)習(xí)資料可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，對(duì)知識(shí)的掌握和接受程度也不盡相同，普通的學(xué)習(xí)材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的需求。而利用二維碼技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的眾多環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后鞏固提升，都可以根據(jù)自身需要進(jìn)行掃碼預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方案是幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效工具，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，而且在這一過程中，掃碼這個(gè)行為本身就具有主動(dòng)的含義，這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感與成就感。

因此，將二維碼技術(shù)引入初中歷史教學(xué)是一種實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效融合的重要途徑。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)資源的應(yīng)用效率。教師在這一過程中要不斷扎根教學(xué)，腳踏實(shí)地地開展教育信息化實(shí)踐與研究，相信教學(xué)效果也會(huì)在不斷成熟的技術(shù)助力下得到更好的提升，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上優(yōu)秀的引路人。