信息技術(shù)與初中英語教學(xué)有效融合的研究

宋秀娟

（甘肅省武威市涼州區(qū)南安九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

現(xiàn)今，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值。信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的課堂注入了一絲生機(jī)和活力，最大限度喚醒了學(xué)生的知識探究興趣，促使其在內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，有效促進(jìn)了英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合效果并不十分理想，學(xué)生難以在信息技術(shù)的輔助下獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)視域下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，忽視英語課堂環(huán)境構(gòu)建。環(huán)境具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，促使其在外部環(huán)境的影響下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師常常將重點(diǎn)集中在教學(xué)任務(wù)中，忽視了課堂外部環(huán)境的構(gòu)建，致使學(xué)生始終處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

第二，忽視學(xué)生在課堂上的主體意識。新課程改革最大的亮點(diǎn)，就是重新確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師唯有立足于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，無論是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案還是組織開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是憑借自己的主觀意識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，忽視了初中生的實(shí)際需求。在這種教學(xué)模式下，初中生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求。

第三，教學(xué)資源單一。英語核心素養(yǎng)下，教師在開展英語教學(xué)時(shí)不能單純地局限于英語教材的內(nèi)容中，還應(yīng)堅(jiān)持“大教育觀念”，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求相關(guān)的內(nèi)容，將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充、延伸，旨在擴(kuò)充學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語綜合能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)忽視了對學(xué)習(xí)資源渠道的開發(fā)，致使英語學(xué)習(xí)資源比較單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的深度融合

（一）依托信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，也是促使學(xué)生產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)行為的重要力量。在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，制約了其主觀能力在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)揮?；诖?，應(yīng)立足于信息技術(shù)的教育價(jià)值，將其與課堂教學(xué)深度結(jié)合起來，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

一方面，依托信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂環(huán)境。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)在初中英語課堂上的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生營造與其學(xué)習(xí)需求相契合的課堂環(huán)境，提升課堂環(huán)境的助力作用，以便于學(xué)生在良好環(huán)境的作用下，以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在Do you Like Bananas 的教學(xué)中，由于本課文中以個(gè)人喜好作為學(xué)習(xí)主題，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)就借助了信息技術(shù)的方式，利用多媒體將文章中的英語詞匯直觀、形象地展示在學(xué)生面前，包括banana、hamburger、tomato 等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常生活，將具體的場景展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在直觀感知中熟悉“Do you like salad？Yes I do.”等句型。如此一來，通過信息技術(shù)在英語課堂上的融合，為傳統(tǒng)的英語課堂注入了新鮮的血液和活力，使得學(xué)生在相對比較寬松、比較活躍、比較愉悅的課堂環(huán)境中，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)中。

另一方面，信息技術(shù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、不斷拓展的過程。尤其是面對英語核心素養(yǎng)下的要求，英語課堂教學(xué)不僅要立足于教材內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拓展和延伸，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，豐富的英語學(xué)習(xí)資源也迎合了初中生的英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)?；诖?，作為一名合格的初中英語教師，必須要充分借助信息技術(shù)這一工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的資料，對其進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。

例如，在When was It Invented 教學(xué)中，就借助了信息技術(shù)上的微課，給學(xué)生補(bǔ)充了四大發(fā)明、近現(xiàn)代發(fā)明物等，以便于學(xué)生在豐富的資料下，更好地了解相關(guān)歷史知識。如此，不僅拓展了學(xué)生的眼界，也促使學(xué)生在廣泛的英語學(xué)習(xí)中提升了自身的應(yīng)用綜合素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)

縱觀傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，存在明顯的“低效化”?；诖耍處熆沙浞纸柚畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)中的輔助價(jià)值，將其與英語詞匯、語法、聽說訓(xùn)練等結(jié)合到一起，真正提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.信息技術(shù)優(yōu)化詞匯教學(xué)。詞匯是英語學(xué)科的基本要素，詞匯掌握情況直接決定了英語學(xué)習(xí)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，英語詞匯一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)?；诖?，如何利用信息技術(shù)，提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生盡可能掌握英語詞匯，成為一線教師探索的問題。

一方面，教師可依托課件提升詞匯學(xué)習(xí)趣味性。在初中英語詞匯教學(xué)中，單純地進(jìn)行英語詞匯講解會(huì)致使英語詞匯枯燥無味，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可圍繞所學(xué)的英語詞匯，搜集與其相關(guān)的圖片、視頻、發(fā)音等，并借助PPT 將每一個(gè)英語詞匯的發(fā)音、拼寫、意義等直觀、形象地展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在音、形、義相結(jié)合中完成英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。

例如，在“noodle”一詞的學(xué)習(xí)中，就給學(xué)生展示了牛肉面、羊肉面、雞肉面等，引導(dǎo)學(xué)生在誘人圖片的觀看中，一遍遍聽著該單詞的發(fā)音，最終促使學(xué)生在聽覺、視覺的雙重刺激下真正掌握這一英語詞匯。此外，在英語詞匯中還存在大量的抽象詞匯，如progress、meaningful 等，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)常常存在較大的難度?；诖?，教師就結(jié)合英語詞匯提前錄制了微課，將其置于特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看微課設(shè)計(jì)的情景，一邊理解和掌握英語詞匯。

