啟發(fā)式教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用分析

康彩赟

（甘肅省武威第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

新課改的實(shí)施對高中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師也要堅持與時俱進(jìn)的態(tài)度，徹底摒除單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，靈活開展啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生在多樣化教學(xué)的啟發(fā)下完成英語知識的高效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，指向既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)價值，啟發(fā)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動思考教師提出的問題，最終在主動探究中培養(yǎng)和發(fā)展自身的英語綜合素養(yǎng)。

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀解析

縱觀高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到應(yīng)試環(huán)境、教師主觀因素的制約，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中依然存在諸多問題。

第一，課程資源相對匱乏。面對英語核心素養(yǎng)的要求，教師必須樹立正確的“教材觀”，立足于現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容，又不能束縛于其中，還應(yīng)指向?qū)W科素養(yǎng)、學(xué)生的主體地位適當(dāng)拓展、延伸，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對新課標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)研究不夠全面、深刻，在日常教學(xué)中常常忽視英語課程資源的開發(fā)。如此匱乏的英語教學(xué)資源制約了學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，難以滿足核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。

第二，教學(xué)模式單一。面對英語新課程改革的要求，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活開展課堂教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)英語教師受到升學(xué)壓力、自身專業(yè)素養(yǎng)等因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中更加青睞于講授法。這種教學(xué)模式雖然取得了一定的成績，但學(xué)生在講授法教學(xué)模式的影響下產(chǎn)生了極強(qiáng)的被動性、依賴性，阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的達(dá)成，與學(xué)科素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。

第三，忽視教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，而是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也有部分英語教師由于對新課程、學(xué)科素養(yǎng)研究不夠深刻，常常以考試為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，致使英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了“考試考什么，教師就講什么”的現(xiàn)象；還有部分教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)之前，并未進(jìn)行充分的學(xué)情分析，而是從自己出發(fā)，結(jié)合自己以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)，致使其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不相符，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第四，忽略教學(xué)評價。教學(xué)評價是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，新課改下教師唯有摒棄傳統(tǒng)“以考試評價”“以分?jǐn)?shù)衡量”的模式，構(gòu)建一套與學(xué)科素養(yǎng)相契合的教學(xué)評價體系。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，英語評價模式依然存在諸多問題。如：教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，評價語言沒有明確的指向性，難以起到實(shí)質(zhì)性的價值；受到傳統(tǒng)評價理念的制約，教師常常將自己置于評價的主體地位，致使學(xué)生始終停留在“被評價”的位置上。

二、高中英語課堂啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）做好充足的準(zhǔn)備工作

啟發(fā)式教學(xué)模式契合了素質(zhì)教育、新課改理念，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，也活躍了課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的雙贏局面。基于啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作：首先，形成正確的教學(xué)觀念。在新課改之前，教師一直束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，面對高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一名合格的英語教師，我們唯有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合高中生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，指向高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出與其相契合的教學(xué)方案。同時，還應(yīng)樹立互動教學(xué)觀念，借助有效的師生互動完成英語知識高效學(xué)習(xí)。其次，建立良好的師生關(guān)系?；趩l(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在師生互信的基礎(chǔ)上促使學(xué)生更好地參與到啟發(fā)式學(xué)習(xí)中；同時，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注情感啟發(fā)，對學(xué)生給予足夠的鼓勵、肯定，使得學(xué)生跟隨教師的思路更好地完成英語學(xué)習(xí)。最后，營造啟發(fā)式教學(xué)的課堂氛圍。教育學(xué)家研究結(jié)果顯示，課堂氛圍具有極高的價值，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。基于傳統(tǒng)英語課堂氛圍枯燥的情況，唯有重視課堂環(huán)境，使得學(xué)習(xí)氛圍更加寬松、更加和諧，才能充分發(fā)揮課堂環(huán)境的價值，以便于學(xué)生在課堂環(huán)境的影響下，以更好的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中。

（二）直觀切入啟發(fā)學(xué)生

基于啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，高中英語教師在開展課堂教學(xué)之前必須花費(fèi)一定的時間和精力，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研究，確?！俺酝附滩摹?。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，選擇直觀切入的方式，啟發(fā)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。通常高中英語教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)物、圖片、視頻等方式，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，活躍高中生的思維，使其在自覺、主動學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。例如，在A pioneer for all people 教學(xué)中，為了更好地開展啟發(fā)式教學(xué)，教師就借助了多媒體工具，將袁隆平的圖片、相關(guān)信息進(jìn)行了整理，并展示在學(xué)生面前，使其直觀感知到本課討論的話題。接著教師又給學(xué)生提供了一個袁隆平生平信息表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息表格進(jìn)行閱讀、思考，最終通過加工、分析文章了解了袁隆平的全部信息。如此一來，通過圖片、信息等直觀化的教學(xué)工具，使得學(xué)生在直觀感知中，有的放矢地參與到文章探究學(xué)習(xí)中。

