小學(xué)語(yǔ)文如何提升閱讀教學(xué)的有效性探析

李澤文

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)懷鎮(zhèn)小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，而閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。通過(guò)大量有效的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生能夠在接受基礎(chǔ)教育的過(guò)程中逐步具備應(yīng)有的能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也需要做出適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)理念和教學(xué)方式上積極優(yōu)化創(chuàng)新，不斷拓展學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的新突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及重要性分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。小學(xué)階段的語(yǔ)文則更為基礎(chǔ)與全面，它結(jié)合了小學(xué)生正處于發(fā)展初期的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇了多種類型的篇章作為閱讀材料，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句的良好學(xué)習(xí)以及對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確理解。由此可見(jiàn)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生各方面語(yǔ)言能力的鍛煉都有著不可分割的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同時(shí)具備以下幾個(gè)方面的特征：第一，基礎(chǔ)性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由易到難、由少到多，從低年級(jí)的拼音、生字、生詞、句子等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸到中年級(jí)對(duì)段落和篇章內(nèi)容的正確理解、對(duì)文章思想感情的合理把握、對(duì)文章中修辭手法和表達(dá)方式的準(zhǔn)確解讀，再過(guò)渡到高年級(jí)對(duì)文言文和古詩(shī)詞的多樣化學(xué)習(xí)等，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性特征。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，字詞的掌握、常識(shí)的積累以及認(rèn)知的提升都是不可或缺的因素。第二，人文性，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段，人文性都是始終貫穿語(yǔ)文學(xué)科的重要特征之一。從閱讀篇章的歸類來(lái)看，分為記敘文、說(shuō)明文、抒情散文等等，都與人文理念息息相關(guān)；從篇章中段落和句子的含義來(lái)看，無(wú)一不抒發(fā)了作者的情感或意圖，同樣也與“人”緊密相連。因此，語(yǔ)文閱讀過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也是一種人文素養(yǎng)和理念的傳遞，使學(xué)生能夠在文學(xué)情感的熏陶中逐漸得到升華。第三，工具性，語(yǔ)文本身就是漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠正確理解事物、準(zhǔn)確表達(dá)事物，從而更好地開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)也可以起到傳播文化、傳承精神的重要作用，進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科，其重要性十分突出。隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的深入，閱讀越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有著以下幾點(diǎn)重要意義：第一，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，小學(xué)生由于初步進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)方面都還處于較為空白的狀態(tài)，尤其是在語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性和合理性等方面需要接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能掌握更加全面的表達(dá)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合水平的提升。第二，文化傳承作用。從人文的角度來(lái)看，漢語(yǔ)不僅是我們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯墓ぞ?，同時(shí)也是中華民族文化的傳承。通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)可以更好地拓寬學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的歷史與未來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也可以使學(xué)生在廣泛的閱讀中擴(kuò)展視野、積累知識(shí)，感受中華文化的魅力，為其將優(yōu)秀的文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與傳承奠定基礎(chǔ)。第三，道德熏陶作用。道德素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)階段中不可缺少的內(nèi)容，而僅僅依靠道德與法治的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各學(xué)科教師都需要在教學(xué)過(guò)程中重視思想道德的滲透，才能使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以正確的思想觀念引領(lǐng)自身的日常行為。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在道德滲透方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)各類文章的閱讀，學(xué)生能夠感受到方方面面的品德素養(yǎng)教育，例如愛(ài)國(guó)敬業(yè)、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)信友善、環(huán)保節(jié)約等等，從而對(duì)學(xué)生形成品德方面的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠具備良好的道德品質(zhì)，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略

