單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

覃 麗

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解思維和閱讀主動(dòng)性都偏弱，在新課標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)下，教師必須明晰學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)完善需要，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、板塊和內(nèi)容上切入，實(shí)施多維度的改良和外延。單元整合閱讀策略的推行能夠掀起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育體系的重要變革，同時(shí)助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能的擴(kuò)充發(fā)展。為此，教師要把握住單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值，同步著手單元語(yǔ)篇內(nèi)容和豐富資源手段的整合，從而培育學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)學(xué)的意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固學(xué)生高階閱讀思維，下面我們就對(duì)此目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)路徑鉆探。

一、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

把單元整合閱讀策略引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教改工作中，是具有科學(xué)理論和實(shí)踐支持的。首先，從現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編制形式來(lái)說(shuō)，課文以單元形式排布，每個(gè)單元都具備一個(gè)核心性的主題，然后選錄幾篇作者、題材、寫(xiě)作風(fēng)格各異的文章，這為單元整合閱讀策略的實(shí)施提供了決定性條件。其次，自新教材投入使用后，單元整合閱讀策略實(shí)踐已有一段時(shí)間，筆者通過(guò)調(diào)研得知，通過(guò)單元整合閱讀模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，綜合思維能力和閱讀興趣都要優(yōu)于未使用該模式的學(xué)生。為此，筆者將單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義總結(jié)歸納為下述三點(diǎn)。

第一，應(yīng)用單元整合閱讀策略有利于培育學(xué)生自主探析多文本的能力。過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是以獨(dú)立文本形式存在，流于常規(guī)不說(shuō)，教學(xué)效用也是有限的，學(xué)生很難自主把相似題材的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比思考。應(yīng)用單元整合閱讀策略能夠有效破除這一教學(xué)弊端。在單元整合閱讀模式下，教師可以把同一單元目標(biāo)的所有文本關(guān)聯(lián)起來(lái)實(shí)施群文閱讀探究活動(dòng)，在探究中向?qū)W生滲透多文本閱讀技巧，對(duì)培育學(xué)生的自主探析文本能力很有幫助，從而改善小學(xué)生的單篇閱讀思維定式，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效提升到最大值。

第二，應(yīng)用單元整合閱讀策略能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文主題意識(shí)。主題意識(shí)是小學(xué)生探索語(yǔ)文過(guò)程中必須具備的思維品質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)情況是大部分小學(xué)生都未能滿足這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏主題意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)、閱讀、習(xí)作水平都會(huì)受到影響，如口頭表述一件事時(shí)本末倒置、說(shuō)不清重點(diǎn)，閱讀中參悟不到中心思想，習(xí)作中不懂得設(shè)置主線等等。應(yīng)用單元整合閱讀策略規(guī)劃閱讀教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是可以提升學(xué)生的語(yǔ)文主題意識(shí)，這主要得益于語(yǔ)文教材文本單元都圍繞某個(gè)核心主題。教師在單元整合閱讀教學(xué)中，重視引領(lǐng)學(xué)生深挖和構(gòu)建主題，設(shè)計(jì)一些議題供學(xué)生探討，都能拓展閱讀創(chuàng)生資源，歷練學(xué)生的文本解讀能力、深化學(xué)生主題意識(shí)。

第三，應(yīng)用單元整合閱讀策略可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的高效理解和領(lǐng)悟。傳統(tǒng)單篇閱讀形式還存在一點(diǎn)缺陷，就是學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和記憶效果不佳。從艾賓浩斯記憶規(guī)律來(lái)說(shuō)，單篇閱讀中學(xué)生的遺忘速度非?？?，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧。應(yīng)用單元整合閱讀策略可以破解這個(gè)難題，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的單元文篇、知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，教師落實(shí)單元閱讀內(nèi)容的分解工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多文本的語(yǔ)言積累、鑒賞、對(duì)比分析等探究教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的高效理解和領(lǐng)悟，這樣在教師任意提到一項(xiàng)閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都能快速聯(lián)想到單元中其他文本知識(shí)，閱讀基礎(chǔ)鞏固效果是顯而易見(jiàn)的。

