生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

馬曉寧

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育理念不斷深化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位也開始發(fā)生變化，生本教育理念隨之提出并得到完善。初中生物教師應(yīng)遵循新課程改革與素質(zhì)教育要求，積極踐行生本教育理念，尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自主素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)生本教育理念實(shí)踐現(xiàn)狀

在初中生物教學(xué)中踐行生本教育理念，應(yīng)堅(jiān)持主體性、全面性、合作性等基本原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其參與到對(duì)生物知識(shí)的獨(dú)立探究、親身感知中。但是在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在教師并未基于上述原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致融合生本教育理念的初中生物教學(xué)效果不盡如人意。就主體性而言，落后的思維和對(duì)教師權(quán)威性的刻板認(rèn)識(shí)是阻礙其落實(shí)的關(guān)鍵，一部分教師依然將自身視為課程活動(dòng)主導(dǎo)者，強(qiáng)制性地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，學(xué)生地位被動(dòng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅影響了生本教育理念的落實(shí)，也制約了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。從全面性來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)。但多數(shù)教師在踐行生本教育理念組織教學(xué)時(shí)忽略了預(yù)習(xí)重要性，忽視了學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的差異，致使教學(xué)單一、指導(dǎo)片面問(wèn)題出現(xiàn)，制約了生本教育理念實(shí)踐作用的發(fā)揮。而合作性，既指向師生合作，也包含生生合作，但在現(xiàn)階段的初中生物生本教學(xué)中，學(xué)生合作明顯不足，這也是本文需要討論并解決的問(wèn)題。

二、初中生物教學(xué)踐行生本教育理念的方法探索

（一）科學(xué)引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

生本教育理念下的初中生物教學(xué)目標(biāo)與形式均在發(fā)生變化，不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重視教與學(xué)效率與質(zhì)量的提高。預(yù)習(xí)在提高教學(xué)效率與質(zhì)量方面能夠起到一定積極影響，同時(shí)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此值得關(guān)注。然而受刻板思維束縛，部分教師未能提高對(duì)初中生物學(xué)生預(yù)習(xí)的重視，只是在課堂上草草地向?qū)W生布置口頭預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)其預(yù)習(xí)行為展開監(jiān)督和指導(dǎo)，影響了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的自主性發(fā)揮。針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式展開調(diào)整，可以先借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)電子導(dǎo)學(xué)案，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)，遠(yuǎn)程監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下電子導(dǎo)學(xué)案，以便引領(lǐng)同學(xué)們的自主預(yù)習(xí)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能（重點(diǎn)）；理解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能（難點(diǎn)）；明確神經(jīng)系統(tǒng)可以通過(guò)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用協(xié)調(diào)人體的各部分動(dòng)作。（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)：神經(jīng)系統(tǒng)是由___、___和它們發(fā)出的___組成的；___和___是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分；長(zhǎng)的突起外表大都套有一成鞘，組成___；神經(jīng)纖維末端的細(xì)小分支叫作___。（3）問(wèn)題記錄____。目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)一一呈現(xiàn)，自檢題目與問(wèn)題記錄模塊有助于學(xué)生了解自身預(yù)習(xí)情況，其預(yù)習(xí)科學(xué)性由此提升，自主學(xué)習(xí)思維與方向更加清晰，提前知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞已有材料對(duì)生物知識(shí)展開自主探索，既能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能降低對(duì)知識(shí)的陌生感，或胸有成竹、或帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。這均有助于課堂教與學(xué)的有序展開，有助于生本教育理念在初中生物教學(xué)中的落實(shí)。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中生物教學(xué)中生本教育理念的實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相互影響，越是踐行生本教育理念、重視學(xué)生在知識(shí)探究中的主觀體驗(yàn)，越有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面提升，其對(duì)生本課堂的參與更加積極，自然能夠促進(jìn)融入生本理念的教學(xué)工作落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖耍谏窘逃砟畋尘跋麻_展初中生物教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造趣味課堂，將更加豐富的趣味教學(xué)材料利用起來(lái)，將枯燥的理論知識(shí)以更加生動(dòng)、活潑的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而縱觀當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，或是過(guò)于重視對(duì)課堂的趣味構(gòu)建、削弱了課堂活動(dòng)教育性，或是選擇了趣味性不足的材料和方式，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，為更全面地培養(yǎng)學(xué)生生物興趣、推進(jìn)生本教育理念在教學(xué)中的實(shí)踐，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，再根據(jù)他們的喜好選擇教學(xué)材料。如教師可以設(shè)計(jì)主題游戲，讓學(xué)生在游戲參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感受生物學(xué)習(xí)之樂(lè)趣。寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化而增強(qiáng)，顯著提高課堂活動(dòng)參與度，實(shí)現(xiàn)基于生本理念的自主學(xué)習(xí)。