（一）利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏較為正確的認(rèn)識(shí)與全面的理解，因而在學(xué)習(xí)中往往難以做到自覺(jué)和高效，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中常常出現(xiàn)分心、走神的狀況，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)效率都造成了一定的影響。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要立足小學(xué)生的年齡特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取更具針對(duì)性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在正確方法的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。合作學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和專注力的有效途徑，充分的交流與探討不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)還能夠有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容開(kāi)展思考，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇合適的教材篇章組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀，以師生共讀或小組閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在閱讀開(kāi)始前將學(xué)生分成不同的小組，同時(shí)設(shè)計(jì)基于小組學(xué)情特點(diǎn)的閱讀任務(wù)清單?！靶闹杏心繕?biāo)，閱讀效率高”，教師可以在課件上展示每個(gè)小組需要完成的閱讀任務(wù)，即通過(guò)對(duì)文字的理解等方式來(lái)獲取文章中的信息，并結(jié)合自身的實(shí)際感受得出相關(guān)的結(jié)論，使學(xué)生的合作閱讀有著明確的方向指引，避免合作學(xué)習(xí)過(guò)于盲目。由于小學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)清單的設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)能力有限，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要有切實(shí)可行的閱讀方法與之相適應(yīng)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程或步驟越具體，可操作性越強(qiáng)，合作的效果就越好。為了對(duì)學(xué)生的閱讀形成有效引導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀探究的核心主題與若干問(wèn)題，以問(wèn)題鏈的形式將學(xué)生的合作閱讀探究活動(dòng)引向縱深，使其在小組交流、同伴分享、師生互動(dòng)的過(guò)程中逐漸深入作品，理解文本內(nèi)涵，把握文本主題。大多數(shù)學(xué)生在平等交流、彼此分享、有效互動(dòng)的同時(shí)，能夠感受到思維碰撞的快樂(lè)，也樂(lè)于以小組合作的方式將個(gè)人對(duì)文本的理解與疑惑展示出來(lái)，這樣就對(duì)作品形成了個(gè)性化的解讀。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供閱讀方法上的指導(dǎo)，例如每個(gè)小組可以自由選擇齊讀、分角色閱讀、分段落閱讀等等不同的方式，同時(shí)也可以采用多種方式進(jìn)行閱讀，從而體驗(yàn)不同方式下的閱讀感受，這樣既能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)也可以促使學(xué)生掌握更加豐富的閱讀方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作能力也能夠得到有效的鍛煉，從而樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）開(kāi)展對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解感悟

對(duì)比閱讀是將主題或形式存在聯(lián)系的兩篇或多篇文章放在一起所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，或比較以突出文章異同，或聯(lián)系以拓展遷移，提高學(xué)生的文本鑒賞水平，使學(xué)生加深對(duì)文本主題及表現(xiàn)手法的理解。對(duì)比閱讀作為閱讀教學(xué)中的一種有效方式，能夠幫助學(xué)生結(jié)合寫作背景來(lái)把握文章的選材特點(diǎn)、立意角度、情感表達(dá)，以便更加深入地理解文本，更為全面地建構(gòu)閱讀思路，并充分感悟文章的寫作意圖及風(fēng)格特征。同時(shí)，僅僅將教材選文作為閱讀篇目的主要來(lái)源，小學(xué)生的閱讀視野難免狹窄，閱讀思路也難以打開(kāi)，而通過(guò)對(duì)比閱讀不但能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的把握，也能夠使學(xué)生從閱讀速度與閱讀數(shù)量方面有所提升，并將文章的表達(dá)技巧、修辭手法等遷移運(yùn)用于其他作品，以對(duì)閱讀方法有著更好的掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師可以積極實(shí)踐對(duì)比閱讀的方式，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地抓住文章中的細(xì)枝末節(jié)之處，實(shí)現(xiàn)對(duì)比閱讀能力的提升。教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，選擇一篇曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的類似的課文開(kāi)展對(duì)比閱讀教學(xué)，這需要先完成新課文的教學(xué)，然后再讓學(xué)生回顧舊課文，圍繞內(nèi)容或形式選取一兩個(gè)方面展開(kāi)對(duì)比，與學(xué)生開(kāi)展討論，比較兩篇課文在表達(dá)方式、寫作手法、修辭手法、遣詞造句等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一方面提高新課文的學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以做到對(duì)舊課文的有效復(fù)習(xí)和回顧，提高閱讀教學(xué)的課堂效果。