微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用研究

湯錄元

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

教育信息化背景下，促進網(wǎng)絡與課堂教學的深度融合已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的主流趨勢。微課作為一種現(xiàn)代化教學手段，建立在信息技術(shù)之上，以視頻作為主要的呈現(xiàn)方式。具體來說，微課資源就是緊緊指向教學難點、重點、疑惑點等，以此作為中心搜集與其相契合的教學資源，最終以短視頻的方式呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，其不僅優(yōu)化了課堂教學資源，也促進了教學方式、學習方式的轉(zhuǎn)變，真正推動了教育信息化發(fā)展，契合了新時代的教學要求。

一、初中信息技術(shù)課堂中微課資源應用現(xiàn)狀

（一）對微課資源認知有誤

教師對微課資源的認知程度，直接決定過了微課資源在課堂教學實踐中的應用程度、應用效果。與傳統(tǒng)的“口述”“粉筆+黑板”教學模式相比，微課依托信息技術(shù)平臺，屬于一種現(xiàn)代化的教學方式，在課堂教學中彰顯出較大的應用價值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，微課資源在初中信息技術(shù)課堂上的應用非常少，難以滿足學生的學習需求。導致這一現(xiàn)狀的主要原因是：信息技術(shù)教師尚未從傳統(tǒng)的教學理念中解放出來，將自己作為課堂的“主宰者”，按照以往的教學經(jīng)驗，以教材內(nèi)容為參考，將其中的知識點一字不漏地傳遞給學生。還有的信息技術(shù)教師對微課認知不夠，甚至將其等同于多媒體教學。在這種錯誤的認知下，極大地束縛了微課資源的應用價值。

（二）忽視師生互動

基于新課程下的要求，教師無論是在設(shè)計教學方案還是組織課堂教學時，都應盡力凸顯出學生的主體地位，還應時刻關(guān)注師生、生生之間的互動，將“教師的教”與“學生的學”有機統(tǒng)一起來。只有做到這一點，才能完成既定的教學目標，促進學科素養(yǎng)的落實。但在教學實踐中，部分信息技術(shù)教師在實施微課開展教學時，由于對其認知不夠全面、深刻，常常誤認為微課教學就是播放視頻、播放錄像，引導學生在觀看中學習即可，唯獨忽視了微課教學中師生、生生的溝通和互動。如此，學生在單向觀看的過程中，不僅容易產(chǎn)生疲憊、厭煩的情緒，也無法在互動中形成自己的觀點等，難以促進思維能力的發(fā)展。

（三）忽視微課制作

微課是在教育信息背景下出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學手段，該教學手段依托于信息技術(shù)，以教學視頻為載體，常常是圍繞某一個知識點、重難點進行。微課視頻雖然只有短暫的幾分鐘，但其制作流程卻十分繁雜。具體來說，信息技術(shù)教師在制作微課之前，不僅要加強學科素養(yǎng)、教學內(nèi)容、學情分析，還應遵循一定的原則，借助專業(yè)的軟件進行制作、編輯。這就要求信息技術(shù)教師必須要花費大量的時間和精力，才能完成。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前信息技術(shù)教師受到多種因素的制約，制作出來的微課質(zhì)量比較低，難以滿足課堂教學要求。如此，嚴重制約了微課資源在信息技術(shù)課堂上的應用效果。

（四）微課使用不科學

建立在信息技術(shù)之上的微課屬于一種現(xiàn)代化教學手段，唯有依托一定的職能終端，結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學情等，將其科學、合理地應用到課堂教學中，才能彰顯出微課資源的教學價值。但在教學實踐中，由于初中信息技術(shù)教師對微課資源認知有誤，致使微課應用出現(xiàn)了明顯的單一性，即：基本上都是應用在課堂教學過程中，旨在化解重難點、補充資料等，忽視了微課資源在自主學習、分層教學、課后復習等環(huán)節(jié)中的應用，致使微課資源在信息技術(shù)課堂教學中的應用效果大打折扣。

二、優(yōu)化微課資源，提升初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量

（一）科學設(shè)計并制作內(nèi)容

基于微課資源的內(nèi)涵，科學設(shè)計微課內(nèi)容是開展教學的基礎(chǔ)，唯有精心設(shè)計微課視頻，不斷提升微課制作的科學性，才能更好地滿足課堂教學要求。具體來說，制作微課內(nèi)容之前，應注意以下四個方面：

第一，教材分析。微課作為一種信息化教學手段，旨在提升教學質(zhì)量，達成既定的教學目標。因此，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計微課之前，應提前做好教材分析、學情分析，并據(jù)此設(shè)計出與學科素養(yǎng)、學情相契合的學習目標，合理把握教學中存在的重點、難點，精準把握微課的切入點。