（三）重視小組合作效用

對(duì)于初中生物踐行生本教育理念的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作的展開能夠更有效地活躍學(xué)生知識(shí)探究思維，幫助其解決知識(shí)理解問(wèn)題，因此教師應(yīng)重視小組合作效用，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前向?qū)W生說(shuō)明小組學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，包括在組內(nèi)成員出現(xiàn)對(duì)立觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)如何協(xié)調(diào)、如何處理等，并將性格、習(xí)慣、思維結(jié)構(gòu)相似的學(xué)生劃分在同一小組中，監(jiān)督他們自主分配知識(shí)探究任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在“偏離”問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地提醒學(xué)生，盡可能使其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正問(wèn)題。學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生矛盾的可能性降低，能夠達(dá)成更默契的配合，為深化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，基于生本教育理念的教學(xué)由此有望取得更理想的反饋。

（四）落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)

分層教學(xué)是初中生物教學(xué)踐行生本教育理念的重要內(nèi)容。借助分層教學(xué)落實(shí)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差異化指導(dǎo)能夠滿足新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出的因材施教要求，逐層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并加深其對(duì)生物知識(shí)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)整體教學(xué)成效。這也就意味著，在生本教育理念指導(dǎo)下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與常規(guī)測(cè)驗(yàn)反饋情況將其劃分為不同層次，同時(shí)面向處于不同層次的學(xué)生布置差異化知識(shí)探究任務(wù)。如此學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)成就感，逐步提高自主能力，同時(shí)視其他處于高層次、突破高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)為榜樣，在其影響下更主動(dòng)地鍛煉自身知識(shí)探究能力，從而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展和成長(zhǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中生物分層教學(xué)中，一些教師錯(cuò)誤地選擇了顯性分層方法，過(guò)于直接地向?qū)W生說(shuō)明其與其他同學(xué)之間的差異，打擊了綜合能力較為遜色同學(xué)的自尊心，影響了其對(duì)課堂活動(dòng)的自主參與。為了解決以上問(wèn)題，教師必須建立隱性分層教學(xué)思維。避免將對(duì)學(xué)生的分層分析與評(píng)價(jià)過(guò)于直接地體現(xiàn)出來(lái)，在心中和行動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)其生物學(xué)習(xí)的差異化指導(dǎo)，在語(yǔ)言方面表示對(duì)每一名同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，保護(hù)每一名同學(xué)的自尊心。學(xué)生隨之增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)自信，知識(shí)探究主動(dòng)性進(jìn)一步提高，生本教育理念下的生物教學(xué)獲得更有力的支持，教與學(xué)的效率得以提高。

（五）增強(qiáng)課堂對(duì)話互動(dòng)

生本教育理念要求教師提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注、深化與學(xué)生的交流，并在該過(guò)程中尊重其主體地位。增強(qiáng)課堂對(duì)話與互動(dòng)既能滿足這一要求，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂生物知識(shí)的探究和思考。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化組織功能，設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值并能夠吸引學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開交流。師生、生生課堂對(duì)話增多，學(xué)生增強(qiáng)與教材或其他學(xué)習(xí)資料的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度的思考，其學(xué)習(xí)啟發(fā)與收獲增加，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性在生本教育環(huán)境下的提升。但在現(xiàn)階段，多數(shù)教師在課堂對(duì)話、互動(dòng)的組織中忽略了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生質(zhì)疑的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開質(zhì)疑，既有利于其質(zhì)疑思維與能力的發(fā)展，也能增進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，在生本教育理念下的初中生物教學(xué)活動(dòng)中，質(zhì)疑互動(dòng)的展開也十分必要。教師可以有意設(shè)計(jì)錯(cuò)誤題目、表述關(guān)于生物知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其發(fā)表自己的看法。學(xué)生先主動(dòng)提出質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)理解展開釋疑思考，達(dá)成“自問(wèn)自答”的學(xué)習(xí)，得以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果與思維水平的同步提升。

（六）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

基于生本教育理念，教師要優(yōu)化對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，啟發(fā)、監(jiān)督他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探究生物知識(shí)。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在一定難度，若學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)步驟，極易在操作中出現(xiàn)失誤，不僅會(huì)影響其知識(shí)探究結(jié)構(gòu)，還會(huì)對(duì)其課堂知識(shí)探究安全造成影響?；诖?，教師可以圍繞教材實(shí)驗(yàn)信息展開探討，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，啟發(fā)他們對(duì)其展開優(yōu)化設(shè)計(jì)。在制定好實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新操作，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)親身感受知識(shí)生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和掌握。學(xué)習(xí)有效性持續(xù)提升，生本教育理念實(shí)踐效果增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“細(xì)菌”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將其帶到實(shí)驗(yàn)室，打造生本實(shí)驗(yàn)課堂，在實(shí)驗(yàn)室中為其提供細(xì)菌觀察材料，指導(dǎo)他們利用顯微鏡觀察細(xì)菌。學(xué)生自主調(diào)節(jié)顯微鏡并觀察細(xì)菌，發(fā)現(xiàn)它們沒(méi)有細(xì)胞核，但有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，既增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主的尊重和引導(dǎo)，能夠使其獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于其生物熱愛(ài)情感的形成。

