淺談新時(shí)代校園的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

張廣輝

（廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，廣東 廣州 510010）

0 引言

校園是一種為人們提供特定教育而興建的活動(dòng)場(chǎng)所，亦作為當(dāng)下社會(huì)教育思想、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)與文化的體現(xiàn)者及載體，其品質(zhì)直接影響了學(xué)校開展教育活動(dòng)、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育投入比例逐步增加，幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高校等校園建設(shè)迅猛發(fā)展，各城市、村鎮(zhèn)新建、改擴(kuò)建項(xiàng)目不斷增加。遺憾的是，過(guò)往傳統(tǒng)的教育模式多為應(yīng)試教育，學(xué)生框限在教室等固定教學(xué)空間中，限制了學(xué)生的全面能力的發(fā)展。在當(dāng)下現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，教育不僅要重視課程知識(shí)體系，也要注重教育環(huán)境的打造、教育模式的轉(zhuǎn)變。習(xí)主席談教育：要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法。所謂的素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育[1]。為了應(yīng)對(duì)高速變化的社會(huì)發(fā)展及教育體系，我們提出了新時(shí)代校園的創(chuàng)新模式。

1 教育模式改革

學(xué)校教育模式改革是一個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過(guò)程，教育模式主要從教育者、受教育者、教育方式三個(gè)方面進(jìn)行考量[2]。隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深入，教育模式出現(xiàn)許多新的變化，在新模式理念催發(fā)之下，教育也變得更加靈活、多元和開放。

1.1 教育 1.0 模式

傳統(tǒng)學(xué)校是教室和走廊的組合，目的性強(qiáng)且人性化不足，缺乏對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。教育場(chǎng)所封閉，教育者與受教育者行為單一，即為教與學(xué)。教師的權(quán)威絕對(duì)化，教師被神化為精神領(lǐng)袖。

1.2 教育 2.0 模式

現(xiàn)代學(xué)校是教室、走廊和其他用途空間的組合，逐步加入了室外體育活動(dòng)場(chǎng)地及交流空間。教育場(chǎng)所逐漸開放，師生交流逐步開展，師生關(guān)系較逐步緩和。

1.3 教育 3.0 模式

新時(shí)代校園是教學(xué)樓向教學(xué)綜合體或者教學(xué)群落的演變，讓學(xué)生有約束地自然生長(zhǎng)，培養(yǎng)自然、自由、自信、自律的價(jià)值觀。除了傳統(tǒng)教學(xué)空間的質(zhì)量保障，還需要注重營(yíng)造舒適的自然環(huán)境、愉悅的交往空間，致力將單調(diào)乏味的教學(xué)空間形式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活化、多元化、人性化、個(gè)性化的新型校園空間，讓孩子們找到歸屬感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。圖1 為教育模式發(fā)展過(guò)程。

圖1 教育模式發(fā)展過(guò)程

2 新時(shí)代校園設(shè)計(jì)要素

教育建筑作為教學(xué)行為的空間載體，其形態(tài)與模式直接影響著教學(xué)方式和效果。隨著教育理念的變化和教學(xué)行為的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)空間也需要在模式上迭代優(yōu)化。新時(shí)代校園將建立在對(duì)新式教育理念的把握和理解上，以“學(xué)”為主的空間替代以“教”為主的空間，創(chuàng)造更多鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生集會(huì)活動(dòng)、交往的場(chǎng)所和室內(nèi)外結(jié)合的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[3]。新時(shí)代校園主要從以下學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)空間3 個(gè)方面開展。

2.1 學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性潛質(zhì)，新型學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式顯得尤為在重要。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，展開多樣化課程設(shè)置學(xué)習(xí)，包括選課制、個(gè)性化日程、平衡學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)集群，含括走班制、混齡教育、教師工作室制度、自主管理等方式。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，展開多樣化教學(xué)情景、綜合性學(xué)科探索。多樣化教學(xué)情景側(cè)重于非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以發(fā)生在任何場(chǎng)所，在教室、圖書館等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所之外的，不同的空間支撐為不同形式的非正式學(xué)習(xí)提供了可能性。綜合性學(xué)科探索主要是含括了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的 STEAM 教學(xué)[4]。

2.2 教學(xué)方式

結(jié)合教育及學(xué)校的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方式往往決定著學(xué)校的空間組織模式。當(dāng)今時(shí)代，世界正朝向全球化、信息化的方向發(fā)展，人們對(duì)教育核心素養(yǎng)的需求越來(lái)越高，以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的“編班授課制”的局限性越發(fā)凸顯，越來(lái)越多新型學(xué)校逐漸向“開放式教育”轉(zhuǎn)變，這種新型的轉(zhuǎn)變能夠較好應(yīng)對(duì)當(dāng)下的人才培養(yǎng)和職業(yè)技能的需求。

