指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略研究

陳 霞

（甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅武威 733000）

小學(xué)語文核心素養(yǎng)明確提出了“思維的發(fā)展與提升”等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將提升學(xué)生思維水平滲透在學(xué)科教學(xué)工作中，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高思維能力?；诖耍谛颅h(huán)境下的小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)同時(shí)扮演好“知識(shí)講授者”“問題設(shè)計(jì)者”“學(xué)生思維引領(lǐng)者”三重角色，積極探究相關(guān)教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身教育指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維。

一、影響小學(xué)生思維提升的語文課堂教學(xué)不足

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺少必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也沒有基于語文知識(shí)提出問題并引領(lǐng)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生自始至終都是在被動(dòng)記憶并刻板運(yùn)用知識(shí)，沒有對(duì)教材內(nèi)容本質(zhì)與應(yīng)用原則展開主動(dòng)分析，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維水平的提升。此外，一些課堂雖然存在提問環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師經(jīng)常會(huì)提出不具備學(xué)生思維發(fā)展促進(jìn)功能、不具有探究意義的問題，或在學(xué)生回答問題后出現(xiàn)了未及時(shí)對(duì)學(xué)生答案正確與否做出點(diǎn)評(píng)、未及時(shí)補(bǔ)充答案等表現(xiàn)。課堂實(shí)踐被無效的問答對(duì)話浪費(fèi)，這也影響了小學(xué)生的思維能力的提升。

二、指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問策略

（一）從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)提問

在指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生思考熱情。只有這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂互動(dòng)中，才有望在問題思考與回答中提升思維水平。反之，若學(xué)生對(duì)教師提出的問題根本不感興趣，必然無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，更不能在課堂提問中積極主動(dòng)地思考問題。學(xué)生的思考積極性明顯不足，思維提升目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)提問意義凸顯。在教學(xué)的過程中，教師需要先對(duì)學(xué)生感興趣的語文知識(shí)展開分析，再圍繞其興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。但是就目前來說，大多數(shù)教師在該方面做得不是很好，更習(xí)慣根據(jù)自身意愿進(jìn)行提問，并未在設(shè)計(jì)問題時(shí)將學(xué)生是否對(duì)問題內(nèi)容、提問形式感興趣考慮在內(nèi)，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿思考并回答教師提出的問題。這明確提醒廣大教師，要想落實(shí)小學(xué)語文課堂提問、學(xué)生思維培養(yǎng)工作，必須有意識(shí)地圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化問題內(nèi)容與形式。尤其是在提問的過程中，盡量使用幽默、風(fēng)趣的語言，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以更加放松的狀態(tài)面對(duì)問題。這樣，學(xué)生心態(tài)更加放松，他們對(duì)問題及其答案產(chǎn)生探究興趣，自然而然地可以在積極思考中提升思維水平。

（二）在學(xué)生思維偏差處提問

雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、探究知識(shí)內(nèi)涵的過程就是一個(gè)發(fā)展思維的過程，其思維水平能夠隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入而提升，但是受知識(shí)儲(chǔ)備、思考習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的限制，他們還是會(huì)在思考語文知識(shí)的過程中出現(xiàn)一些思維偏差、陷入思維誤區(qū)的情況。此時(shí)，若教師沒有及時(shí)介入將其帶出思維誤區(qū)，不僅會(huì)造成學(xué)生思維水平提升困難的消極后果，還會(huì)影響他們對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。也就是說，無論是為了在課堂提問中提升小學(xué)生思維能力還是為了保證語文教學(xué)基礎(chǔ)效果，教師都應(yīng)該正視學(xué)生思維偏差，及時(shí)在其思維偏差處提問。然而在具體實(shí)踐中，仍舊存在著教師忽視對(duì)學(xué)生思維偏差的觀察和分析等問題，學(xué)生的思維誤區(qū)沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也沒有對(duì)如何走出誤區(qū)展開思考，思維提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受阻。為了解決該問題，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂問題思考表現(xiàn)的關(guān)注，明確正確思考方向，及時(shí)指出學(xué)生存在的思維偏差問題，圍繞正確思考方向與出現(xiàn)偏差的原因進(jìn)行提問，如“你覺得為什么這種思考無法幫助你們得出問題答案”“嘗試一下其他解決方案，并思考與你的想法有哪些不同”等。學(xué)生先在教師提醒下發(fā)現(xiàn)自身思考、想法的偏差之處，再對(duì)正確的思考方式、正確思維與錯(cuò)誤思維之間的區(qū)別展開分析，其問題探究、課堂思考更全面，思維提升因此成為了必然。

（三）針對(duì)教材精彩內(nèi)容提問

教材文章中的精彩內(nèi)容能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，不僅可以促進(jìn)其積極的閱讀和學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其主動(dòng)思考意識(shí)。因此，在指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問中，教師還可以針對(duì)教材精彩內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題。

