初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用研究

李 健

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

面對(duì)新課程下英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中暴露出諸多不足之處，致使課堂教學(xué)效率低下，也難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍ㄓ袛[脫“教師講、學(xué)生聽”的禁錮，靈活借助任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考、探究等方式最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?；谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的主體地位更加明顯，更加關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，喚醒初中學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，使得初中生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與任務(wù)思考和解決，最終在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)有待科學(xué)化

基于任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，任務(wù)型學(xué)習(xí)模式以任務(wù)為中心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)深層次、高效的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式研究不夠全面、深刻，致使其在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候常常缺乏一定的科學(xué)性、合理性、導(dǎo)向性，如學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)雜亂無章、學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大或過小、學(xué)習(xí)任務(wù)偏離教學(xué)目標(biāo)等。如此，由于任務(wù)型學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、不夠合理，致使任務(wù)型課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的盲目性。

（二）任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用形式化

在課程改革背景下衍生出新的教學(xué)理念、教學(xué)形式，但并非所有的教學(xué)模式都可直接融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。尤其是針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式而言，教師在應(yīng)用其開展教學(xué)之前，唯有結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合。但在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師常常為了使用任務(wù)型教學(xué)而使用，將其生搬硬套到課堂教學(xué)中。如此，難以將任務(wù)型教學(xué)模式和英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容有效融合，使其流于形式，不僅沒有發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，也降低了原有的課堂教學(xué)效果。

（三）任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生主體地位喪失

任務(wù)型學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”這一理念，緊緊圍繞學(xué)生這一主體開展，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。可以說，在任務(wù)型教學(xué)中，教師能通過有效的師生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于初中英語(yǔ)教師難以擺脫“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)模式的制約，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不夠，而是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及初中英語(yǔ)新課程教學(xué)大綱中的要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)任務(wù)與學(xué)情不相符，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在具體的任務(wù)型教學(xué)中，教師依然按照講解式的方式展開教學(xué)，忽視了師生溝通、學(xué)生的課堂參與程度等。在這種情況下，由于任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失，致使任務(wù)型教學(xué)效果大打折扣，難以取得理想的教學(xué)結(jié)果。

（四）任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后

初中英語(yǔ)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，必須要構(gòu)建一套與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，才能在有效的評(píng)價(jià)反饋中對(duì)任務(wù)型教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先，在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量的時(shí)候，常常局限于最終的任務(wù)結(jié)果上，以任務(wù)完成度、完成情況作為衡量目標(biāo)，并未將學(xué)生在任務(wù)探究過程中呈現(xiàn)出來的態(tài)度、情況等納入評(píng)價(jià)中。其次，基于任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，任務(wù)型學(xué)習(xí)基本上都是以小組的形式進(jìn)行的，在這種情況下，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)常常以小組為單位，只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，致使沒有被評(píng)價(jià)、被關(guān)注的學(xué)生受到冷落，甚至產(chǎn)生“任務(wù)完成與否都無所謂”等想法。最后，當(dāng)前初中英語(yǔ)教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，難以真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，致使任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)無效、低效等現(xiàn)象。

二、開展任務(wù)型學(xué)習(xí)，提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

（一）以生為本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得科學(xué)與否、合理與否，直接關(guān)系了任務(wù)型教學(xué)開展的結(jié)果。以往，由于教師一直束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，致使任務(wù)型學(xué)習(xí)出現(xiàn)了機(jī)械化、流于形式等現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，必須要從以下幾個(gè)方面科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，指向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?；谟⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性，確保其涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思維能力、文化品質(zhì)等，促使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

第二，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。基于任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性，旨在達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，可結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出讀、寫、記、會(huì)話等形式具體的任務(wù)，使得學(xué)生一目了然，在任務(wù)完成中提升自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在生本教育理念下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的原則，設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)微型任務(wù)，最終形成“任務(wù)鏈”。

第三，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)。在生本教育理念下，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，還應(yīng)加強(qiáng)師生的交流和溝通，了解班級(jí)中學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身的思維認(rèn)知發(fā)展水平、針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，指向具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難易程度與學(xué)生相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，基于新課改下的“生本”教育理念，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使其能夠滿足班級(jí)中學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在School Life 的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就可按照上述的原則，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容拆分為三個(gè)部分，即：第一人稱I 的地點(diǎn)；School 事件的發(fā)生；Life，使其成為三個(gè)小的學(xué)習(xí)主題。接著，結(jié)合核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置了具有探究性、層次性的閱讀任務(wù)，以便于學(xué)生更好地參與到任務(wù)型學(xué)習(xí)中。

（二）合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)

