“三融三創(chuàng)”，繪就綜合實(shí)踐育人新圖景

■ 朱祥勇 章 佳 李 平

成都高新新華學(xué)校積極探索“雙減”背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)，從“三融三創(chuàng)”入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、責(zé)任感及問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

一、“三融”：全時(shí)空連接綜合實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）融通課堂

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以在其他學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)。新華學(xué)校一直在思考校本課程的整合、融合問(wèn)題，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，找到了一條切實(shí)可行的路徑。

學(xué)校構(gòu)建了“1+N”綜合實(shí)踐活動(dòng)育人模式?！?”就是一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，“N”就是N個(gè)學(xué)科課堂。學(xué)校通過(guò)“綜合實(shí)踐活動(dòng)+學(xué)科”的形式，打破學(xué)科壁壘，形成了橫向融合課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中領(lǐng)悟。

川劇創(chuàng)編展演

例如，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“種花生”這一活動(dòng)，多學(xué)科都可以借助這一活動(dòng)資源開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)種花生；科學(xué)課老師設(shè)計(jì)“觀察花生的花朵”活動(dòng)，讓學(xué)生在花生開(kāi)花時(shí)觀察植物的花朵構(gòu)成和授粉過(guò)程；語(yǔ)文老師圍繞“花生”主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇《落花生》，并探索花生背后的文化意義；待到收獲時(shí)，數(shù)學(xué)老師提前設(shè)計(jì)了“估算”這一環(huán)節(jié)：“一個(gè)花生莢里一般是3顆或4顆花生，估一估你手里有多少顆花生？”學(xué)生可以捧著花生學(xué)數(shù)學(xué)。一顆花生成為N個(gè)課堂的教學(xué)資源，無(wú)形中增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和價(jià)值。

（二）融貫學(xué)段

在“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化”四大目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校將具體目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分別形成了小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中段序列性的目標(biāo)體系和對(duì)應(yīng)的內(nèi)容體系。小學(xué)低段注重價(jià)值意識(shí)培養(yǎng)，小學(xué)高段注重責(zé)任擔(dān)當(dāng)與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，初中段重視創(chuàng)造力和制作力的培養(yǎng)，各個(gè)目標(biāo)在各階段均有所體現(xiàn)，成多線并進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)了育人目標(biāo)的遞進(jìn)性。

例如，在學(xué)生的價(jià)值意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)校設(shè)計(jì)了九年一貫制學(xué)生理想信念的培養(yǎng)活動(dòng)，主要以革命精神為核心，緊緊圍繞學(xué)生的政治認(rèn)同——正確認(rèn)識(shí)少先隊(duì)和共青團(tuán)，情感認(rèn)同——了解經(jīng)典紅色人物及事跡、感悟紅色人物背后所傳遞的精神、把紅色精神融入自己的學(xué)習(xí)生活，行為認(rèn)同——在學(xué)習(xí)了少先隊(duì)（共青團(tuán)）的知識(shí)后把對(duì)少先隊(duì)（共青團(tuán)）的熱愛(ài)化為實(shí)際行動(dòng)等三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)。

（三）融匯生活

學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任鏈條，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)各方的資源，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)渠道。學(xué)校充分發(fā)揮家庭、社會(huì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的輔助作用，擴(kuò)展育人空間，讓實(shí)踐育人、活動(dòng)育人成為學(xué)生成長(zhǎng)的新常態(tài)。

學(xué)校每學(xué)期舉辦創(chuàng)造小能手展評(píng)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)發(fā)布、家庭嘗試、校園展評(píng)的模式，掀起學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)明創(chuàng)造的熱情。從低年級(jí)的“釘扣子”“春節(jié)做花燈”，到高年級(jí)的“手抄報(bào)”“未來(lái)城市設(shè)計(jì)”，再到初中年級(jí)的“無(wú)人機(jī)飛行”“機(jī)器人編程”，培養(yǎng)學(xué)生迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

學(xué)校將社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校教育與實(shí)踐活動(dòng)相融合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題，獲得能力。在成都市創(chuàng)建文明城市期間，學(xué)校開(kāi)展“小手牽大手 共筑文明城”志愿者服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生志愿者與社區(qū)工作人員共同走上街道參與文明勸導(dǎo)、城市宣傳和垃圾清掃等工作，將自己與文明城市建設(shè)聯(lián)系在一起，提升了社會(huì)責(zé)任感。

二、“三創(chuàng)”：探索綜合實(shí)踐課程實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)四類綜合實(shí)踐課型

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校其他課程是彼此滲透分不開(kāi)的。因此，學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入課程體系內(nèi)，摸索形成了四種整合性課型。

1.綜合實(shí)踐+德育滲透課程。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育緊密結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

例如，通過(guò)開(kāi)展愛(ài)心義賣、垃圾分類和志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)觀、金錢觀、價(jià)值觀。

2.綜合實(shí)踐+學(xué)科課程。學(xué)校構(gòu)建了基于學(xué)科的綜合實(shí)踐課程。學(xué)校在融創(chuàng)課程的理念下，堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)課與學(xué)科滲透相結(jié)合，創(chuàng)建“綜合實(shí)踐+學(xué)科課程”教育模式。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、重組與提升。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識(shí)又在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深。

