小學群文閱讀教學中讀寫結合實施方法的研究

李 強

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校，甘肅張掖 734000）

語文兼具人文性和工具性，以閱讀和寫作為主要教學內容。小學生學習語文不僅需要了解基礎的文化知識，還應將其切實運用起來，因此讀寫結合教學隨著新課程改革的提出得到了更多重視。教師應多角度落實讀寫結合教學，強化對小學生“在讀中寫”的引導，以此促進其閱讀、寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展，這也是本文的主要研究內容。

一、以群文閱讀為支持的小學語文讀寫結合教學優(yōu)勢

要想全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，閱讀與寫作的結合必不可少，而越是豐富的閱讀，越能延伸出豐富的寫作練習活動，越有助于提升學生讀寫品質。群文閱讀教學模式的建設能夠讓更多具有學習價值的文章走進小學課堂，為學生創(chuàng)造更多閱讀機會。在此基礎上，小學生能夠形成更豐富的情感體驗，對文章內容、內涵、寫作方法、語用特點展開更多思考，其表達欲望增強，寫作積極性提高，更主動地進行語文寫作，讀寫結合教學工作得以有序推進，學生得到更多鍛煉。傳統(tǒng)單篇閱讀教學、單一讀寫結合教學局限被突破，在極大程度上促進了小學生語文讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展，使其能夠在提高閱讀理解水平的基礎上寫出語言更加優(yōu)美、內容更加新穎、思維更加獨特的作文。再者，由于在群文閱讀支持下的讀寫結合學習活動中學生可以接觸更豐富的文章，這些文學作品對學生的影響逐漸擴大、加深，還能無形中深化學生文學意識，增強其對語文的熱愛之情。

二、小學群文閱讀教學中讀寫結合的教學實踐與策略

（一）科學構建群文閱讀體系

在群文閱讀教學中落實讀寫結合，首先應構建科學的群文體系，向學生提供合適的閱讀材料。簡單來說，群文并非海量閱讀，并非盲目地拓寬小學生語文閱讀空間，而是有目的地將屬于同一議題的高質量文章通過特定方法進行整合，引導學生探究其共同點。所以，教師在基于群文閱讀環(huán)境推進讀寫結合教學工作時應強化對群文的選擇，優(yōu)化對其教學體系的構建，先科學選擇閱讀材料，再指導學生在閱讀啟發(fā)下圍繞同一議題展開寫作。此時，課內外資源都應被重視起來。

1.用好課內材料。一般來說，小學生對語文知識的學習都圍繞課內材料展開，而教育部門在修訂小學語文教材時會將主旨相近、思維類似或行文方法相同的文章體現在同一單元中，同時在各單元之間建立聯(lián)系，這為教師落實群文閱讀教學并推進讀寫結合學生學習指導工作創(chuàng)造了便利條件。也就是說，教師可以在用好課內材料的基礎上構建群文閱讀體系，先將單元內主題相同的文章進行整合，適當將不同單元的文章進行融合，打亂教材排版順序，以主題為核心重新劃分單元，再引導學生寫作。但在具體實施過程中，一些教師忽略了對單元間文章聯(lián)系的分析，導致基于課內材料的群文閱讀體系構建形式較為單一，影響了學生以閱讀為基礎的寫作表達。為了解決該問題，教師應深化對教材內不同單元文章內在聯(lián)系的分析，深挖其主題思想，跨越單元限制建立課內群文閱讀體系，將教材中主題相同的課文歸納為一組，并將其視為平行的多個文本，在指導閱讀中第一篇講解的最為細致，并以這篇課文為例，引導學生領悟語文要素，掌握正確的閱讀方法，從而深入分析其主題內涵，之后再設計單元任務，結合讀寫兩方面特點，通過遷移運用提高教學效率?；诖?，學生在課內閱讀資源啟發(fā)下進行寫作，不僅鍛煉了寫作能力，還深化了對課內閱讀材料的語文認識。

2.延展課外空間。課外空間中存在的豐富閱讀材料能夠有效拓寬小學生的視野，對增進其閱讀水平和寫作能力大有裨益，因此教師還應延展課外空間，利用課外文章構建群文閱讀體系，讓群文閱讀更加充實，這時學生的閱讀空間被拓寬、感悟增多，自然而然地可以在寫作中表達更豐富的內容，提高作文可讀性。然而縱觀實際，一些教師在基于群文閱讀的讀寫結合教學中存在思維局限，只將課內文章利用了起來，既未深入挖掘并運用課外有價值的文章，也未形成延展課外空間的意識?；诖?，教師應主動對群文閱讀性質與內涵展開學習，明確構建群文體系的多種方式，建立在課外空間的延展中構建群文意識，以教材內容為主，課外閱讀素材為輔，深入挖掘二者的銜接點，將多篇文章整合為一組，進而在閱讀過程中引導學生對文章的寫作格式、寫作手法、情感表達等多個方面進行感知。同時，教師要優(yōu)化對互聯(lián)網等工具的利用，靈活地根據課內文章來選擇課外文章，并以帶有直觀性、趣味性的形式呈現給學生，促使學生積極主動地參與實踐活動，進一步提高讀寫能力。