二、單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)單元主題閱讀情境，煥活學(xué)生的多文本探析熱情

小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀策略的實(shí)施涉及的文篇數(shù)目和課程知識(shí)點(diǎn)都多于傳統(tǒng)單篇形式。小學(xué)生本身的自主閱讀興趣不夠濃厚，教師需要依據(jù)單元主題，在單元整合閱讀情境創(chuàng)設(shè)方面下足功夫，這樣一來(lái)能夠煥活學(xué)生的多文本探析熱情，二來(lái)也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生喜愛(ài)閱讀、專(zhuān)注閱讀的情感態(tài)度發(fā)展，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文單元主題閱讀情境的措施如下。

第一，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境。創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境是凝聚學(xué)生單元整合閱讀專(zhuān)注力的最佳手段，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)依照具體的單元文本主題，為學(xué)生搜集和展示與之相關(guān)的信息化材料。如單元文本主題是美麗的秋天，教師就可以應(yīng)用圖片和視頻類(lèi)材料，為學(xué)生展示秋天的人、景、物或者是播放頌揚(yáng)秋景的歌曲，烘托生趣盎然的單元整合閱讀氛圍，學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)、視頻和樂(lè)曲，教師一邊布設(shè)閱讀導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，白板上的圖片和視頻反映的是什么景象？你在歌曲中體會(huì)到哪些訊息和情感？”學(xué)生交流片刻后作答：“多媒體材料都是表現(xiàn)秋天景象的，歌曲也抒發(fā)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情?！苯處熈⒖瘫?yè)P(yáng)道：“很好，大家都說(shuō)到點(diǎn)子上了！今天我們就在不同作家筆下領(lǐng)略秋天的魅力和美感吧！”這樣學(xué)生就對(duì)單元整合閱讀主題建立起了初步感知，并對(duì)接下來(lái)的多文本閱讀探析充滿期待。

第二，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境。生活是文學(xué)藝術(shù)的靈感之源，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)單元主題閱讀情境的取材寶庫(kù)。教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)分析明確語(yǔ)文單元閱讀主題和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、日常生活的聯(lián)系點(diǎn)在哪里，然后借助生活素材、生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)等方式，自然流暢地引出單元閱讀主題。如單元閱讀文本內(nèi)容都和校園生活有關(guān)，那么教師在單元整合閱讀教學(xué)開(kāi)展伊始，就可以在投屏設(shè)備上播放學(xué)生過(guò)往參加校園活動(dòng)的攝錄影像，如文藝匯演、校運(yùn)會(huì)、研學(xué)旅行的留念照片或是展示學(xué)生在校園特長(zhǎng)活動(dòng)中制作的手工藝品和科技模型等，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，一幀幀留念照片記錄著大家校園生活的閃光印記，一件件工藝品和模型凝聚著大家在校園實(shí)踐中的創(chuàng)意成果，能談一談哪些校園經(jīng)歷令你記憶猶新嗎？”學(xué)生的討論和分享熱情極為高漲，待討論平息后，教師就可以跟進(jìn)單元整合閱讀導(dǎo)言：“大家的校園經(jīng)歷真是充滿奇趣，除了照片和具體實(shí)物，語(yǔ)言文字也能記錄保存大家珍貴的校園記憶，下面我們就來(lái)了解不同文學(xué)家是怎樣描寫(xiě)和復(fù)現(xiàn)校園生活的吧！”這樣學(xué)生就會(huì)立即沉浸到語(yǔ)文單元多文本探析學(xué)習(xí)中。

（二）合理擬設(shè)單元整合議題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀文章

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整合閱讀策略，不是讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)單的通讀，而是要帶著明確的思考目標(biāo)深度閱讀。為此，教師在應(yīng)用單元整合閱讀策略時(shí)必須合理擬設(shè)單元整合議題，圍繞議題可以使學(xué)生的閱讀思考方向更明確，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀文章，擬設(shè)單元整合閱讀議題的路徑主要有如下兩條。