第二，學情分析。新課改視域下，明確了學生的課堂主體地位，要求教師在設(shè)計微課時，應精準把握學生的學習需求，指向?qū)W生的認知發(fā)展區(qū)設(shè)計出針對性的微課視頻。因此，初中信息技術(shù)教師在制作微課之前，應結(jié)合日常課堂教學中的觀察、測試結(jié)果，通過與學生進行溝通和交談等方式，了解當前初中生的信息素養(yǎng)、學習能力、認知思維發(fā)展水平、興趣愛好等，設(shè)計出與學生學習需求相契合的微課視頻。

第三，遵循原則。基于微課的特點，信息技術(shù)教師在設(shè)計微課時，還應遵循三個原則：首先，簡潔性與實用性。在設(shè)計微課時，必須要精簡腳本，選擇最為簡短的語句，將知識點精準地表達出來。同時，還應關(guān)注微課的實用性，滿足初中生的學習需求。其次，知識性與趣味性。基于微課的特點，在設(shè)計微課時，還應關(guān)注其趣味性，將聲音、圖片、視頻等資源融入其中，將枯燥、抽象的知識點進行轉(zhuǎn)化，以便于學生在微課的輔助下完成既定的知識目標。最后，完整性和獨立性。微課只有短短的幾分鐘，常常是針對一個知識點進行。通常，在一節(jié)課的教學中可包含多個微課，這些微課共同組成了某一節(jié)的教學內(nèi)容。同時，每一個微課又是一個單獨的個體，屬于一個完整的教學體系。

第四，靈活制作微課?；谖⒄n的特點，教師在設(shè)計微課時，還應靈活運用多種專業(yè)化的軟件和平臺，包括：電子白板、錄音設(shè)備、錄屏軟件等，確保微課的質(zhì)量，以便于更好地開展課堂教學。

（二）微課資源與初中信息技術(shù)課堂整合

課堂教學包含諸多環(huán)節(jié)，唯有結(jié)合教學的實際情況，將微課資源科學、合理地融入每一個環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮微課資源的價值，產(chǎn)生1+1＞2 的效果。

第一，利用微課優(yōu)化課堂導入。在整個課堂教學過程中，導入是前奏和開端，其雖然在整個課堂教學中占據(jù)非常小的時間比例，但卻是一節(jié)課的基調(diào)?？梢哉f，教師采用什么樣的課堂導入方式，直接決定了課堂教學效果?？v觀以往的初中信息技術(shù)課堂，教師常常借助提問舊知識的方式進行導入，甚至沒有任何導入，直接進入到新知識的學習中。在這種情況下，嚴重制約了課堂導入的價值。面對這一現(xiàn)狀，教師可將課堂導入與微課整合起來，借助微課的特點和優(yōu)勢，真正提升課堂導入的質(zhì)量。具體來說，初中信息技術(shù)教師應緊緊圍繞初中生的學習需求、教學內(nèi)容等，利用生動、形象的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，設(shè)計出相應的課堂導入視頻，旨在集中學生注意力，為新課教學奠定基礎(chǔ)、做好準備。

例如，在“Flash”相關(guān)知識點的教學中，教師在優(yōu)化課堂導入時，就借助了Flash 動畫的方式，將本節(jié)課將要學到的知識點直觀、形象地呈現(xiàn)出來?；贔lash 動畫的特點，其能夠迅速集中學生的注意力，使得學生在微課視頻的觀看中感悟到Flash 動畫的趣味性，從內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習動機。

第二，依托微課突破重難點。初中階段學生面臨最大的學習難度就是知識的系統(tǒng)性、理論性。其中不僅包含大量抽象性的理論知識，也對學生的動手操作能力提出了更高的要求。而針對初中階段的學生來說，由于其在小學階段并未接觸到相關(guān)的知識，對信息技術(shù)常常是一空二白。在這種情況下，初中生在信息技術(shù)學習中常常不知所措。針對這一現(xiàn)狀，以往的教師基本上都是反復強調(diào)、反復講解，但效果并不十分理想，甚至還會導致學生在重復性的講解中產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一現(xiàn)狀，初中信息技術(shù)教師就可結(jié)合教學中存在的重難點知識，精心設(shè)計微課，將具體的操作步驟、操作要領(lǐng)等直觀地展示出來。同時，教師可在微課資源的輔助下，指導學生在下課之后根據(jù)自己的實際學習需求科學選擇播放速度、暫停、回放等方式觀看微課，真正掌握相關(guān)的理論知識、操作精髓等。

例如，在“Flash”相關(guān)知識點教學中，F(xiàn)lash 動畫制作是教學的重點，也是學生學習的難點，教師就可以此設(shè)計微課，將Flash 動畫制作的具體步驟、制作關(guān)鍵點、制作中的注意事項等明確展示出來。如此，學生在微課資源的輔助下，真正掌握了Flash 動畫制作的流程，達到了既定的教學目標。

