主題大單元教學(xué)助推學(xué)生自我成長的實踐探索
——以小學(xué)《語文》四年級下冊第六單元的教學(xué)為例

■ 張莉莉

語文學(xué)科德育的首要之義是基于語文學(xué)科特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)并運用國家通用語言文字中培育適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀；扣牢人文主題和語文要素，幫助學(xué)生從“雙線”統(tǒng)整的單元知識結(jié)構(gòu)，豐富的發(fā)展性教學(xué)，形成一個主動建構(gòu)的“知識網(wǎng)”和“意義網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生從自我確認到自我實現(xiàn)。

語文課程要落實立德樹人根本任務(wù)，就要充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的功能。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，小學(xué)語文教材以“雙線”組元，多個人文主題單元呈序列編排，單元內(nèi)容都具有豐富的育人價值。從教學(xué)方法來看，主題大單元教學(xué)可以站在知識結(jié)構(gòu)化的立場，建立起學(xué)科知識學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的意義聯(lián)結(jié)，為學(xué)科育人賦能增值。小學(xué)《語文》四年級下冊第六單元的人文主題是“兒童成長”，筆者以這一單元的教學(xué)為例，從依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的角度，探索在主題大單元教學(xué)中進行學(xué)科德育的有效路徑，助推學(xué)生自我成長。

一、統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu)，確定單元德育目標

語文學(xué)科德育的首要之義是基于語文學(xué)科特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)并運用國家通用語言文字中培育適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀；扣牢人文主題和語文要素，幫助學(xué)生從“雙線”統(tǒng)整的單元知識結(jié)構(gòu)，豐富的發(fā)展性教學(xué)，形成一個主動建構(gòu)的“知識網(wǎng)”和“意義網(wǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生從自我確認到自我實現(xiàn)。這一路徑可以概括為：整體解讀單元文本—厘清大單元的大概念—確定單元學(xué)習(xí)目標—形成道德認識。

單元文本解讀聚焦于人文主題。單元中的《文言文二則》是關(guān)于古人讀書成長的兩個故事，《囊螢夜讀》側(cè)重于描述車胤在學(xué)習(xí)上恭勤不倦的品質(zhì)，《鐵杵成針》記敘李白少年時讀書半途而廢，路遇老媼磨鐵杵，方才醍醐灌頂，回轉(zhuǎn)完成學(xué)業(yè)；《小英雄雨來（節(jié)選）》塑造了一位機智、勇敢的少年英雄形象，主人公雨來熱愛祖國，為掩護李大叔，面對日本鬼子的威逼利誘，英勇不屈，不為所動；《我們家的男子漢》則講述了小“男子漢”從出生到四歲這段時間里的種種趣事，小主人公在不斷努力中學(xué)會獨立、在敢于挑戰(zhàn)自己中得以成長……單元的兒童群像，年齡層次不同，所處時代不同，成長經(jīng)歷不同，無不映照單元導(dǎo)語“深深淺淺的腳印，寫滿了成長的故事”，從學(xué)習(xí)、生活和精神等方面闡述“成長”的內(nèi)涵，符合四年級學(xué)生的道德需要。

教材的學(xué)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面進入到思維層面，獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。大單元教學(xué)恰是在縱觀整個自然單元視域下進行，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。由此，對文本進行準確的解讀，還要結(jié)合單元語文要素和編者意圖，才能厘清大單元教學(xué)的大概念，進而搭建大單元教學(xué)的框架。本單元語文要素有兩點：學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，以及按一定順序把事情的過程寫清楚。編者的意圖可以理解為，在兒童成長故事的閱讀中學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，體會人物的特點，感受人物的成長，抒寫自己的成長故事。因此，教師需思考：提煉一個什么樣的大概念，可以統(tǒng)整大單元的學(xué)習(xí)，基于學(xué)科學(xué)習(xí)，又超越學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對“成長”的持續(xù)性認知和體驗？在教學(xué)實踐中，筆者在單元導(dǎo)學(xué)課中，就此問題與學(xué)生進行了交流，得出結(jié)論：多形式地體認兒童成長和踐行自我成長，單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)可以是舉行一場“童年成長故事會”。

厘清學(xué)習(xí)的大概念之后追問：以什么形式引導(dǎo)兒童體認成長，怎樣踐行成長？“人—知”互動關(guān)系由此產(chǎn)生，學(xué)科學(xué)習(xí)上升為學(xué)生生命中的一種意義存在。學(xué)生的思考可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，主題大單元學(xué)習(xí)的德育目標也呼之欲出：1.引導(dǎo)兒童體認成長的多樣性；2.體察自我，樹立“主人翁”意識；3.學(xué)做一件事，分享經(jīng)歷和體會，促進知行合一。由此，學(xué)生自主建構(gòu)了對大單元的整體認知，通過文本解讀體認到成長的多種樣態(tài)，產(chǎn)生“我要成長”和“我要好好成長”的定向和動力。

