初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的實(shí)踐研究

王永剛

（甘肅省靈臺(tái)縣中慶九年制學(xué)校，甘肅靈臺(tái) 744402）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常以教材為根本教學(xué)資源，以教師講解知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)取知識(shí)為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出刻板、枯燥之態(tài)，信息技術(shù)未被廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。同時(shí)，受數(shù)學(xué)的難度特點(diǎn)與邏輯特點(diǎn)影響，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致整體教學(xué)效果嚴(yán)重差強(qiáng)人意。因此在信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的逐步融合中，教師開(kāi)始探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、讓信息技術(shù)賦能課前活動(dòng)

（一）通過(guò)信息技術(shù)拓寬備課空間

教師能否在教學(xué)之前進(jìn)行高質(zhì)量的備課，關(guān)乎其設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的合理性，也決定著其組織的教學(xué)活動(dòng)的有效性。只有備課充分，教學(xué)才能更加高效。這便證明，要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合，教師應(yīng)關(guān)注備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教具、說(shuō)課資料等有助于教學(xué)的材料，并將備課材料靈活應(yīng)用在課堂上。然而在通過(guò)信息技術(shù)備課時(shí)，部分教師依舊在沿用傳統(tǒng)搜索教案的方式。在此過(guò)程中他們模仿其他教師設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行備課，并未考慮所模仿教案的應(yīng)用環(huán)境與班級(jí)教學(xué)環(huán)境是否存在差異，導(dǎo)致一些不具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的教案被應(yīng)用在課堂上，不僅沒(méi)有使教學(xué)更加高效，甚至還打亂了教學(xué)秩序。根據(jù)此情況思考，要想在信息技術(shù)下有效提高備課質(zhì)量，應(yīng)用以促教學(xué)的備課方法，教師可以在微課資源、公開(kāi)課中拓寬備課空間，學(xué)習(xí)微課、公開(kāi)課中教師的教學(xué)思路，先根據(jù)其教學(xué)思路復(fù)原教案，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整教案，提高教案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性和實(shí)踐性，提升其與學(xué)生需求之間的一致性。在課堂教學(xué)活動(dòng)循序展開(kāi)，信息技術(shù)為備課高效賦能的前提下，整體教學(xué)有效性定然能夠有所提升。

（二）通過(guò)信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的啟發(fā)，終會(huì)制約學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的形成，影響其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，造成課堂教學(xué)低效的情況出現(xiàn)。基于此，教師在融合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)電子導(dǎo)學(xué)案，在電子導(dǎo)學(xué)案中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將其通過(guò)微信、云班課等軟件發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)電子導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行自主預(yù)習(xí)?？墒切碌膯?wèn)題在此過(guò)程中衍生了出來(lái)：由于對(duì)新知較為陌生，即便有電子導(dǎo)學(xué)案的提示，部分學(xué)生也無(wú)法有效完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，從而出現(xiàn)了更加強(qiáng)烈的畏難情緒，讓課堂中的教學(xué)工作無(wú)法很好地展開(kāi)。于是為解決此問(wèn)題，教師可以在發(fā)送電子導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)手段發(fā)送部分能夠發(fā)揮輔助學(xué)生自學(xué)作用的學(xué)習(xí)資料，如解釋數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)短視頻、體現(xiàn)數(shù)形關(guān)系的學(xué)科動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生結(jié)合電子學(xué)習(xí)資料分析教材內(nèi)容，回答教師在電子導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題。至此，學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)完善程度以及對(duì)新知的提前認(rèn)知程度得以提高，以胸有成竹的狀態(tài)進(jìn)入課堂，讓課堂以信息技術(shù)為輔的教學(xué)能夠高效落實(shí)。

二、讓信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)

（一）打造數(shù)學(xué)情境，讓動(dòng)力在情境中生成

只有適當(dāng)調(diào)控、營(yíng)造活潑的課堂氛圍，才能形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。情境具有生動(dòng)性和直觀性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中打造數(shù)學(xué)情境，對(duì)于營(yíng)造活潑的課堂氛圍有著一定的幫助。是以，在融合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)方面，教師可以先利用多媒體等工具打造數(shù)學(xué)情境，如借助多媒體講述數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)知識(shí)的榜樣故事，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)被應(yīng)用在社會(huì)生活中的真實(shí)畫(huà)面。基于對(duì)故事的好奇、對(duì)畫(huà)面的探索，學(xué)生自然而然地生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂情境中主動(dòng)跟隨教師教學(xué)的腳步進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，從而讓教學(xué)可以高效展開(kāi)。