另一方面，在信息技術(shù)輔助下，希沃軟件在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。借助希沃軟件中的蒙層功能，教師可在英語課堂上積極開展詞匯測試游戲。如教師可借助擦拭功能，將蒙層涂擦，并提出問題“What is this?”；還可以在蒙層中將英語詞匯的相關(guān)圖片遮擋住，并擦出一兩個(gè)英語字母，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。如此一來，有效決絕了英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味的現(xiàn)狀，也強(qiáng)化了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)化英語語法教學(xué)。語法是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最為困難的部分。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，英語教師基本上都是采用反復(fù)講解、反復(fù)訓(xùn)練等方式進(jìn)行的，不僅增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熆伸`活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖文并茂的形式，將枯燥的英語語法知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在“被動(dòng)語態(tài)”的教學(xué)中，教師就可借助多媒體的形式，先呈現(xiàn)“學(xué)生掃地的視頻”，吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以給學(xué)生展示出兩句話：“We clean our classroom everyday/Our classroom is cleaned everyday.”之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)句子展開分析、思考。學(xué)生經(jīng)過分析之后，發(fā)現(xiàn)這兩句話的主語、謂語動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)存在差異。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師再切入被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)微課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)語法知識的學(xué)習(xí)中。如此一來，不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，也降低了英語語法學(xué)習(xí)的難度，真正提升了初中英語語法學(xué)習(xí)效果。

（三）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化英語能力

英語核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學(xué)不再局限于英語詞匯、句型、語法等知識層面中，更加關(guān)注學(xué)生的英語綜合能力，即：英語基本的語言能力、英語學(xué)習(xí)過程中的思維能力、在學(xué)習(xí)中逐漸形成的自主學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力?；趥鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可結(jié)合英語課堂教學(xué)的實(shí)際需求，靈活融入多媒體信息技術(shù)，借助信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.信息技術(shù)優(yōu)化聽說訓(xùn)練?；谟⒄Z學(xué)科的特點(diǎn)以及英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，積極開展聽說訓(xùn)練，發(fā)展初中學(xué)生的英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力等，已成為一線英語教師的重任。在這一訓(xùn)練中，由于初中階段學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識能力參差不齊，理解能力和接受速度也存在差異性，甚至受到母語的干擾，產(chǎn)生多種聽說障礙。基于此，教師就可充分借助信息技術(shù)這一工具，將文字、動(dòng)畫影像、聲音等結(jié)合到一起，借助生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面增加大腦的反饋，提升聽說訓(xùn)練效果。

例如，在How do we make the banana milk shake？的聽說訓(xùn)練中，教師可先給學(xué)生播放香蕉奶昔的制作過程以及相關(guān)的英語句子，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中記住奶昔的制作過程。接著，運(yùn)用相關(guān)的幾個(gè)動(dòng)詞和詞組peel、cut up、put、pour、turn on、drink 等，將其連起來，并一邊跟著視頻中奶昔的制作過程，一邊運(yùn)用英語進(jìn)行復(fù)述。如此，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情，提升了英語聽說訓(xùn)練的效果。

2.信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。新課程改革的背景下，初中英語課堂教學(xué)不再關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)某些內(nèi)容，是否在學(xué)習(xí)中掌握了自主學(xué)習(xí)的能力和技巧，真正實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，教師可結(jié)合英語教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用信息技術(shù)的方式將其羅列出來。同時(shí)，教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求增加一些圖片、視頻等資料，以便于學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

例如，在What is the highest mountain in the world 的教學(xué)中，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，借助PPT 課件將課本中的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在信息技術(shù)的輔助下開展探究學(xué)習(xí)。

另外，在信息技術(shù)的輔助下，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外圍繞微課這一工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己在學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)反饋給教師。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的技巧和能力，真正實(shí)現(xiàn)了初中英語的高效教學(xué)。

（四）融合信息技術(shù)，優(yōu)化價(jià)值觀教育

初中英語學(xué)科素養(yǎng)下，初中英語課堂教學(xué)不再局限于知識教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠感悟到英語學(xué)科的魅力，還要形成正確的價(jià)值觀、文化觀，旨在實(shí)現(xiàn)初中生的身心健康發(fā)展。因此，教師不僅要深挖英語背后蘊(yùn)含的文化因素，并靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生補(bǔ)充英語文化、中國傳統(tǒng)文化等知識，促使學(xué)生在跨文化教育中了解西方文化、尊重西方文化，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的文化觀，積極主動(dòng)地承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀文化的重任。

例如，在An old man tried to move the mountains 的教學(xué)中，教師可結(jié)合這一單元的主題，借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生補(bǔ)充中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，使得學(xué)生在視頻資料、圖片資料、文字資料中感悟到中國傳統(tǒng)文化的魅力。再比如，在I think that mooncakes are delicious! 的教學(xué)中，教師可立足中國、西方傳統(tǒng)文化，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的資料，并將中西方文化之間的差異直觀、形象地展示出來。如此，不僅豐富了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成了正確的文化觀念，滿足了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化背景下，立足于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值，將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，已經(jīng)成為一線英語教師關(guān)注、研究的重點(diǎn)。基于英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)以及信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的價(jià)值，教師可將其科學(xué)、合理地整合到基礎(chǔ)知識教學(xué)、英語綜合能力提升以及英語價(jià)值觀教育中，最終促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。