“啟智融創(chuàng)”課程：讓學習成為一種發(fā)現(xiàn)

■ 唐俊峰 祁小山 李 丹

“創(chuàng)字當頭，惟高惟新”，全面實施素質(zhì)教育，應深入研究、貫通人才培養(yǎng)方法，創(chuàng)新教育教學機制，依據(jù)課程標準框架從體系構(gòu)建、實施方案、成效評價幾個方面不斷探索學科融合教育的新路徑。

成都七中初中附屬小學秉持“發(fā)現(xiàn)教育”的辦學理念，堅持“啟迪思維、發(fā)現(xiàn)潛能、融合創(chuàng)新”的辦學路徑，激勵學生用知識去創(chuàng)造，致力于創(chuàng)辦一所以創(chuàng)新創(chuàng)造為特色的高品質(zhì)學校。學校積極貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務，探索“五育并舉”實踐，構(gòu)建“啟智融創(chuàng)”課程體系，打造“啟·思·創(chuàng)”授課模式，不斷完善綜合實踐活動課程內(nèi)容，力求全方位提升教育教學質(zhì)量。

一、 課程體系構(gòu)建

書法課程

學校以“早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)全球化創(chuàng)新人才”為辦學目標，立足正確價值觀、必備品格、關鍵能力三個維度為“全球化創(chuàng)新人才”畫像，確立了以理想擔當、陽光健康、創(chuàng)新思維、全球視野為主要內(nèi)容的育人目標，創(chuàng)設啟迪思維、揚長發(fā)展、融合創(chuàng)新的課程理念，構(gòu)建起集國家基礎課程、地方特色課程、主題實踐課程和PBL項目實踐課程為一體的“啟智融創(chuàng)”課程體系。（見圖1）

圖1 “啟智融創(chuàng)”課程體系

首先，學校立足教育教學目標，從品德與社會、健康與生命、科學與技術(shù)、人文與藝術(shù)四個維度搭建課程框架。其次，學校依據(jù)國家課程標準，結(jié)合省級課程規(guī)劃，以“啟智、學思、融創(chuàng)”為重點，將綜合實踐活動課程有機劃分為側(cè)重學科內(nèi)的主題實踐課程與側(cè)重學科間融合的PBL項目實踐課程。此外，學校還將課堂學習、德育活動、校內(nèi)外研究探索活動、延時服務等整體納入課程體系建設中，科學統(tǒng)籌，以凸顯辦學特色、提高育人效果。

“學思”課程指向?qū)W科主題實踐課程。學校主張以學科特點為出發(fā)點，以應用學科知識、拓展學科技能為重點內(nèi)容，將實踐活動課程化，進而形成學科主題實踐微課程；以社團選修、延時服務為實踐形式，挖掘?qū)W生興趣特長，激發(fā)學生優(yōu)勢潛能。如以語文學科為基礎設計的《童創(chuàng)戲劇》主題實踐活動課程，以科學學科為基礎設計的《微觀世界》主題實踐活動課程，以信息學科為基礎設計的《未來城市》主題實踐活動課程等。在綜合實踐活動課程的開展過程中，首先，需明確課程主題與實施年級；其次，需明確課程目標，即學生通過實踐形成的價值觀、必備品格和關鍵能力；此外，需明確課程內(nèi)容，即以學科知識為基礎，對專項技能進行延伸與拓展；最后，需明確課程評價標準，包括過程性評價與結(jié)果性評價。

“融創(chuàng)”課程指向PBL項目實踐課程。該課程旨在運用PBL項目式學習方式，開展以學生為中心、以問題解決為核心、以小組合作為主要形式的學科融合實踐課程?；凇皢⒅侨趧?chuàng)”課程體系中的品德與社會、健康與生命、科學與技術(shù)、人文與藝術(shù)四個維度，學校創(chuàng)設潤心課程、生命課程、生涯課程、創(chuàng)新課程、探秘課程等學科融合類實踐活動課程。在項目實踐課程的開展過程中，首先，需明確定項目主題，既要與學生的日常生活息息相關，又要融合多種學科知識、突出問題導向；其次，需制定項目實施計劃，包括前期的基礎知識積累，中期的小組合作實踐，后期的成果展示與評價。

二、課程實施規(guī)劃

綜合實踐活動課程是通過探究、服務、制作、體驗等方式，引導學生運用各學科知識，分析、解決現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐課程。綜合實踐活動課程的研發(fā)需面向?qū)W生的個體生活與社會生活，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。因此，學?？茖W地提出了融通課堂內(nèi)外、融合學科特色、融聚社會資源、融匯地域文化的課程實施路徑。