以往，初中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，即便是設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在開展教學(xué)時(shí)依然按照傳統(tǒng)的模式開展課堂教學(xué)。在這種情況下，致使任務(wù)型教學(xué)模式常常流于形式，難以提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生依托小組學(xué)習(xí)這一載體，經(jīng)過合作和探究等方式，共同完成任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。以Saving the Earth 教學(xué)為例，教師先確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀中對(duì)重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行理解；結(jié)合文章中的插圖、標(biāo)題等，通過思考對(duì)文章內(nèi)容展開科學(xué)、合理的預(yù)測(cè)；依托精讀、略讀等方式，思考本課的主題內(nèi)涵。接著按照小組合作的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合日常教學(xué)觀察、考試分析等，了解初中學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。同時(shí)，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格、性別互補(bǔ)，還應(yīng)保證不同小組之間實(shí)力相當(dāng)，真正保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，緊緊圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流和探究，最終在“群策群力”中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的交流過程也屬于“頭腦風(fēng)暴”的形式，不僅活躍了課堂氛圍，也拓展了學(xué)生的思維。而這些能力恰恰是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展，教師還應(yīng)明確自身的地位，充分發(fā)揮自身的組織者、調(diào)控者角色，針對(duì)學(xué)生在任務(wù)探究中存在的困難進(jìn)行引導(dǎo)，確保任務(wù)探究的順利開展。

（三）信息技術(shù)輔助強(qiáng)化任務(wù)探究

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅僅給人們的生活帶來了極大的便利，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了極大的便利。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)模式下，完成知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、任務(wù)探究中存在困難等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的開展效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)合理融入信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情境、補(bǔ)充任務(wù)探究資料、營(yíng)造輕松愉悅的任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍等，切實(shí)保障任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的順利開展。

例如，在Do it Yourself 的任務(wù)型教學(xué)中，為了保障任務(wù)型教學(xué)模式的順利開展，教師在開展課堂教學(xué)之前，就借助了信息技術(shù)，給學(xué)生搜集了一些視頻，包括：獨(dú)立自主意識(shí)、西方對(duì)獨(dú)立自主認(rèn)識(shí)的影視資源等。之后，對(duì)其進(jìn)行剪輯，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，使其成為任務(wù)型學(xué)習(xí)中的有效補(bǔ)充資源。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)、合理地融入該視頻資源，使得學(xué)生在觀看中獲得了大量的信息，為任務(wù)型學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過視頻資源的融合也活躍了課堂氛圍，刺激了學(xué)生的任務(wù)探究熱情。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖強(qiáng)化任務(wù)探究

在初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的知識(shí)、思維能力有限，在任務(wù)探究的過程中常常出現(xiàn)思維混亂、任務(wù)探究半路“流產(chǎn)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了任務(wù)型教學(xué)模式的開展效果。為了避免這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)給予先進(jìn)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活融入思維導(dǎo)圖這一工具，借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和發(fā)散，在明確的探究思路中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高效學(xué)習(xí)。

例如，在Wild Animals 的任務(wù)型學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探究時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先在黑板上給學(xué)生繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。如此一來，通過思維導(dǎo)圖在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式中的融入，明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，真正提升了初中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)的效果。

（五）展示任務(wù)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)

在以往的任務(wù)型學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生完成任務(wù)之后課堂便草草地結(jié)束了?；谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，待到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還應(yīng)在課堂上給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)學(xué)習(xí)的成果展示出來。在這一過程中，學(xué)生不僅深化了所學(xué)的知識(shí)，還能獲得一定的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自信心。此外，在展示學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用匯報(bào)、角色演繹等多樣化的形式進(jìn)行，促使學(xué)生在任務(wù)成果展示中感悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在學(xué)生將任務(wù)學(xué)習(xí)成果展示出來之后，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正保障任務(wù)型教學(xué)模式的有效性。在這一過程中，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下解放出來，緊緊圍繞新課改、任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

第一，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)都納入其中。如課堂參與、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)策略、自我約束情況、與他人的合作情況等，都應(yīng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，從而確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。

第二，基于任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不僅要以小組為整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注小組中的每一位學(xué)生，根據(jù)每一位學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三，基于任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要采用“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的方式，還應(yīng)給學(xué)生列出清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以及其他同學(xué)在任務(wù)型學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，可促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，明確感知自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，以及日后該朝著哪一個(gè)方向努力等。

第四，在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，借助肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其以更好的態(tài)度參與到任務(wù)型學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诋?dāng)前初中英語(yǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)模式下存在的不足，教師還應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、初中階段學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過合作探究、信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖輔助等，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展；最終通過科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)，確保任務(wù)型教學(xué)模式的順利開展，真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。