（三）設(shè)計啟發(fā)性問題

正所謂是“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，“疑”能夠誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)入啟發(fā)學(xué)習(xí)中。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語教師唯有立足于問題式教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計問題，使其與教學(xué)內(nèi)容相連，并契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。只有做到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)和啟發(fā)價值，促使學(xué)生積極主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。同時，還應(yīng)保證英語問題的趣味性、多元化，使其既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能拓展學(xué)生眼界、豐富學(xué)生的視野，使得學(xué)生在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下大膽質(zhì)疑、想象，最終完成英語的高效學(xué)習(xí)。例如，在How Daisy learned to help wildlife? 的啟發(fā)式教學(xué)中，教師就結(jié)合這一篇文章的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了思考問題：“為什么西藏的羚羊已經(jīng)成為瀕危物種？為什么保護(hù)熱帶雨林很重要？”接著引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動閱讀，明確文章探究的內(nèi)容以及閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)。在這一過程中，教師并未直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生預(yù)留了足夠的思考時間、空間，使得學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，最終通過思考和聯(lián)想完成對文本的深度閱讀。如此通過問題的啟發(fā)，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者、知識探究者，在實(shí)踐的過程中不僅掌握了一定的語言知識，發(fā)展了自身的語言能力，同時也在探究中活躍了自身的思維，落實(shí)了英語學(xué)科素養(yǎng)的要求。

（四）合作討論中啟發(fā)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，合作討論法凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了師生的雙邊互動。同時，合作討論法本身還是一種啟發(fā)式教學(xué)模式。在合作討論啟發(fā)教學(xué)模式下，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可經(jīng)過自主思考、集思廣益、相互啟發(fā)等環(huán)節(jié)，最終在師生互動、生生互動的過程中主動參與到知識探究中。在How to protect the environment?的寫作教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師就借助了合作啟發(fā)式教學(xué)模式：首先，教師按照小組學(xué)習(xí)的模式，遵循一定的原則將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組；其次，結(jié)合寫作的話題給出Protect the environment 范文，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，結(jié)合范文中的時態(tài)、語態(tài)、句型、典型短語、句子、寫作思路、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行思考、討論。通過合作討論啟發(fā)，學(xué)生對范文形成了深刻的理解，形成了明確的寫作思路，最終為其更好地開展寫作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，在合作討論啟發(fā)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也隨之增強(qiáng)，真正落實(shí)了新課改的英語教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重情感啟發(fā)

在高中英語啟發(fā)式教學(xué)中，情感啟發(fā)也是非常重要的一個策略。具體來說，情感啟發(fā)是以“情感”作為依托，啟發(fā)學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中。這里所說的“情感”啟發(fā)主要是指師生關(guān)系，唯有營造和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的平等溝通和交流，才能充分發(fā)揮情感啟發(fā)的教育價值?？v觀當(dāng)前高中英語課堂，師生關(guān)系不甚良好，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了郁郁寡歡、苦悶無趣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的課堂參與情況。面對這一現(xiàn)狀，為了充分發(fā)揮“情感啟發(fā)”的價值，教師必須搭建良好的師生關(guān)系，在日常教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，切實(shí)拉近師生之間的距離，使得學(xué)生在良好的師生關(guān)系中感悟、體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而在情感的引導(dǎo)下主動參與到英語學(xué)習(xí)中。例如，在A Volunteer Teacher 的啟發(fā)式教學(xué)中，教師就先給學(xué)生展示了一張照片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中思考問題：“你想對照片中的女孩說些什么？”接著引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，可先鼓勵學(xué)生的勇氣，并運(yùn)用委婉的語言對學(xué)生不正當(dāng)?shù)谋硎鲞M(jìn)行糾正。如此避免了傷害學(xué)生自尊心的問題，也發(fā)揮了教學(xué)評價的價值，促使學(xué)生在肯定和鼓勵中更加自信，使其對英語課堂產(chǎn)生親近感，更好地參與到日后學(xué)習(xí)中。

（六）依托情境啟發(fā)

在高中英語啟發(fā)式教學(xué)中，情境啟發(fā)以多元化的英語學(xué)習(xí)情境作為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到富有生活特色、趣味性、話劇表演等學(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在豐富多樣的啟發(fā)情境中，學(xué)生也極容易產(chǎn)生情感，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。基于此，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時，教師就必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟語言知識，最終促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在Festival and celebrations 的啟發(fā)式教學(xué)中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生播放了一段視頻，使得學(xué)生在教學(xué)情境中明確不同節(jié)日不同的慶祝方式。如此學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，體會到不同國家不同節(jié)日的慶祝方法，了解不同節(jié)日的來源、紀(jì)念意義等。之后為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師又結(jié)合情境、教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出幾個問題：人們在春節(jié)通常會做什么？是什么讓秋季的齋戒成為喜事？如此學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，結(jié)合文章內(nèi)容一邊閱讀一邊思考，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生對語言知識進(jìn)行了加工、處理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提升了自身的語言素養(yǎng)。

（七）實(shí)踐活動啟發(fā)

與課堂教學(xué)模式相比，綜合實(shí)踐活動更具有吸引力，能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價值，促使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此為了更好地開展啟發(fā)式教學(xué)，高中英語教師在組織課堂教學(xué)時，還應(yīng)指向英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行拓展和延伸，積極開展多樣化的實(shí)踐活動。具體來說，可充分利用課前三分鐘積極開展表演話劇、演講、小故事等活動。如此學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，不僅鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，也促使其在綜合實(shí)踐活動中強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在A taste of English humour 的啟發(fā)式教學(xué)中，教師就給學(xué)生設(shè)計了一個課堂實(shí)踐活動，使得學(xué)生在書寫演講稿、演講、表演劇本等活動中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用，真正提升了學(xué)生的課堂參與程度，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生思維、能力的全面發(fā)展?；诖?，作為一名新時代的英語教師，我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式下解放出來，指向啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，從教學(xué)觀念、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍方面做好充足的準(zhǔn)備工作，還應(yīng)借助直觀切入、問題、合作討論、情感、情境、實(shí)踐活動等方式，推動啟發(fā)式教學(xué)模式的開展，真正提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。