（二）深入調動學生寫作熱情

對于小學生來說，寫作熱情的高低與否往往會直接影響他們在群文閱讀中的讀寫結合學習表現。若缺乏寫作熱情，他們極易出現只閱讀但不主動寫作的情況，導致讀寫結合教學工作難以在群文閱讀環(huán)境下落實。反之，若寫作熱情高漲，在讀群文時，他們能夠不由自主地對“在讀群文之后可以寫些什么”展開思考，并主動在“讀”后進行寫作。在這種情況下，教學工作能夠有序推進，學生讀寫素養(yǎng)也能在主動鍛煉中實現更積極的發(fā)展。

這明確提醒了教師，在群文閱讀中落實讀寫結合教學一定要深入調動學生寫作熱情，生活材料、趣味要素的運用均是不錯的選擇。教師既可以基于學生興趣與群文閱讀主題選擇并運用趣味插圖、視頻動畫，在寫作與閱讀教學之間搭建一道橋梁，促進寫作教學與閱讀教學的緊密結合，鼓勵學生以插圖和視頻展開聯(lián)想和想象并應用在寫作中，進而在圖文間發(fā)展創(chuàng)造性思維。也可以從生活中尋找能夠為學生群文閱讀下的讀寫結合學習提供支持的材料，并將其呈現在讀寫結合課堂上，通過遷移和內化指導學生關注生活中發(fā)生的情境，在情境中運用自發(fā)、意想不到的元素進行寫作，使寫作內容更加新穎?；诖耍瑢W生的生活經驗被調動起來，在遷移思考中感受基于群文閱讀的讀寫結合之趣、感悟寫作魅力，寫作熱情獲得提高，教學工作隨之有序展開。

（三）在閱讀中強化學生積累

積累是在小學語文群文閱讀教學中落實讀寫結合的另一個關鍵，學生只有在“讀”中積累大量能夠應用在寫作中的語言，才能真正寫出語言優(yōu)美、內容翔實的作文，才能在“寫”中優(yōu)化學習體驗。所以說，為了更好地在小學群文閱讀中開展讀寫結合教學活動，教師應在閱讀中強化對學生積累的指導，提醒并監(jiān)督他們積累群文內優(yōu)美語言，學習其中多樣化的句式和表達方式，使其將所讀優(yōu)美語言內化至自身語言體系當中豐富語言系統(tǒng)，同時培養(yǎng)其靈活運用閱讀理解的能力。不過就目前來說，部分教師在該方面做得并不是很好，更關注讀后寫作，而不是讀中積累，導致學生寫作語言難以完善，阻礙了其靈活、自由的表達。這再一次證明了基于群文閱讀落實讀寫結合教學，積累的重要性不容忽視。教師可以在課堂中以群文中具有代表性的文章為例組織學生初步閱讀，對文體、表達方式、重點詞句等有一定的認識，再鼓勵學生提出閱讀中衍生的問題或疑惑，通過媒體技術、查閱書籍等方式直觀呈現知識點，為其答疑解惑，引導學生主動參與分析和理解，巧妙達成語言積累的教學目標。同時，教師還應在強化對學生積累的指導基礎上鼓勵他們記錄、分享、交流所積累內容，促使學生在交流中形成更加豐富的積累，汲取他人的長處彌補自身思維上的短板，進而讓語言體系更加完善，對讀寫結合實踐大有助益。

（四）基于仿寫鍛煉寫作能力

仿寫是小學生在群文閱讀環(huán)境下參與讀寫結合實踐活動的主要形式，這不僅是因為仿寫寫作難度較低、符合小學生思維與能力水平，更是因為模仿是小學生的共性，與其日常行為習慣相一致，更容易被學生接受?；诖?，為落實讀寫結合在群文閱讀教學中的實踐，教師可以先嘗試設計仿寫活動，這無論是對低年級起步作文還是中高年級作文指導，都是非常有效的途徑。明確群文主題，引導學生選擇群文體系內某一篇文章展開仿寫，要求他們用自己的語言將關于群文主題的理解表達出來，同時要求他們模仿文章結構、表達方式與語言風格。然而在當前實踐中，一些學生在仿寫實踐中出現了“照搬照抄原文”“胡亂拼湊”等行為，影響了寫作能力的提升。面對學生這一表現，教師應嚴肅指出其存在的問題，及時指出并糾正其錯誤行為，深化對學生仿寫方向和行為的監(jiān)督。教師應以群文閱讀為藍本，結合教學內容挑選恰當的段落作為素材并開展仿寫訓練，在訓練中要引導學生形成靈活運用的技巧。在訓練中可以指導學生按照結構仿寫，結合原文特點以時間的推移、感情的發(fā)展、認識的發(fā)展、空間的轉移、材料的性質等寫作順序不斷練習和拓展。同時，還可以指導學生借助片段、表達方式等多樣化形式進行仿寫訓練。久而久之，學生寫人、寫事時有“文”可依，有“話”可說，寫作難度自然就會降低。而且，隨著照搬照抄行為的減少，學生在群文仿寫中更好地鍛煉了寫作能力，還會對文章結構和表達方式有更深入的理解，教學效果更加理想。

