以系統(tǒng)化思維創(chuàng)新高中綜合實踐活動

■ 鄧 銘 謝發(fā)超 周 群

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，也是課程改革實施的難點。四川省成都市玉林中學(xué)聚焦綜合實踐活動實施的難點和痛點，調(diào)動周邊資源，積極探索，有效推進(jìn)了綜合實踐活動開展。

一、聯(lián)動資源，構(gòu)建“三類八項”育人網(wǎng)絡(luò)

（一）尋求周邊支持，奠定聯(lián)合育人基礎(chǔ)

綜合實踐活動課程是一門需要社會合力才能取得良好教育效果的必修課程。玉林中學(xué)主動加強與周邊高校、企業(yè)、科研院所、實踐活動基地等社會單位的聯(lián)系，為開展綜合實踐活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）整合多方資源，構(gòu)建聯(lián)合育人網(wǎng)絡(luò)

研學(xué)課程

玉林中學(xué)地處成都高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，毗鄰四川大學(xué)、四川省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國科學(xué)院成都分院、四川省科技館和大量高端科技企業(yè)，具有極大的地緣優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)不同社會單位的資源優(yōu)勢，通過建立“研學(xué)實踐基地”“黨團(tuán)教育基地”、成立“微課題研究與指導(dǎo)中心”“課程指導(dǎo)中心”等，在課程建構(gòu)、教師培養(yǎng)、參觀研學(xué)、課題研究、國防教育等方面與這些單位達(dá)成了中長期合作意向，構(gòu)建了以玉林中學(xué)為中心的“研究所—大學(xué)—中學(xué)—企業(yè)—基地”的聯(lián)合育人網(wǎng)絡(luò)。

（三）優(yōu)化活動體系，建立“三類八項”育人網(wǎng)絡(luò)

玉林中學(xué)緊跟時代脈搏，根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》等文件，及時修訂并完善學(xué)校綜合實踐活動課程的范圍和內(nèi)容，按照盤活資源、分類管理的思路，將學(xué)校綜合實踐活動歸納整理為三個大類、八個項目。“三類”即研究性學(xué)習(xí)類、社會實踐類和黨團(tuán)教育類，“八項”即以課題研究、項目設(shè)計、研學(xué)旅行為主的研究性學(xué)習(xí)活動，以社會考察、職業(yè)體驗和社區(qū)服務(wù)為主的社會實踐活動，以軍事訓(xùn)練、黨團(tuán)活動為主的黨團(tuán)教育活動，每一項活動的背后都有相應(yīng)的單位提供支持。由此，多方協(xié)同的“三類八項”綜合實踐活動育人網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運而生。

二、著眼發(fā)展，構(gòu)建“三類七型”課程體系

以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實踐活動課程與其他國家課程不同的是，它沒有固定的教材與固定的內(nèi)容，需要作為課程實施主體的中小學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和開發(fā)。這一點成為許多學(xué)校開課的難點。玉林中學(xué)根據(jù)自身特點和條件，努力將國家層面規(guī)劃和設(shè)計的、面向全國所有學(xué)生的書面的、計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)造性實踐。在“人本·和諧”辦學(xué)思想的指引下，基于“志向高遠(yuǎn)、素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的育人目標(biāo)，深入踐行“琢玉成器，育才成林”這一核心育人理念，形成了基礎(chǔ)類課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)型課程、學(xué)科銜接型課程、品格養(yǎng)成型課程）、選擇類課程（包括培趣型課程、揚長型課程）、整合類課程（包括研究型課程、創(chuàng)作型課程）三大類。

“三類七型”課程體系體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學(xué)的差異性的特點。具體實施過程中，通過課程形態(tài)的校本整合，以必修課、必選課、自主選修課和限定選修課等，力求實現(xiàn)“保住底線——打牢學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展差異——發(fā)展學(xué)生不同的基礎(chǔ)，多元成才——培養(yǎng)學(xué)生的個性特長”的目標(biāo)。

三、循序漸進(jìn)，凝練“三階六步”學(xué)習(xí)模式

玉林中學(xué)依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的五大規(guī)律——順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性，著眼于學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展需要和未來發(fā)展需要，提出循序漸進(jìn)開發(fā)校本課程的原則，按照校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性的思路，因校制宜、因地制宜、因人制宜地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程，最終凝練出與學(xué)生身心成長規(guī)律相適應(yīng)的“三階六步”研究性學(xué)習(xí)模式。

“三階”即學(xué)生進(jìn)入玉林中學(xué)之后要歷經(jīng)的研究性學(xué)習(xí)的三個發(fā)展階段，“六步”即每個玉林學(xué)子高中三年都要跨越社團(tuán)活動、課題研究、研學(xué)旅行、項目設(shè)計、職業(yè)體驗和生涯規(guī)劃等六步青春修煉階梯。在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣和特長，使其掌握課題研究的基本規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使其了解社會、了解自我，成長為一名有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。