然而就現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，部分教師沒(méi)有很好地把控情境活動(dòng)的時(shí)間，讓數(shù)學(xué)故事、體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實(shí)畫(huà)面在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，學(xué)生尚未感受到情境的特點(diǎn)與內(nèi)涵，情境教學(xué)便已結(jié)束，導(dǎo)致其積極作用難以有效發(fā)揮出來(lái)。這便意味著，在借助信息技術(shù)打造課堂數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，因勢(shì)利導(dǎo)地提高情境教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)η榫痴归_(kāi)細(xì)致的觀察和分析，使其準(zhǔn)確提取情境中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)情境內(nèi)容適當(dāng)做出解釋?zhuān)员阕寣W(xué)生正確理解情境內(nèi)容與內(nèi)涵，減少其認(rèn)知偏差。

（二）打造微課課堂，讓難點(diǎn)在視頻中突破

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以改變重難點(diǎn)教學(xué)方式，讓講解抽象知識(shí)的過(guò)程更加形象化，突出課堂邏輯，拓寬交互空間，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。由此在探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效融合時(shí)，教師可以打造微課課堂，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)精煉的微課視頻，通過(guò)視頻講解其主要內(nèi)容，在課堂以播放微課視頻的方式組織學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以主動(dòng)根據(jù)微課視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)調(diào)整微課視頻播放進(jìn)度，隨后對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)充講解，設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目活動(dòng)或合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)討論。如此這般，微課不僅發(fā)揮了知識(shí)講解的作用，也能引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，使其在提問(wèn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，在提問(wèn)與探究的往復(fù)中理解微課視頻內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材重難點(diǎn)的突破性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果進(jìn)而得以提升。

（三）打造數(shù)學(xué)游戲，讓知識(shí)在互動(dòng)中建構(gòu)

互動(dòng)是讓學(xué)生在課堂理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，不過(guò)在之前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)借助刻板、單一的提問(wèn)方式引領(lǐng)課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏互動(dòng)熱情，影響他們對(duì)知識(shí)的思考與吸收。這提醒了教師，在信息技術(shù)融合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，如在信息技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)課堂數(shù)學(xué)游戲，以游戲引領(lǐng)互動(dòng)。此時(shí)，游戲的多元性影響著學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。因此，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的游戲內(nèi)容，如速算游戲、畫(huà)圖游戲等，為游戲設(shè)定趣味背景，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性，使其在游戲中建構(gòu)知識(shí)。

（四）打造數(shù)形空間，讓思維在數(shù)形中形成

數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)最主要的思維方式，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，必須具備數(shù)形結(jié)合思維能力。是以，在探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中打造數(shù)形結(jié)合的教學(xué)空間，通過(guò)數(shù)學(xué)圖形解釋數(shù)與形的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深關(guān)于幾何圖形、基礎(chǔ)函數(shù)等知識(shí)的掌握。但在具體實(shí)踐中，一些教師將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法錯(cuò)誤地應(yīng)用在了信息技術(shù)賦能下的初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)中，在將數(shù)形結(jié)合教學(xué)材料通過(guò)信息技術(shù)手段展示在學(xué)生面前后，直接向其介紹多媒體中的數(shù)形關(guān)系，制約了學(xué)生的自主分析。而在缺乏自主分析的狀態(tài)下，無(wú)論對(duì)數(shù)形結(jié)合內(nèi)涵、作用還是思想，學(xué)生的理解都浮于表面，導(dǎo)致以數(shù)形結(jié)合為主的初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合教學(xué)質(zhì)量較低。這也提醒了教師，要想真正利用信息技術(shù)將數(shù)形結(jié)合思想滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生基于數(shù)形空間的學(xué)習(xí)下形成數(shù)形結(jié)合思維，必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)與形的自主分析。對(duì)此，教師可以在利用多媒體打造數(shù)形結(jié)合空間時(shí)，隨著數(shù)形的建構(gòu)出示小問(wèn)題，以小問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生數(shù)形思維，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)與形內(nèi)在聯(lián)系的深入探究。

此外，思維導(dǎo)圖作為數(shù)形結(jié)合的特殊形式，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的形成，可以使其在課堂建立更加完整的知識(shí)體系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)打造數(shù)形空間時(shí)，需要適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，循序引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在完整的思維圖中有效把握知識(shí)邏輯，在頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)框架，由此感受所學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、系統(tǒng)關(guān)系，使學(xué)生的對(duì)應(yīng)思維能夠提升至新的層次。

三、讓信息技術(shù)賦能課后實(shí)踐

（一）監(jiān)控學(xué)生完成課后書(shū)面作業(yè)