二、驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，明確德育推進路徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程理念之一為“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要呼應(yīng)大單元的學(xué)習(xí)目標，努力在真實的情境中保持較高水平的道德情感，不斷內(nèi)化學(xué)生的成長價值。文本中的主人公或許與學(xué)生的生活有一定距離，但同處一個年齡段，基于人的共性與兒童思維是可以找到一些共鳴的。從認知和感悟的層面進行追問和審思，學(xué)生可以獲得聚焦于成長的思想意識和價值觀念。義務(wù)教育語文課程設(shè)置了基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師結(jié)合學(xué)段要求和統(tǒng)整的知識架構(gòu)，設(shè)計契合學(xué)情、有梯度的具體學(xué)習(xí)任務(wù)群，在完成任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生反求諸己，進行道德判斷和自我評價，進而獲得深度認同，推進學(xué)科德育有效落實?；诖耍P者對《語文》四年級下冊第六單元“童年成長故事會”大單元任務(wù)進行了如下設(shè)計（見表1）。

表1 《語文》四年級下冊第六單元“童年成長故事會”大單元任務(wù)設(shè)計框架

任務(wù)群在“童年成長”這個與學(xué)情相吻合的大情境中展開，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，重整了單元的所有教學(xué)資源，并嵌入了新課標中的補充資源。任務(wù)群前后呼應(yīng)，注重加強前后的勾連，如任務(wù)一在制作李白的人物成長名片時，可以把“語文園地”中的“日積月累——《獨坐敬亭山》”前置，在相對更長更廣闊的時空中認知成長的內(nèi)涵，并使學(xué)生有初步的關(guān)于“成長”的思辨性認識，從而恰如其分地體認李白的成長。任務(wù)群要具有一定的梯度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從理解、概括，到比較、綜合、評價和創(chuàng)造，閱讀思維從低階到高階，步步為營，這本身就是一個學(xué)習(xí)成長的過程。學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受文本主人公的情感變化，贊成或反對學(xué)習(xí)伙伴的觀點，面對人與事接受或拒絕，真實的道德情感反映著學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生對成長走向認同。如此便很好地體現(xiàn)了成長的價值既在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，又在學(xué)習(xí)的形式中。

三、鏈接生活實踐，優(yōu)化德育實施策略

2022年版語文課標在課程理念中強調(diào)了語文學(xué)習(xí)鏈接生活的重要性。語文學(xué)科學(xué)習(xí)與生活邏輯是相統(tǒng)一的，鏈接生活是深化學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的有效策略，也是品德形成與建構(gòu)的必需。同時，鏈接生活拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，在這樣的空間進行語文實踐，才具有真實性，才更有學(xué)習(xí)與道德實踐的驅(qū)動力。表1中任務(wù)三即是落實“增強課程實施的情境性和實踐性”所設(shè)計的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)。

完成任務(wù)三，應(yīng)然之務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷充分地交流，想開去、說開來，由此小組交流“我的交友寶典”才有話可說，“我學(xué)會了……”才有內(nèi)容可寫。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：你不喜歡什么樣的朋友？如果朋友做了令你不快的事情，你會怎樣提醒他？這種換位思考，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容增強了針對性和現(xiàn)實性，促使學(xué)生聯(lián)系自身，又跳出自我，幫助學(xué)生在口語交際中更合理地整理小組意見，在習(xí)作中寫出學(xué)習(xí)過程中的困難和趣味，突破“把事情經(jīng)過寫清楚”的難點。在此過程中，言語的建構(gòu)伴隨著思維的發(fā)展，思維的發(fā)展伴隨著情感的體驗，內(nèi)容的學(xué)習(xí)與形式的學(xué)習(xí)相輔相成，學(xué)科學(xué)習(xí)成為了知、情、意、行的整合，學(xué)科德育潤物無聲又水到渠成。

2022版語文課標要求“加強課程內(nèi)容整合”，提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。在主題大單元教學(xué)中實現(xiàn)語文學(xué)科德育，尤其要注重與道德與法治學(xué)科的聯(lián)系。任務(wù)三的學(xué)習(xí)，可以融合《道德與法治》四年級上冊第二單元“為父母分擔”中的“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責任”，也可以融合《道德與法治》四年級下冊第一單元“同伴與交往”中的“說話要算數(shù)”“當沖突發(fā)生時”。學(xué)生從看見自我到看見家人，再到看見他人，扣好“自我成長”這?？圩?。如此，學(xué)科間的通道被打開，學(xué)習(xí)活動是動態(tài)的，學(xué)生思維是開放的，“洞穴隱喻”的影響被盡可能地消除，教育過程沉淀下來的不僅有知識，還有正確的價值觀和必備的品格。