第一，擬設(shè)單元文章主要內(nèi)容和思想情感的概括議題。這類(lèi)議題主要作用是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化探究對(duì)單元內(nèi)多個(gè)文本產(chǎn)生整體感知，教師擬設(shè)議題也應(yīng)當(dāng)從單元文本整體出發(fā)，如學(xué)生初讀單元語(yǔ)篇后，教師可以發(fā)布議題：?jiǎn)卧獌?nèi)每篇文章都是什么體裁的？每篇文章的主要人物和所述事件是什么？作者創(chuàng)作文章想要抒發(fā)怎樣的情感或闡釋什么道理？學(xué)生在對(duì)單元議題開(kāi)展個(gè)性化討論時(shí)，教師可以在白板上投屏展示每篇文章的作者資料，尤其是對(duì)一些記敘文，教師盡量詳細(xì)介紹作者是在什么社會(huì)背景和人生境遇下創(chuàng)作文章的，這樣更有助于學(xué)生在議題探討中參悟單元文本的主旨內(nèi)涵。學(xué)生圍繞單元議題概括各文本的主要內(nèi)容和思想情感時(shí)，教師還需要向?qū)W生滲透議題分析和概括技巧，如概括敘事文內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出文本中的主要人物和時(shí)間，運(yùn)用“某人在某地發(fā)生某事”的句式概括解答閱讀議題；學(xué)生根據(jù)議題挖掘單元文本的思想情感時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先談一談單元各文本的敘述描寫(xiě)內(nèi)容，然后再分別探析每篇文章所反映的思想情感，如歌頌了什么、批判了什么或是表達(dá)作者怎樣的觀點(diǎn)等等，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元整合閱讀議題的探析技能就得到有效完善。

第二，擬設(shè)單元文章語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞議題。語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)的關(guān)鍵板塊，教師在擬設(shè)此類(lèi)議題時(shí)應(yīng)當(dāng)從單元文本語(yǔ)言的鑒賞和比較進(jìn)行策劃。如教材單元中的文篇都運(yùn)用大量修辭手法，教師可以把含有修辭手法的語(yǔ)段呈現(xiàn)在白板屏幕上，同時(shí)發(fā)布修辭賞析和對(duì)比議題：“同學(xué)們，相信大家都注意到了單元文章中的修辭運(yùn)用，詳讀白板上的修辭語(yǔ)段，大家是否能準(zhǔn)確說(shuō)出作者所運(yùn)用的修辭方式，每篇文章使用的修辭手法有區(qū)別嗎？每種修辭起到怎樣的表達(dá)效果？”學(xué)生合作對(duì)議題開(kāi)展討論，順利分析出各文篇所運(yùn)用的修辭手法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)使用電子筆，把總結(jié)出的修辭方式填寫(xiě)在白板語(yǔ)段旁邊。賞析和比較單元文章修辭表現(xiàn)效果的區(qū)別時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)言比較和評(píng)議，如擬人修辭讓文本描寫(xiě)對(duì)象更為生動(dòng)，反復(fù)修辭強(qiáng)調(diào)文本中某項(xiàng)內(nèi)容，排比修辭增強(qiáng)了文章情感表達(dá)效果或氣勢(shì)等等，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了對(duì)單元整合閱讀議題的高質(zhì)量和個(gè)性化探究。

（三）分解單元整合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生吸納閱讀知識(shí)技能

小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀的知識(shí)技能容量非常大，教師想要確保單元整合閱讀教學(xué)的實(shí)施有效性，必須科學(xué)分解單元整合閱讀內(nèi)容，力求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的每個(gè)培育目標(biāo)都被兼顧到，從而幫助學(xué)生吸納單元整合閱讀完整的知識(shí)技能，單元整合閱讀內(nèi)容的分解和實(shí)施策略如下。