課后書(shū)面作業(yè)是學(xué)生參與初中數(shù)學(xué)課后實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)形式之一。在基于書(shū)面作業(yè)的數(shù)學(xué)計(jì)算中鍛煉基礎(chǔ)運(yùn)算能力，是讓學(xué)生掌握基本技能的大前提。但是在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課后書(shū)面作業(yè)的完成中，部分學(xué)生出現(xiàn)了臨時(shí)抄作業(yè)等行為，不僅影響了作業(yè)結(jié)果在指導(dǎo)教學(xué)方面的功能發(fā)揮，也影響了作業(yè)評(píng)價(jià)的公平性，降低了課后書(shū)面作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效用。而信息技術(shù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，有助于解決初中數(shù)學(xué)課后書(shū)面作業(yè)實(shí)踐存在的上述問(wèn)題。教師可以憑借信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子作業(yè)單，將電子作業(yè)單上傳到信息化教學(xué)系統(tǒng)中，要求學(xué)生自主下載作業(yè)單并在系統(tǒng)中完成作業(yè)，并拍照上傳演算紙中的計(jì)算過(guò)程。同時(shí)，設(shè)定作業(yè)時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，根據(jù)系統(tǒng)的后臺(tái)監(jiān)控功能分析學(xué)生是否存在長(zhǎng)時(shí)間退出界面、百度作業(yè)題答案的行為，與可能存在抄襲行為的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話?；蛘撸處熯€可以在講解課后作業(yè)時(shí)有意要求他們說(shuō)出解題思路和過(guò)程，鼓勵(lì)其講解課后作業(yè)，以此考查、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)書(shū)面作業(yè)在鞏固教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)兩方面的積極作用的均衡發(fā)揮，讓教學(xué)與信息技術(shù)的融合更加高效。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后社會(huì)實(shí)踐

與生活相關(guān)是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，這便讓社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐成為了學(xué)生在課后應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要方式。教師探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合時(shí)，可以讓信息技術(shù)賦能學(xué)生的課后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)信息交流手段鋪設(shè)課后社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、探究關(guān)于一周天氣變化的數(shù)學(xué)函數(shù)實(shí)踐等。學(xué)生按照教師要求展開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、信息搜索等方式獲得實(shí)踐數(shù)據(jù)，既是在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)實(shí)踐，也是在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的信息探索，其信息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力在此過(guò)程中得到共同提升，自然可以讓信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合更加高效。不過(guò)受實(shí)踐任務(wù)的難度與深度的限制，即便存在信息技術(shù)的啟發(fā)，部分學(xué)生也難以在獨(dú)立實(shí)踐中很好地完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)課后社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合成效。對(duì)此，教師可以在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段搭建在線合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組溝通實(shí)踐困惑與結(jié)論，使其在在線合作中突破實(shí)踐困境，增加實(shí)踐收獲。

四、讓信息技術(shù)賦能家校共育

家庭同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校，家庭教育情況以及學(xué)生在家庭生活中的自主學(xué)習(xí)情況均會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與效果造成影響，從而影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果。而家校共育是協(xié)調(diào)家庭教育與學(xué)校教育的主要辦法，能夠讓家庭教育情況在教師科學(xué)指導(dǎo)下有所改善，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生在家庭生活中自主學(xué)習(xí)情況的了解。因此，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合時(shí)，教師應(yīng)重視家校共育，讓信息技術(shù)賦能家校共育，建立家校共育教學(xué)平臺(tái)，利用班級(jí)微信群、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)仁謾C(jī)交流平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其了解學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程與課后作業(yè)內(nèi)容、形式，能夠根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)。同時(shí)，教師可通過(guò)獨(dú)立的電子檔案與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校學(xué)校情況，使其明確學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與不良習(xí)慣，了解其在家學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律制定進(jìn)一步的針對(duì)性的教學(xué)方案。學(xué)生家庭化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與校園化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被家校共育有效銜接起來(lái)，杜絕了其在家中敷衍數(shù)學(xué)作業(yè)、課后實(shí)踐任務(wù)的行為，使其在家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)下更優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，從家庭學(xué)習(xí)中汲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思考能力，讓教學(xué)更加高效。

此外在一些非常時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法在學(xué)校展開(kāi)，這讓信息技術(shù)賦能家校共育的重要性更加明顯。教師應(yīng)通過(guò)家校共育教學(xué)平臺(tái)建立遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)組織學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生即便處于家中也能不斷學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，防止初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)斷層，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)更高效的融合。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合可以體現(xiàn)在課前活動(dòng)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐與家校共育四個(gè)方面。教師應(yīng)在信息技術(shù)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的前提下完善課前備課與學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓信息化教學(xué)工具在課堂教學(xué)中發(fā)揮效用，利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生課后實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)信息渠道聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、共同監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提升初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)卓有成效。初中數(shù)學(xué)教師在信息化教育環(huán)境下可嘗試通過(guò)以上方式整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)成效的目的。