（一）融通課堂內(nèi)外

基于綜合實踐活動課程的開放性，學校嘗試將教學延伸至校外，將課內(nèi)知識與課外實踐有機結(jié)合，面向?qū)W生完整的生活世界，在家庭、學校、社會的持續(xù)互動中，不斷拓展學習時空與學習內(nèi)容。學校引導學生在日常學習生活、社會生活及與自然的接觸過程中，發(fā)現(xiàn)、提出問題并進行研究，使學生在活動中學習，在實踐中領悟，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如科學學科“動物的一生”這一單元，學校開設《春蠶行》課程，結(jié)合成都悠久的古蜀蠶桑文化和蜀錦、蜀繡技藝，使科學知識與傳統(tǒng)文化和非遺技藝相結(jié)合。在教師的指導下，學生從養(yǎng)蠶開始，研究蠶的生長變化，了解動物的生長活動與生命周期，通過查閱資料、參觀博物館等形式，學生們見證了一粒蠶卵經(jīng)孵化、喂養(yǎng)、結(jié)繭，到繅絲、織錦、刺繡，最后成為一匹匹精美的蜀錦、蜀繡制品的全過程。通過這樣的形式，使學生既收獲了養(yǎng)蠶經(jīng)驗，又充分了解古蜀農(nóng)桑立國的淵源與蜀錦、蜀繡的文化底蘊，同時感受到勞動人民的勤勞與智慧，也進一步提升了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

（二）融合學科特色

基于綜合實踐活動課程的融合性，學校立足學生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學科邊界，鼓勵學生開展跨領域、跨學科學習，為學生自主探究提供空間。學校在確定實踐主題時，均衡考慮個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)人文、科技、藝術(shù)、道德、健康等方面的有機融合，基于各學科特色確立生長點，以強化學生的實踐能力、服務精神與社會責任感。學校開設傳統(tǒng)節(jié)日系列實踐活動課程，融合語文、數(shù)學、歷史、音樂、美術(shù)、勞動、健康等多個學科，基于德育、知識、素養(yǎng)、創(chuàng)新四個維度確立課程目標。一是德育層面，使學生體驗與家人共慶傳統(tǒng)節(jié)日的快樂，培育家國情懷和文化自信，增強民族認同和國家認同；二是知識層面，帶領學生調(diào)查、了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史與民俗，引導學生傳承優(yōu)秀民族文化，厚植文化底蘊；三是素養(yǎng)層面，學生通過參與節(jié)日活動，提升了自身的勞動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)與國際理解素養(yǎng)，從而進一步提升綜合實踐能力；四是創(chuàng)新層面，鼓勵學生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，積極融入地域特色和時代元素，創(chuàng)作出新穎的節(jié)日裝飾、食品等。如以春節(jié)為主題開設的《我的中國年》課程，學校根據(jù)學生年齡特點，設計以民俗活動、節(jié)日裝飾、節(jié)日食品等不同主題的實踐活動，采用知行合一的學習方式，讓學生全面、立體地了解傳統(tǒng)文化。在民俗活動主題實踐中，學生們集體聆聽民俗故事、傳唱民俗童謠、欣賞民間節(jié)日音樂，并參與掃塵、辦年貨、做花饃等民俗活動，使學生了解到節(jié)日與相關民俗的來歷和寓意，并習得清潔打掃、做花饃、打年糕等勞動技能。

（三）融聚社會資源

基于綜合實踐活動課程的實踐性，學校鼓勵學生更多地參與各項活動、體驗各種職業(yè)、了解各種高新科技項目等，使學生在實踐、探究、設計創(chuàng)作、反思的過程中，進行體驗、體悟、體認，從而樹立人生目標、激發(fā)學習動力、提升實踐創(chuàng)新能力。學校曾與多所高校、科研院所、企事業(yè)單位共建學生實踐教育基地；同時，聘請各行業(yè)、領域?qū)＜覍W者、榜樣人物與優(yōu)秀家長代表組成學校學術(shù)委員會，為開展綜合實踐活動提供全方位的支持。如學校與四川宇航研究院合作研發(fā)的《少年問天》課程，學校建有航天館和衛(wèi)星遙測站，指導教師積極向?qū)W生普及航天科普知識，包括航天歷史、航天成就、航天原理等，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，滲透航天精神、點燃航天夢想。學生們在老師的帶領下走進各行各業(yè)，提出研究問題、開展研究實踐、形成研究報告，使學習的寬度與深度得到拓展。在實踐過程中，學生們充分了解到不同職業(yè)的使命與艱辛，感受到不同行業(yè)的價值與幸福，也使得職業(yè)精神在內(nèi)心滋長。