“編班授課制”又稱班級(jí)制教學(xué)，以班級(jí)為單位，將一定數(shù)量的同年齡段學(xué)生編為一個(gè)班集體，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的教育模式。21 世紀(jì)以前，全球普遍采用的教育模式都是編班授課制，教學(xué)效率高，教學(xué)對(duì)象廣泛，教學(xué)成本低，很好地契合了當(dāng)時(shí)當(dāng)下的社會(huì)建設(shè)目標(biāo)。然而21 世紀(jì)之后的當(dāng)下到未來(lái)，學(xué)生和教師的質(zhì)量參差不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力各不相同，長(zhǎng)此以往，班級(jí)單元內(nèi)的不同個(gè)體學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)分化，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使越來(lái)越多學(xué)生個(gè)體們失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

“開放式教育”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)為中心的動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)，以教師教學(xué)服務(wù)為輔，以現(xiàn)代教育技術(shù)和手段為媒介的個(gè)性化教育模式。開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，它更是一種教學(xué)理念，其核心從“以教師為主體”的教育模式轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為主體”的教育模式，意在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變?cè)械牧魉€式班集體為合班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人教學(xué)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮與發(fā)展的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.3 教學(xué)空間

教學(xué)需求決定功能場(chǎng)室的定位與形式，在教育變革影響下，傳統(tǒng)的各功能場(chǎng)室將會(huì)以新的形式存在，有些類型將會(huì)消失，同時(shí)新的類型又會(huì)隨著教學(xué)的需要而出現(xiàn)[5]。注重個(gè)性化、協(xié)作教學(xué)的需求，使課程設(shè)置與教學(xué)方式朝向綜合性發(fā)展，彼此之間實(shí)現(xiàn)了融合與整合。因此，功能場(chǎng)室也應(yīng)突破原有“專用”的單一功能概念，以全新的形式應(yīng)對(duì)教學(xué)需求的變化。

新時(shí)代校園在空間形式上會(huì)更加注重多樣化與個(gè)性化，在功能場(chǎng)所的空間上會(huì)基于不同形式、不同規(guī)模的教學(xué)需求，形成區(qū)域內(nèi)的空間特色。

新時(shí)代校園在空間功能上會(huì)展示其功能的復(fù)合化，傳統(tǒng)的教學(xué)空間設(shè)計(jì)常以功能分區(qū)為本，每個(gè)功能區(qū)的功能場(chǎng)所被賦予了特定的使用人群、使用功能與使用方式。而在當(dāng)下，課程設(shè)置上進(jìn)行的學(xué)科整合重組使教學(xué)方式更加靈活與多元，對(duì)于功能的需求也更加綜合化與復(fù)合化。

新時(shí)代校園在空間邊界上打造靈活性、透明性與復(fù)雜性。靈活性是適應(yīng)未來(lái)需求多元化、不確定性的教育變革的一個(gè)重要設(shè)計(jì)原則；透明性則是在校園空間中采用無(wú)邊界的設(shè)計(jì)，將部分空間充當(dāng)其他空間的公共部分，自行組合串聯(lián)，可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作交流。復(fù)雜性則是針對(duì)功能場(chǎng)室的外部邊界設(shè)計(jì)而言，是功能復(fù)合化的一處體現(xiàn)。

新時(shí)代校園在環(huán)境上打造沉浸式的教學(xué)氛圍，氛圍影響行為，行為會(huì)形成場(chǎng)景，教學(xué)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)的根本就是教學(xué)氛圍與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，應(yīng)將社會(huì)生活中不同的空間環(huán)境氛圍融入應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景中，創(chuàng)造深入的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。

新時(shí)代校園在空間交互上打造泛在互聯(lián)的智慧校園，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)將成為推動(dòng)教育變革的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)引入信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)/信息化+功能場(chǎng)所”智慧空間建設(shè)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字空間與實(shí)體空間的融合，最大限度整合教育資源，打造泛在互聯(lián)的智慧校園。

3 新時(shí)代校園設(shè)計(jì)實(shí)例

3.1 項(xiàng)目背景

廣州市培英中學(xué)建校142 周年，是一所歷史悠久、環(huán)境幽雅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品牌卓越、名揚(yáng)海內(nèi)外的中國(guó)名校。廣州市培英中學(xué)北校區(qū)選址廣州市白云新城，總用地面積約為78033m2，總建筑面積約96000m2，班級(jí)規(guī)模48 個(gè)班，是國(guó)家示范性高中、省一級(jí)高中。圖2 為 廣州培英中學(xué)北校區(qū)項(xiàng)目。