（一）一階學(xué)習(xí)：社團(tuán)活動與課題研究

2016年起，玉林中學(xué)將社團(tuán)活動全面納入校本課程體系，由社團(tuán)首席導(dǎo)師和首任團(tuán)長、核心團(tuán)員根據(jù)學(xué)生多元發(fā)展需求以及學(xué)校教育資源，聯(lián)袂開發(fā)社團(tuán)課程。通過親歷需求調(diào)研、資源分析、成立社團(tuán)、編制章程、撰寫教案、設(shè)計活動、過程管理、考核評價等一系列工作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，合作、交流與分享的能力大大提升。該學(xué)習(xí)雖然沒有冠名研究性學(xué)習(xí)，但是卻在每一個高一學(xué)生的心中埋下了“研究”的種子。

課題研究是高一學(xué)生必修的另一門“一階”研究性課程。玉林中學(xué)教導(dǎo)處、教科室牽頭制定《成都市玉林中學(xué)微課題研究性學(xué)習(xí)實施方案》，為班主任提供微課題研究性學(xué)習(xí)通識性培訓(xùn)，班主任再為學(xué)生提供細(xì)致的微課題方法指導(dǎo)與培訓(xùn)，學(xué)科教研組、備課組提供豐富的“微課題菜單”。學(xué)生3～5人一組，自選課題、自選導(dǎo)師，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)完成選題、課題申報、方案設(shè)計、資料收集、開題報告、實施研究、中期匯報、撰寫報告、成果展示、匯報交流等流程。

高一、高二階段，玉林中學(xué)每周二下午開設(shè)2節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，每周五下午開設(shè)2節(jié)社團(tuán)活動課或?qū)W科選修課，導(dǎo)師團(tuán)隊由高校教師、研究所人員、第三方機構(gòu)外聘老師和學(xué)校教師組成，充足的時間、豐富的課程、雄厚的師資為每一位玉林學(xué)子了解自我、發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛能、開展研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

近年來，玉林中學(xué)先后成立了體育類、藝術(shù)類、人文類、科技類、公益類、管理類等六大類社團(tuán)，短期、中期、長期社團(tuán)共計100余個，每學(xué)期被納入課程計劃的精品社團(tuán)約20個。課題研究方面，學(xué)校踐行“小課題、大能量”的理念，借助高校、科研院所的力量指導(dǎo)學(xué)生開展微課題研究，形成了“人人有課題、月月有進(jìn)展、期期有論文、年年有成果”的良性循環(huán)。

（二）二階學(xué)習(xí)：研學(xué)旅行與項目設(shè)計

2016年，玉林中學(xué)便將研學(xué)旅行納入學(xué)校綜合實踐活動課程，在研學(xué)旅行中開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校德育處牽頭制定《成都市玉林中學(xué)研學(xué)旅行工作實施方案》，以年級或班級為單位、以學(xué)期為單元開展集體研學(xué)，學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，歷經(jīng)主題確定、地點遴選、行程規(guī)劃、活動設(shè)計、日志撰寫、分組活動、相互評價、總結(jié)交流等過程，在體驗中學(xué)習(xí)和鍛煉，增長了見識，拓寬了視野，放松了心情，增強了對研究性學(xué)習(xí)的熱情。

在歷經(jīng)高一的微課題研究和學(xué)習(xí)校本課程“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”之后，高二的學(xué)生對項目設(shè)計顯然已經(jīng)迫不及待且自信滿滿了。項目設(shè)計與微課題研究雖然都是研究性學(xué)習(xí)的主要類型，但是后者是以解決一個更加復(fù)雜的問題為主要目的，它包括社會性活動設(shè)計和科技類項目設(shè)計兩種亞型。為更好地激發(fā)玉林學(xué)子進(jìn)行項目設(shè)計的熱情，學(xué)校每年都會舉行“金點子”創(chuàng)意大賽、優(yōu)秀報告/論文評比、玉林科技節(jié)等活動，還會邀請專家有針對性地開展科技創(chuàng)新類講座和專項培訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)入高校和科技企業(yè)等參觀學(xué)習(xí)。

（三）三階學(xué)習(xí)：職業(yè)體驗與生涯規(guī)劃

如果說研學(xué)是最美的相遇，那么體驗就是最好的學(xué)習(xí)。玉林中學(xué)既將職業(yè)體驗和生涯規(guī)劃作為綜合實踐活動的重要內(nèi)容，又以研究性學(xué)習(xí)的形式落實職業(yè)體驗和生涯規(guī)劃課程。這種打破課程界限，“你中有我、我中有你”的融合課程模式，更加激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和主動研究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生正確認(rèn)識自我、他人和社會的能力，自我管理和約束的能力，人生規(guī)劃的能力，以及適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

以高三年級常態(tài)課題“高中生職業(yè)生涯探索與規(guī)劃——某某職業(yè)”為例。高二暑假期間，教導(dǎo)處、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心根據(jù)每一屆高三學(xué)生實際情況，擬訂《成都市玉林中學(xué)高三學(xué)生職業(yè)生涯探索與規(guī)劃安排表》，將其發(fā)到年級和班級，班級根據(jù)學(xué)生實際情況做出修訂和完善，在學(xué)校和年級的統(tǒng)一安排下組織實施。

玉林中學(xué)以研究性學(xué)習(xí)課程為抓手，系統(tǒng)化實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動校本化、常態(tài)化、規(guī)范化、序列化和可持續(xù)性發(fā)展，深刻影響和變革著師生的教學(xué)理念、方式和行為。