然后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)挖掘兩篇文章中的對(duì)比點(diǎn)，無(wú)論發(fā)現(xiàn)了什么樣的聯(lián)系都可以積極提出來(lái)，由教師將這些對(duì)比點(diǎn)記錄在黑板上，最后再由全體學(xué)生展開(kāi)討論，從而使學(xué)生掌握對(duì)比閱讀的技巧，發(fā)揮對(duì)比閱讀的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀將會(huì)是發(fā)散的、聯(lián)系的，而不是單純地對(duì)一篇文章進(jìn)行理解，使閱讀處于孤立的狀態(tài)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)還是閱讀能力的提升都有著積極意義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀復(fù)述指的是在忠于原文的基礎(chǔ)上，將篇章中較為復(fù)雜的長(zhǎng)句和段落精簡(jiǎn)為簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂的短句，使傾聽(tīng)者能夠更加快速、準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，從而做到簡(jiǎn)明扼要且要點(diǎn)突出的表達(dá)。復(fù)述者只有在正確理解原文的基礎(chǔ)上才能做到準(zhǔn)確的復(fù)述，這樣的過(guò)程便是對(duì)其閱讀能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用復(fù)述的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。例如，教師可以從較為簡(jiǎn)單的段落復(fù)述展開(kāi)，首先選擇合適的課文段落指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，將段落中的中心句子和關(guān)鍵詞摘出來(lái)，然后再將其連接成幾個(gè)邏輯正確、語(yǔ)言通順的句子，最終形成正確的復(fù)述，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的鍛煉。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)赝卣箯?fù)述的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。除了常規(guī)的語(yǔ)言復(fù)述外，還可以增加畫圖復(fù)述、表格復(fù)述、列提綱復(fù)述等方式，這樣能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的提煉能力，使學(xué)生思考怎樣才能做到對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)都有著積極作用。另外，教師還可以開(kāi)展“你復(fù)述，我補(bǔ)充”的活動(dòng)，由一位學(xué)生來(lái)對(duì)教師指定的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，然后再由這位學(xué)生選擇一位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)述中遺漏的內(nèi)容，有效提升了復(fù)述學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（四）有效整合資源，構(gòu)建智慧閱讀空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合成為必然趨勢(shì)，它反映了新課程改革的重要發(fā)展理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新教育理念。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高自身的信息素養(yǎng)，有效整合資源，探索線上線下聯(lián)動(dòng)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方式，構(gòu)建交互化、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)型的智慧閱讀空間，為學(xué)生從課內(nèi)閱讀建構(gòu)走向課外閱讀拓展、從線下紙質(zhì)閱讀走向線上電子閱讀、從單一閱讀到綜合閱讀、從淺層閱讀到深度閱讀搭建廣闊平臺(tái)。小學(xué)生天性好奇，然而注意力不夠持久，這就需要教師在構(gòu)建智慧閱讀空間時(shí)，要以單元化、情境性、交互型的活動(dòng)為主，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得富有情趣，能夠多層次展開(kāi)探究，并在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)大容量。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的“人文主題”與“語(yǔ)文元素”的雙元組合結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為學(xué)生以單元為依據(jù)開(kāi)展整體性閱讀提供了可能性，而大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的加持則將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師利用多媒體設(shè)備與軟件將線上“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”、名師課堂、視頻等呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從中接觸大量的名家名篇，以有效開(kāi)闊閱讀視野。觀摩名師授課視頻，以感受精彩紛呈的閱讀課。小學(xué)生的情感世界豐富而細(xì)膩，但在閱讀教學(xué)中他們的課堂參與明顯不足，害怕出錯(cuò)或不會(huì)質(zhì)疑僅僅是淺層原因。教師以成人視角來(lái)設(shè)計(jì)閱讀探究活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中占據(jù)“強(qiáng)勢(shì)”主導(dǎo)地位，往往出現(xiàn)“以講代讀”現(xiàn)象。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)突破了教材與課堂的限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下資源的有效整合，學(xué)生的思維變得開(kāi)闊而靈活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育和新教育全面推進(jìn)的今天，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行完善并有所創(chuàng)新是十分必要的，也體現(xiàn)了教學(xué)改革工作的必然追求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要以學(xué)生的發(fā)展為根本導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造情趣化、多層次、開(kāi)放型的動(dòng)態(tài)課堂，并通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀課堂中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在閱讀的海洋中得到持續(xù)成長(zhǎng)。