1.課文關(guān)鍵關(guān)聯(lián)內(nèi)容。首先，教師可以將注意力放在課文關(guān)鍵和關(guān)聯(lián)內(nèi)容上。就關(guān)鍵內(nèi)容而言，在課文中處于關(guān)鍵位置的詞、句、段往往具有承上啟下的功能，對(duì)其展開分析能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文思考問題的習(xí)慣，有助于其遷移思維的發(fā)展。就關(guān)聯(lián)內(nèi)容來說，將處于課文“非相鄰”位置但共同體現(xiàn)了主題思想的兩處內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析二者存在的聯(lián)系，能夠促進(jìn)其“從局部到整體”的學(xué)習(xí)，有助于提升其整體性學(xué)習(xí)思維。所以說，教師在指向思維提升的小學(xué)語文教學(xué)課堂提問工作中，一定要關(guān)注教材精彩內(nèi)容，關(guān)注課文的關(guān)鍵信息和關(guān)聯(lián)片段，提出富含關(guān)聯(lián)性、指向整體且能夠促進(jìn)學(xué)生遷移思考的問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)有助于遷移思維、整體學(xué)習(xí)思維發(fā)展的問題展開思考，必然能夠有效提升思維水平。再者，由于課文主題明確，段與段、句與句之間均存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師對(duì)關(guān)聯(lián)問題的設(shè)計(jì)靈活性更強(qiáng)而且提問內(nèi)容可以不斷變化，學(xué)生也能在變化中思考、回答問題，其思維靈活性也能得到提升。

2.作者有意留白內(nèi)容。課文中的留白內(nèi)容也能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的思考，有助于其發(fā)散思維與想象思維的發(fā)展。這也就意味著教師在小學(xué)語文教學(xué)中不但可以通過課堂提問提升學(xué)生的思維水平，還可以選擇圍繞課文中作者有意留白的內(nèi)容提問，通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)“空白處”的想象，讓他們大膽思考作者想要通過該留白表達(dá)什么。在此過程中，學(xué)生不僅可以提升發(fā)散、想象思維水平，還能對(duì)語文中的“留白”作用與魅力形成更深刻的認(rèn)識(shí)。不容樂觀的是，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中，大多數(shù)教師沒有形成“圍繞作者有意留白內(nèi)容”提問的意識(shí)，只是認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)散、圍繞留白處提問會(huì)讓學(xué)生的想象變得“一發(fā)不可收拾”，并未在課堂提問中設(shè)計(jì)“留白”問題。甚至在學(xué)生主動(dòng)圍繞課文作者有意留白處向教師提問時(shí)，只會(huì)做出“不予理睬”“敷衍回答”等反應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散、想象思維的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)先對(duì)課文留白內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析作者留白用意，再提出“想象一下，在這里（留白處），接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”“如果你是作者，能不能告訴我你為什么要這樣寫（設(shè)置留白）呢？”面對(duì)發(fā)散問題，學(xué)生大膽進(jìn)行想象并回答出具有創(chuàng)造性的答案，他們的思維能力必然獲得提升。

（四）立足于開放性問題提問

小學(xué)生思維水平的提升，還包括開放性思維的提升，因此教師在小學(xué)語文課堂提問工作中還需要設(shè)計(jì)并提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開開放性思考。然而就現(xiàn)階段來看，部分教師忽略了對(duì)課堂開放性問題的設(shè)計(jì)，沒有在提問環(huán)節(jié)提出“答案不唯一”的開放性問題，而是一味地設(shè)計(jì)并提出存在標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在該狀態(tài)下，教師更希望學(xué)生能夠說出問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生在無形中產(chǎn)生較大壓力、降低參與課堂提問的欲望，這對(duì)其思維水平的提升造成了嚴(yán)重的消極影響。針對(duì)該現(xiàn)象，教師必須在小學(xué)語文課堂提問中優(yōu)化對(duì)開放性問題的設(shè)計(jì)，如面對(duì)課文中出現(xiàn)的主要人物詢問學(xué)生關(guān)于該人物的想法，使其對(duì)文中人物做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；面對(duì)課文事件提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說出自己對(duì)故事情節(jié)的理解等。問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)它們的思考是開放性的，并且可以在回答時(shí)表述自身真實(shí)想法，在客觀解釋問題的基礎(chǔ)上融入主觀情緒，這對(duì)其開放性思維的提升大有裨益。再者，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文人物、故事的多角度思考，建立全面分析與表達(dá)習(xí)慣，這有助于其在寫作中立足多個(gè)角度刻畫人物性格特點(diǎn)，說明事件發(fā)生過程與影響，提升其作文飽滿度，為其寫作思維發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（五）圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問