（七）重視課堂自主總結(jié)

1.以收獲知識(shí)為核心的總結(jié)?？偨Y(jié)課堂知識(shí)探究收獲是深化學(xué)生知識(shí)記憶、使其建立系統(tǒng)知識(shí)體系的重要過(guò)程，也是過(guò)往“非生本課堂”中教師經(jīng)常忽略的一項(xiàng)內(nèi)容。所以說(shuō)，教師一定要設(shè)計(jì)以收獲知識(shí)為核心的課堂總結(jié)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂生本教學(xué)接近尾聲時(shí)總結(jié)在整合課堂活動(dòng)中探究、收獲的知識(shí)。但是部分教師在該過(guò)程中暴露出了“未掌握科學(xué)學(xué)生總結(jié)指導(dǎo)方法”的問(wèn)題，只是以“口頭提問(wèn)”的方式簡(jiǎn)單詢問(wèn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)并收獲了哪些知識(shí)，沒(méi)有將其落實(shí)在書面上，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，阻礙了其知識(shí)體系的建立。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂知識(shí)總結(jié)方面的積極作用展開研究，并將其加以運(yùn)用，通過(guò)出示空白思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識(shí)總結(jié)思維，使其在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主總結(jié)。隨著導(dǎo)圖的完善，課堂知識(shí)以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其完整的知識(shí)體系自然能夠建立起來(lái)。

2.以學(xué)情反思為核心的總結(jié)。雖然不斷豐富的知識(shí)儲(chǔ)備能夠促進(jìn)學(xué)生在生物領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，但一味地看自身在生本課堂的積極變化極易使其形成驕傲、自滿等心態(tài)，對(duì)其積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的建立大為不利。這提醒教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生回顧、反思學(xué)情，使其充分認(rèn)識(shí)自身在生本學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并使其通過(guò)反思問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。可是縱觀當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)情，沒(méi)有在學(xué)生自主總結(jié)學(xué)情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其調(diào)整不足等問(wèn)題依然存在，無(wú)形中降低了生本課堂生物教學(xué)實(shí)效性。針對(duì)此實(shí)際情況，學(xué)校或教研組可適當(dāng)介入教師課堂教學(xué)，向其提出“加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)反思指導(dǎo)”的要求，監(jiān)督他們開展以學(xué)情反思為核心的自主總結(jié)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)效果展開評(píng)價(jià)。學(xué)校與教研組的角度為教師工作增加了壓力，使其在生本理念下的課堂中不得不重視對(duì)學(xué)生自主總結(jié)與反思的完善設(shè)計(jì)，提高了其指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不足的積極性，也為學(xué)生基于總結(jié)與反思的自主發(fā)展帶來(lái)了新的可能。

三、其他初中生物生本教育理念實(shí)踐注意事項(xiàng)

生本教育理念在初中生物教學(xué)工作中的落實(shí)根本目的在于促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而只有對(duì)學(xué)生的每一次成長(zhǎng)都形成了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師才能真正根據(jù)他們的進(jìn)步情況調(diào)整生本教學(xué)方式，為其創(chuàng)造更符合成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，多數(shù)教師忽略了這部分內(nèi)容，只關(guān)心學(xué)生的測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)，并未建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，對(duì)此改變迫在眉睫。信息技術(shù)的靈活運(yùn)用具有一定價(jià)值，教師可以嘗試借助信息技術(shù)建立學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)檔案，同時(shí)踐行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)理念，融入激勵(lì)思想，全面評(píng)價(jià)并毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生本教育理念是當(dāng)代基礎(chǔ)教育中最重要的一項(xiàng)理念。探索其與初中生物教學(xué)結(jié)合之道不僅是為了迎合新課程改革要求，更是為切實(shí)增強(qiáng)初中生物教學(xué)效用、培養(yǎng)初中生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中生物教師在教學(xué)中踐行生本教育理念，可以從引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始，全面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并重視小組合作效用、落實(shí)分層教學(xué)指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生差異與個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，明確互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的重要地位，增強(qiáng)課堂對(duì)話互動(dòng)、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將生本教育理念全面充分滲透在生物教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)發(fā)揮其促學(xué)效用。