第一，加強(qiáng)單元整合閱讀中的積累教學(xué)。積累在小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀中的重要性不言而喻，教師要將其作為一個(gè)獨(dú)立板塊重點(diǎn)分解和策劃教學(xué)。如學(xué)生在結(jié)束對(duì)單元文本語(yǔ)言風(fēng)格議題的分析討論后，教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把各文本中的好詞佳句記錄到單元閱讀筆記上，同時(shí)標(biāo)記出一些關(guān)鍵句子的表達(dá)作用；如單元文本中的首段開(kāi)頭句一般具有總起下文的作用，文本尾段句通常起到總結(jié)全文、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用。這些寫(xiě)作技法教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，增強(qiáng)學(xué)生單元整合閱讀能力和自主積累意識(shí)。

第二，加強(qiáng)單元整合閱讀中的文脈梳理。學(xué)生掌握單元整合閱讀的文脈梳理技巧能游刃有余地開(kāi)展多文本閱讀和課外閱讀。教師在分解和實(shí)施時(shí)，可以依照單元文本類(lèi)型引導(dǎo)學(xué)生梳理。如某單元主題下都是說(shuō)明文，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從每篇文章的說(shuō)明對(duì)象入手去分析和構(gòu)建單元各文本的寫(xiě)作脈絡(luò)，如介紹實(shí)物還是闡述事理，然后再詳加分析說(shuō)明寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生就能迅速知悉單元多文本的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和思路。

（四）拓寬單元整合閱讀空間，靈活實(shí)施交際和習(xí)作類(lèi)訓(xùn)練

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用單元整合閱讀策略的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言積累效率、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上向語(yǔ)言交際、習(xí)作等語(yǔ)言綜合運(yùn)用方向外延。現(xiàn)階段很多教師應(yīng)用單元整合閱讀策略的覆蓋面都比較狹窄，為此教師應(yīng)當(dāng)全力拓寬單元整合閱讀空間，依單元整合閱讀的執(zhí)行情況靈活實(shí)施交際和習(xí)作類(lèi)訓(xùn)練，從而達(dá)到單元文本探索和實(shí)踐板塊的同步整合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀有所悟、學(xué)以致用，基于單元整合閱讀的語(yǔ)文交際和習(xí)作訓(xùn)練開(kāi)展路徑如下。

第一，以單元整合閱讀為基實(shí)施對(duì)話交際訓(xùn)練。這一步教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在單元文本中自主選擇感興趣的人物角色和對(duì)話片段，啟發(fā)學(xué)生把自己想象成文章中的某個(gè)角色，結(jié)合對(duì)文本情思內(nèi)涵的剖析與解讀開(kāi)展角色扮演交際訓(xùn)練，角色對(duì)話內(nèi)容可以和教材一致，也可以是學(xué)生重新編創(chuàng)的，這樣學(xué)生的個(gè)性思想和交際能力會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二，以單元整合閱讀為基實(shí)施微習(xí)作訓(xùn)練。單元整合閱讀使學(xué)生收獲了豐沛的語(yǔ)言知識(shí)技能，是開(kāi)展微習(xí)作訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，如學(xué)生在單元某文章中賞析了優(yōu)美的景色描寫(xiě)片段，認(rèn)識(shí)了多種修辭手法，教師就可以適時(shí)設(shè)置發(fā)布一個(gè)微仿寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用單元文本中的修辭藝術(shù)描寫(xiě)自己所見(jiàn)過(guò)的、記憶深刻的秀美風(fēng)景，微仿寫(xiě)結(jié)束后讓學(xué)生互相傳閱和品評(píng)，推選質(zhì)量高的微作品由教師當(dāng)堂誦讀，這樣既達(dá)到了學(xué)生對(duì)單元整合閱讀收獲隨堂實(shí)踐運(yùn)用的目的，也能推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作習(xí)慣和諧養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教改工作中實(shí)施單元整合閱讀策略，不但有利于培育學(xué)生自主探析多文本的能力，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文主題意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)的高效理解和領(lǐng)悟。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文單元整合主題閱讀情境，煥活學(xué)生的多文本探析熱情，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元文章開(kāi)展個(gè)性化解讀，從而助益學(xué)生吸納閱讀知識(shí)技能，彰顯單元整合閱讀策略實(shí)踐功用。