在小學(xué)語文課堂上圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問同樣有助于提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生通過分析課文結(jié)構(gòu)了解作者創(chuàng)作思想，不僅可以鍛煉思維能力，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字建構(gòu)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課文結(jié)構(gòu)啟示下提高寫作能力。所以，教師在指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問中還可以嘗試圍繞課文結(jié)構(gòu)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分析并說明課文結(jié)構(gòu)、作者行文特點(diǎn)。但是觀察當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有形成圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問的習(xí)慣，甚至?xí)谥v解課文時(shí)直接將作者行文特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開多元、全面的分析，其思維水平自然無法實(shí)現(xiàn)更好的提升。

面對(duì)該情況，教師必須作出改變，正視課文結(jié)構(gòu)分析在學(xué)生思維提升方面的重要作用，主動(dòng)提出“根據(jù)你對(duì)課文的理解說一說作者在寫作時(shí)構(gòu)建了怎樣的行文結(jié)構(gòu)，采取了哪些修辭方法”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題。學(xué)生對(duì)課文的分析變得深入，逐漸加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，思維提升效果更加理想。

（六）基于學(xué)生表達(dá)欲望提問

表達(dá)欲旺盛是小學(xué)生的共性，教師在小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)本質(zhì)上也是為了激發(fā)他們的表達(dá)欲，通過鼓勵(lì)促進(jìn)其語文思考以及對(duì)課堂的主動(dòng)參與。但是，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表達(dá)并非只有答問一種，其他表達(dá)形式同樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與思考，使其在外化表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。但是在具體實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)忽略這一內(nèi)容，沒有將學(xué)生在提問互動(dòng)之外的表達(dá)重視起來，沒有在學(xué)生其他表達(dá)中設(shè)計(jì)問題并組織他們展開討論，在一定程度上削弱了學(xué)生的表達(dá)熱情，不僅阻礙了其思維發(fā)展，也降低了他們的學(xué)習(xí)有效性。所以，為了更好地借助提問培養(yǎng)小學(xué)生語文思維，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生表達(dá)欲設(shè)計(jì)豐富表達(dá)活動(dòng)，如即興演講、辯論、仿寫等，并針對(duì)其在即興演講等活動(dòng)中的表達(dá)提問。學(xué)生先進(jìn)行表達(dá)，再對(duì)自由闡述的內(nèi)容作出解釋，思維無論在表達(dá)還是在回答中更加活躍，能夠達(dá)成進(jìn)一步的提升。

（七）鼓勵(lì)課外閱讀展開提問

閱讀是小學(xué)語文最主要的教學(xué)活動(dòng)，但局限于教材的閱讀無法使學(xué)生形成更開闊的眼界，基于此小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“拓展課外閱讀”的要求。在設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生思維為導(dǎo)向的課堂提問活動(dòng)的過程中，教師可以將課外閱讀重視起來，為學(xué)生提供豐富課外閱讀材料，鼓勵(lì)他們閱讀教材以外的文章，并圍繞課外閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)、意義與收獲展開提問，要求學(xué)生回答。不過就目前來說，多數(shù)教師在此方面做得不是很好，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好課外閱讀環(huán)境。為了解決此問題，教師可以提前設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生課外閱讀喜好，并為其提供相應(yīng)書籍、繪本。學(xué)生在拓展閱讀空間加深關(guān)于語文知識(shí)的思考，遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)思考課外閱讀問題，思維實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸，提升目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生還能在課外閱讀中相互提問，問題的提出與回答均對(duì)其思維提升大有裨益。

三、思維提升視角下其他語文提問注意事項(xiàng)

指向思維提升的小學(xué)語文課堂提問，教師還應(yīng)關(guān)注以下注意事項(xiàng)：（1）給予學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間。對(duì)小學(xué)生來說，獨(dú)立且充分的思考是提升思維水平的關(guān)鍵，如果思考時(shí)間不充分，他們很可能因急于回答教師問題在互動(dòng)中草率作答。這不僅對(duì)其思維發(fā)展不利，還會(huì)使其形成不良學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。（2）設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題。小學(xué)生雖然具有一定的思考能力，但是在接觸新問題時(shí)不免會(huì)出現(xiàn)“毫無頭緒”的困惑，因此教師需要在提問時(shí)適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，為他們提供思考的“頭緒”。在此過程中，學(xué)生思考、討論問題的難度逐漸降低，他們能夠在課堂提問環(huán)節(jié)變得更加積極主動(dòng)，對(duì)其思維水平的提升大有幫助。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師無論從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問還是在學(xué)生思維偏差處提問，都能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思考，使其在思考中提升思維水平。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境存在的教師灌輸知識(shí)、問題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂提問工作的展開，對(duì)學(xué)生思維水平的提升形成了限制。為了更好地落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平，教師必須著力解決上述問題，積極探究有效教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)可能在課堂提問中影響學(xué)生思維提升效果的教學(xué)要素的關(guān)注。