（五）豐富讀寫結合活動內容

單一的寫作練習形式難免會讓小學生感到厭倦，且會抑制學生創(chuàng)作動力和寫作激情的發(fā)展。所以說，為有序地在群文閱讀教學中落實讀寫結合，教師還應該豐富讀寫結合活動內容，基于學生需要設計豐富的活動形式和內容，為學生提供更加優(yōu)質的學習平臺。但在活動設計方面，部分教師由于受刻板思維束縛較為嚴重，經常會設計出缺乏新意的讀寫結合活動，導致活動開展后達不到預設目標。

為了規(guī)避這一問題，教師可以將活動放在文章續(xù)寫、劇本創(chuàng)編等內容上，同時避免直接向學生布置主題寫作任務，轉化思維方式，鼓勵他們發(fā)揮想象力續(xù)寫群文中的某一篇文章，啟發(fā)他們對其他文章進行改編，在保證核心思想不變的前提下將所讀群文內容以新的形式呈現出來，提醒他們在改編中運用自己的語言、融入新的想法。同時，教師還可以結合文章內容組織活動引導學生觀察生活，從日常生活和大自然中取材，使學生在寫作時有話可說、有話可寫，也可以將多媒體技術與讀寫教育相結合，借助海量的網絡資源為學生塑造形式多樣、內容豐富的學習環(huán)境。長此以往，小學生對語文寫作形成的刻板認識逐漸消失，在多元活動參與中多角度思考寫作方法、多元鍛煉寫作能力、多元分析所讀文章，讀寫素養(yǎng)自然能夠達成質的飛躍。

（六）優(yōu)化評價培養(yǎng)學生信心

教學與評價不容割裂，這也就意味著教師在由小學語文群文閱讀教學衍生而來的讀寫結合教學實踐中應關注評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化對學生的評價，重視學生閱讀和寫作能力的提升，體現自主、合作、探究等原則，以便及時、客觀地評價總結讀與寫教學、學習情況，幫助學生認識到自身的優(yōu)缺點，重新培養(yǎng)學生的信心，這也是教師在過往小學語文群文閱讀和讀寫結合教學中經常忽略的內容。部分教師在過往環(huán)境下直接將基于閱讀的寫作視為群文閱讀中的讀寫結合教學尾聲，既沒有評價學生寫作行為和質量，也沒有評價其作文與群文的關系，導致學生對自身群文閱讀、讀寫學情認知不清晰，阻礙了其發(fā)展。

所以，在當前環(huán)境下重新思考群文閱讀中的讀寫結合教學方法，教師還應該重新審視評價重要性，從教師和學生兩個方面優(yōu)化和完善評價機制，堅持將課前評價與課后評價相結合、正式評價與非正式評價相結合，并設計成長記錄表對學生綜合情況進行記錄。同時，在評價的過程中，教師要善于引導學生參與到評價中，保證語言的有效性，以便學生更好地配合教師教學。教師還要在及時、客觀地分析學生學情基礎上，給予其更多鼓勵和贊揚，幫助他們解決問題。學生的學習自信在教師鼓勵和幫助下不斷增強，并且主動地在認識自己的基礎上調整學習方法，最大限度地提高學習質量，促進基于群文的讀寫結合教學工作有效性的提高。

三、結語

總而言之，小學語文群文閱讀教學中的讀寫結合，既能突破傳統(tǒng)閱讀教學阻礙，也能實現對學生寫作指導的優(yōu)化，能夠為小學生語文閱讀和寫作創(chuàng)造更豐富的鍛煉機會，進而以此促進其讀寫素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師應在明確基于群文閱讀的讀寫結合教學重要性基礎上率先優(yōu)化對群文閱讀體系的構建，再充分調動學生寫作熱情。最后，合理通過在閱讀中積累、仿寫、續(xù)寫等讀寫結合指導方法，在客觀、及時評價的前提下推進學生讀寫結合學習，以實現對其學科素養(yǎng)的全面培育。