（四）融匯地域文化

文化興則民族興，文化強則民族強，文化是中華民族最深沉的稟賦。傳承為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延續(xù)的力量源泉，創(chuàng)新則賦予中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嶄新的動力與生命力。學校在構(gòu)建課程體系時，將傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化置于首位，并結(jié)合地域文化研發(fā)紅色基因、三國文化、歷代名人、地方風物等系列主題實踐活動課程。如在紅色基因課程中，學校組織學生參觀革命圣地、探訪偉人故居、聆聽革命故事，以追尋紅色足跡、傳承革命精神，使紅色基因在學生心中生根發(fā)芽，以紅色文化樹立信仰，激勵學生堅定理想信念。又如在地方風物課程中，學校帶領學生考察千年水利工程都江堰，探秘其中的科學原理；游歷峨眉山、青城山、閬中古城、茶馬古道等文化圣地，了解燦爛的歷史文化。在實踐過程中，學生們對家鄉(xiāng)的文化底蘊有了更深刻的認識，從而建立起對家鄉(xiāng)最樸素的熱愛，引導學生為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻力量。

三、評價體系創(chuàng)建

學校在評價體系創(chuàng)建過程中，立足發(fā)展性、多元性及可操作性等原則，對課程本身、教師發(fā)展及學生成長等方面進行全方位的評價。通過課程評價，不斷優(yōu)化“啟智融創(chuàng)”課程體系，更新教育教學理念，從而實現(xiàn)學生個性化、創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）課程評價遵循“三原則”

學校課程評價堅持發(fā)展性、多元性及可操作性三項原則。發(fā)展性原則強調(diào)課程評價的目的為促進全面發(fā)展，即立足現(xiàn)在、著眼未來，發(fā)展性地制定評價目標、考量評價對象、處理評價結(jié)果。多元性原則既要求評價主體的多元化，也要求評價內(nèi)容、方法以及標準的多元化。可操作性原則要求評價目標的確定、方法的選擇、方案的制定及具體活動的實施既要從理論上達到最優(yōu)化，也要考慮學校實際情況與課程建設特色等因素，對問題進行全面考量與分析，以增強評價的可操作性。

（二）評價對象指向“三群體”

“啟智融創(chuàng)”課程評價體系對象主要包括對課程本身的評價、對教師的評價和對學生的評價。一是對課程本身的評價，即對“啟智、學思、融創(chuàng)”三層級課程的評價，主要包括課程目標、設置和實施等方面。其中，對課程目標與課程設置的評價主要基于課程方案本身，而課程實施的評價需包含對課程目標與課程設置科學性、可行性的診斷與反思，以及最終對于課程滿意度的評價。二是對教師的評價，即對教師教學及專業(yè)能力的評價，學校以“啟智融創(chuàng)”課程體系為基礎，構(gòu)建“啟-思-創(chuàng)”教學模式，從“啟疑、啟趣”“思法、思辨”“創(chuàng)作、創(chuàng)生”等方面對教師的教學進行多元化評價。三是對學生的評價，即對學生學習過程和學習成就兩方面的評價。對學生學習過程的評價是“啟智融創(chuàng)”評價體系的核心環(huán)節(jié)，包括對學生學習興趣的建立、學習目標的達成和學習能力的養(yǎng)成三個維度；對學生學習成就的評價指在課程結(jié)束時，對學生的學習成效進行綜合性評價，主要涉及學生學習習慣養(yǎng)成、解決問題能力和學習成果展示幾個方面。

（三）評價指標分設“三層級”

為使“啟智融創(chuàng)”課程真正落實到教學中，學校構(gòu)建起“三層級”評價指標，一級指標包括對課程、教師與學生的評價；二級指標包括對課程目標、課程設置與課程實施的評價；三級指標包括達成“五育并舉”教育總目標、“啟智融創(chuàng)”課程總目標、學科課程目標及符合學生身心發(fā)展水平、需求的目標等。學校嚴格按照“三層級”指標開展課程評價，有效推動“啟智融創(chuàng)”課程體系的進一步完善與發(fā)展。

“啟智融創(chuàng)”課程體系的建立融合了學校、家庭、以及社會各界的力量。通過持續(xù)的探索與實踐，學校課程內(nèi)容建設逐漸豐盈，教學理念持續(xù)更新?！笆陿淠?，百年樹人”，全球化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可一蹴而就，唯有堅定“創(chuàng)新”信念、緊隨“創(chuàng)新”步伐、履行“創(chuàng)新”使命，踏實篤行，踔厲奮進，深入探索、建設“啟智融創(chuàng)”課程體系，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為學生的終身發(fā)展負責。