第三，借助微課優(yōu)化課后復習。面對初中學科素養(yǎng)下的要求，教師應及時開展課后復習工作，促使學生在課后復習中深化所學的知識點，并在復習反思中循序漸進地提升自身的反思能力、創(chuàng)新能力等，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課后復習中存在的不足，教師在完成某一個章節(jié)內(nèi)容之后，還可靈活借助微課這一方式將教學中的重難點、關(guān)鍵點等直觀地呈現(xiàn)出來，以便于學生更好地開展課后復習。例如，在“制作簡單的動畫”教學完成之后，教師就借助了微課這一方式開展課后復習，促使學生在觀看中真正掌握制作簡單動畫的相關(guān)知識和技能。接著，引導學生結(jié)合復習展開反思，引導學生站在生活的角度上，融入一定的新元素，制作不同類型的動畫。在這一過程中，不僅提升了學生的動手實踐能力，實現(xiàn)了知識的靈活運用，也促使學生在制作、反思的過程中發(fā)展了思維能力，真正滿足了學生的長遠發(fā)展。

第四，利用微課拓展教學內(nèi)容。核心素養(yǎng)下，信息技術(shù)教師必須從“教教材”的理念中解放出來，靈活運用現(xiàn)行的教材對其進行拓展和延伸，旨在拓展學生的視野，滿足學生的學習需求?；谛畔⒓夹g(shù)學科的特點以及現(xiàn)行教材內(nèi)容的局限性，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學時必須要結(jié)合學生的學習需求，為學生補充與其相關(guān)的生活化內(nèi)容、學科前沿內(nèi)容等，不斷拓展學生的知識面。例如，在“PPT 演示文稿制作”的教學中，為了滿足學科素養(yǎng)下的教學要求，教師就立足于教材上的內(nèi)容，將其在生活中的具體應用資料進行了整合，使其成為教學內(nèi)容的重要組成。如此，不僅拓展了學生的知識面、開闊了學生的視野，也促使初中生在豐富的學習內(nèi)容中，發(fā)展了自身的綜合素養(yǎng)。

第五，微課助力分層教學。正所謂是“花開萬朵，各有千秋”，學生與學生之間都參差不齊。同一個班級內(nèi)的學生，即便是在同一個教師的教學中學習效果也參差不齊。以往，初中信息技術(shù)教師基本上都是采用“一刀切”的模式，設(shè)計同一的教學方案、選擇同一的教學手段等。在這種情況下，由于教師面臨的學生人數(shù)比較多，且學生學習能力參差不齊，難以在有限的課堂中滿足所有學生的學習需求，致使班級中學生的成績出現(xiàn)了“兩個極端”的現(xiàn)象。而在新課程背景下，教師在開展信息技術(shù)教學時，應關(guān)注學生之間存在的差異性，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展?；诖耍處熆山柚⒄n這一方式，結(jié)合班級內(nèi)學生參差不齊的學習情況、學習特點，設(shè)計出難易程度不同的微課視頻，真正實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

例如，在“用電子表格處理問卷調(diào)查”的教學中，由于學生層次不同，對知識的掌握情況也有所不同，教師就結(jié)合班級中學困生、學中生、學優(yōu)生的需求，設(shè)計出低級、中級、高級微課視頻，指導學生結(jié)合自己的需求開展學習。如此，可滿足所有學生的學習需求，促使每一個學生均可得到成長和發(fā)展。

第六，微課引導自主學習。新課程背景下，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力是擺在所有學科教師面前的任務?；诋斍靶畔⒓夹g(shù)課堂教學中忽視學生自主學習的現(xiàn)狀，教師可靈活借助微課的引導，促使學生開展自主學習、自主預習等。例如，在“用圖表直觀表達數(shù)據(jù)”的教學中，為了發(fā)展學生的自主學習能力，教師就結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了幾個微課視頻，包括：折線圖、條形圖、散點圖、柱形圖等，并輔以通俗易懂的解說，使得學生在課下進行自主學習。在這一過程中，部分學習困難的學生還可以結(jié)合自己的實際情況，采用反復播放、快進、慢放等方式觀看微課視頻，直到真正掌握相關(guān)的知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，教育信息化背景下，充分發(fā)揮微課在課堂教學中的價值，并將其與課堂教學融合到一起，已經(jīng)成為一線信息技術(shù)教師關(guān)注的重點?；诖?，作為一名合格的信息技術(shù)教師，唯有擺脫傳統(tǒng)的教學理念、教學模式，立足于微課的內(nèi)涵特點，將其與課堂教學整合到一起，充分發(fā)揮微課資源的助力價值，徹底將信息技術(shù)從傳統(tǒng)“無效”“低效”的模式下解放出來，才能更好地滿足學科素養(yǎng)下的教學目標。