圖2 廣州培英中學(xué)北校區(qū)項(xiàng)目

3.2 設(shè)計(jì)理念

廣州市培英中學(xué)作為一座有悠久歷史和在海內(nèi)外有廣泛影響力的示范性普通高中，有其內(nèi)在的精神，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中對(duì)老校區(qū)從規(guī)劃到建筑進(jìn)行了深入的研究與提煉，遵循“仁愛”主旨——指的是對(duì)學(xué)生真正的愛，代表從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生為主體出發(fā)的教育理念，體現(xiàn)在以下3 個(gè)方面。

3.2.1 院

本案以建筑、連廊與平臺(tái)圍合出的庭院空間，正是對(duì)原有書院模式與老校區(qū)的一種尊重與繼承。各單體設(shè)計(jì)形成半開放院落，體現(xiàn)新校園的功能性更為靈活，加強(qiáng)了整個(gè)建筑群的通風(fēng)效果。新型學(xué)習(xí)空間與以往教室相比最突出的區(qū)別在于遵循了以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則，力求通過(guò)學(xué)生的協(xié)作、互動(dòng)、討論等活動(dòng)促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們?cè)谑讓釉O(shè)計(jì)了沿河公共學(xué)習(xí)空間，圖書館、自習(xí)室等，三層設(shè)計(jì)了開放共享平臺(tái)，與綠化屋面、架空層、連廊等建筑元素的交織組合，形成了多種開放交融的空間，給師生日常多種活動(dòng)的提供了趣味場(chǎng)所。

3.2.2 景

《園冶》強(qiáng)調(diào)“借景，為園林之最者”。而“對(duì)景”“分景”又從不同角度對(duì)“借景”進(jìn)行補(bǔ)充，三者極具價(jià)值。本案在建筑處理上室外交流空間引入階梯、平臺(tái)、水景等元素，形成豐富的梯級(jí)景觀平臺(tái)，互借了內(nèi)部的庭院景觀，盡可能使建筑最大尺度的觀景與借景。

每組建筑擁有自己的庭院，形成獨(dú)有的景觀院落，又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拇┩搁_放，讓整個(gè)園區(qū)可以通過(guò)框景看到園區(qū)外的景觀，讓人可以在景與景間觀望、穿行，達(dá)到人隨鏡換，景隨步移的趣味效果。

平臺(tái)上下處適合巧妙設(shè)計(jì)了充滿趣味的生態(tài)“階梯教室”，讓師生們?cè)诖笞匀恢薪涣鳌⑸险n、互動(dòng)。課間10min 是學(xué)生們室外交往活動(dòng)的重要時(shí)段，對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。為解決常規(guī)學(xué)校中因活動(dòng)場(chǎng)地過(guò)遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生減少和放棄課間活動(dòng)的問(wèn)題，本次設(shè)計(jì)通過(guò)彈性的空間組織，在首層設(shè)置“巷弄”“院子”“公園”等有趣的場(chǎng)所，在三層以上增加互動(dòng)平臺(tái)，滿足了較高樓層的室外交往運(yùn)動(dòng)需求。

3.2.3 磚

沿用經(jīng)典，主體建筑沿用老校區(qū)清水磚的顏色與砌筑手法，形成整體有韻律的立面。窗戶玻璃深凹其中，與磚砌柱式虛實(shí)對(duì)比，立面純凈利落，同時(shí)具有良好的遮陽(yáng)效果。

現(xiàn)代化建構(gòu)，通過(guò)傳統(tǒng)的磚與現(xiàn)代的玻璃、鋼等材料相結(jié)合，營(yíng)造出特別的表皮肌理。本案在體育館、報(bào)告廳等公共建筑的外墻，通過(guò)磚的不同組合方式，搭配鋼、玻璃等形成藝術(shù)化模糊化處理的視覺(jué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

校園建筑一直以來(lái)都是規(guī)范嚴(yán)格、程式化的一種建筑類型。而在社會(huì)高速發(fā)展的教育變革時(shí)代下，往往會(huì)出現(xiàn)一些辦學(xué)條件的限制，校園建筑則需要對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)型。建筑師要以學(xué)生需求為根本，對(duì)各類空間進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，高效地利用各層級(jí)空間，整合正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造優(yōu)美的自然景觀環(huán)境。由此來(lái)打破教育建筑千篇一律的布局形態(tài)，改變了人們對(duì)于沉悶校園的刻板印象，創(chuàng)造多元開放的活力校園氛圍，真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)未來(lái)教育更加靈活、復(fù)合、多元的可持續(xù)的教學(xué)需求與教學(xué)理念。