語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)演講稿的寫(xiě)作技巧和演講技巧，體育課上感受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的激情與快樂(lè)，歷史課上追尋奧林匹克精神的起源與發(fā)展……在探究體驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出了自己最好的一面。

3.綜合實(shí)踐+職業(yè)生涯啟蒙課程。學(xué)校將綜合實(shí)踐與生涯啟蒙結(jié)合，打破生活與社會(huì)的壁壘，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)的多元、感受創(chuàng)造的價(jià)值。

采摘節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生合作完成割菜、清理、銷售、理財(cái)?shù)裙ぷ?，扮演小老板，與客人討價(jià)還價(jià)；扮演小廚師，烹調(diào)自己的勞動(dòng)果實(shí)；扮演服務(wù)員，為客人點(diǎn)菜、上菜；扮演外賣員，為買家配送貨物……學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的不易，勞動(dòng)育人價(jià)值得以彰顯。

4.綜合實(shí)踐+國(guó)學(xué)課程。為傳承中華民族依托“二十四節(jié)氣”“七十二物候”開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)的傳統(tǒng)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“跟著節(jié)氣去旅行”活動(dòng)課程，借鑒古代“六藝”文化，建立書(shū)法、版畫(huà)、陶藝、武術(shù)、川劇、中藥新“六藝”課程，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐中繼承傳統(tǒng)、在傳統(tǒng)中有所創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)建四大綜合實(shí)踐基地

1.一個(gè)智慧農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐園。學(xué)校校內(nèi)擁有一個(gè)智慧農(nóng)場(chǎng)，里面既有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，還有無(wú)土栽培等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。學(xué)校將實(shí)踐基地分到班，確保每個(gè)班都有自己的一方天地。學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)里種植蔬菜、花卉、中草藥，開(kāi)展智慧農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。每學(xué)年舉辦系列采摘節(jié)活動(dòng)，慶祝豐收。

2.一個(gè)川劇藝術(shù)博物館。川劇是四川傳統(tǒng)藝術(shù)文化的精髓，值得每個(gè)四川人去了解、傳承?；诖?，學(xué)校建設(shè)了川劇藝術(shù)博物館，將川劇的經(jīng)典服飾、唱腔、劇本等從兒童視角進(jìn)行展示，以編、展、演、創(chuàng)為抓手開(kāi)展了系列傳承活動(dòng)。動(dòng)手制作川劇主題的臉譜、手提袋、書(shū)簽等文創(chuàng)作品，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，讓川劇真正走進(jìn)學(xué)生心中。

3.一個(gè)科技創(chuàng)意工作坊。工作坊設(shè)有機(jī)器人編程、無(wú)人機(jī)飛行、3D打印、未來(lái)城市設(shè)計(jì)等項(xiàng)目組，系統(tǒng)有序地開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)。各個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師以構(gòu)建項(xiàng)目組的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在實(shí)踐中獲得信息技術(shù)運(yùn)用能力。

4.一個(gè)航空航天課程互動(dòng)中心。學(xué)校創(chuàng)建了航空航天課程互動(dòng)中心，內(nèi)有可發(fā)射的仿真火箭，有可模擬操作的太空返回艙及衛(wèi)星等設(shè)施設(shè)備。該中心還有配套的航空航天課程，開(kāi)展太空種植、衛(wèi)星運(yùn)行軌道觀測(cè)等活動(dòng)，學(xué)生的“星辰大?！敝畨?mèng)由此開(kāi)啟。

（三）創(chuàng)新三項(xiàng)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)方式

在“三融三創(chuàng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)體系下，學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于品格力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、審美力和創(chuàng)造力五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，助力學(xué)生成為全面發(fā)展而富有個(gè)性的人。

一是多元評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和連續(xù)性的原則，設(shè)計(jì)了貫穿一到九年級(jí)的項(xiàng)目式活動(dòng)手冊(cè)，以指導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期都要完成“六個(gè)一”活動(dòng)，即參與一項(xiàng)考察探究活動(dòng)，參加一次社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)制作一件科技（工藝）作品，參加一次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)、制作技能，分享一個(gè)社會(huì)實(shí)踐故事。學(xué)生根據(jù)自己的完成情況在手冊(cè)上進(jìn)行自評(píng)，涉及與人合作的項(xiàng)目，可以邀請(qǐng)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體既可以是自己，也可以是家長(zhǎng)、同學(xué)、鄰居等。

二是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)重在實(shí)踐，既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)，客觀、全面地了解學(xué)生在活動(dòng)中的參與度與獲得感。學(xué)校構(gòu)建了“新華大腦”大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示與成果記錄，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與潛力，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)還需進(jìn)步的學(xué)生。

三是以展代評(píng)。學(xué)校設(shè)計(jì)了“校園勞動(dòng)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”和“科創(chuàng)嘉年華”三大校本節(jié)日。在節(jié)日里，學(xué)生可根據(jù)主題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、才藝比拼，展示自己的勞動(dòng)成果，也可參加科創(chuàng)表演、科創(chuàng)發(fā)明、趣味實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。